依托教材(课题研究)

滨州市教育科学规划立项课题（编号BJK12513-70YY056）“纸质教材与数字教材的有机结合的课堂设计研究”开题报告滨州市沾化区富国实验学校“纸质教材与数字教材的有机结合的课堂设计研究”课题组“纸质教材与数字教材的有机结合的课堂设计研究”课题开题报告一、课题的提出（一）课题提出的背景英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、写等方式，着重发展学生的学习主动性、积极性，使学生获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。

而在传统的英语教学中，教师单一地讲，学生枯燥地听，墨守成规地记笔记，下课背笔记、背单词，做书本后面的作业，造成教师无法实施启发式教学，学生们对启发式、参与式的教学难以接受。

教师忙于完成教学进度，忽略了互动，殊不知，教学既在课内，更在课外，传统的英语教学模式必将成为学生以后学习英语的瓶颈，必然对学生以后的英语学习产生极为不利的影响。

在教学方法上，往往以单纯的要求学生背诵为主，形式单一，无法培养学生对英语的学习兴趣，更无法有效地提高学生听、说、读、写的实际应用语言能力。

从电子教材十多年来的试用、实验、探索，其功能发生了很大的变化，不再是单纯的简单的纸质教材的电子化，而是具有多媒体功能，具有交流与反馈功能，具有网络平台远程支持的功能。

“让教学更生动，让学习更有效，让成长更全面。

”正是英语数字教材的初衷，这套教材进一步丰富充实了我们的英语课堂教学。

书中丰富的图示动漫呈现使学生学习过程，轻松而有趣味；模拟真实的语言环境使学生口语能力迅速提高；模块化的教与学工具让学生轻松记单词背段落；丰富的个性化学习资源让学生阅读写作不犯愁；资源库动态测评系统让学生高效从容备考。

在日常英语课堂教学中，我们积极使用数字教材，注意纸质教材与数字教材的有机结合，力求突破英语传统教学的瓶颈，提高学生听、说、读、写的实际应用语言能力。

（二）课题研究的目的、意义及价值1、课题研究的目的：（1）迅速高效地提高学生的英语素养,精心打造高效课堂本课题研究依托信息技术环境，引进《英语课程标准》的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索运用数字教材和纸质教材相结合构建初中英语课堂教学模式，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，通过把信息技术融入英语教学，提高学生的学习英语的兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，使学生迅速高效地提高英语素养，精心打造高效课堂。

一、作文教学现状与反思语文课程改革已经好几年了，如今俯拾脚下的足迹，我们欣喜地看到：教师教学的理念转变了，学生信息的来源拓宽了，语文课堂的结构综合了，课堂施教的方式多样了，课堂学生的气氛活跃了……但是，“乱花渐欲迷人眼”，在惊喜之余，教师难免出现了一些困惑与迷茫：我们努力了，但学生的作文水平为何不见提高呢？1.“法无定法，非法为法”众所周知，文章的水平取决于作者的生活、思想和技巧三个方面，三者相辅相成。

要写出一篇优秀的文章生活和思想必不可少。

但这两者又都存在一个如何表现出来的问题。

这就涉及写作的方法和技巧。

细读新课标的写作体例，似乎暗含着一种理念：“丢掉一切法”“法无定法，非法为法”。

也就是说，无论怎么写都是合法的。

但“法无定法，非法为法”是针对一定写作水平的人而言的。

中学生写作不同于成人写作。

对他们而言，写作还未入门，恰恰需要“法”之引导。

作文之法是要靠学生自己去“摸着石头过河”。

这个过程使不少学生走了不必要的弯路。

学生中“无师通，无师能”的寥寥无几。

2.无“序”可循，无“章”可据初中语文教材中的作文教材文体的淡化，训练系统的缺乏致使作文教学难上加难。

语文江山，半壁在作文。

但有的老师不知道怎么指导学生写，干脆只要学生写了作文就行了，作文的单元目标、学期目标、学年目标和中考目标非常模糊，作文教学没有系统性的训练规划，他们随心所欲，不问基础、不管学情，无的放矢。

初中三年下来，连基本的读写能力也不具有的学生比比皆是，更谈不上在作文中独抒性灵、放飞个性。

他们也最终在中考作文“文体不限”的要求下无功而返。

作文教学现状实在不容乐观。

二、依托文本探索《义务教育语文课程标准》提出的“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“珍视个人的独特感受”等要求。

为了改变这种状况，我尝试用教材文本为作文材料，进行形式多样的作文写作，调动了学生作文的积极性，提高了学生的写作能力。

［摘要］语文教师要依托统编教材中语言文字训练的系统性，指导学生在朗读、讲故事、复述中学会说话。

通过看图学说话、学句仿说话，训练学生说一句完整的话；通过常见的句式、借助插图、对教材段落的仿说，训练学生说一段完整的话。

这样能够提升学生的语言表达能力。

［关键词］统编教材；低年级；说完整的话［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）15-0033-03统编语文教材已经在小学全面铺开。

统编语文教材重视培养学生的语文核心素养，重建语文知识体系，努力构建符合语文学习基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。

整套教材统筹规划训练目标，按照一定的梯度，将语言文字训练嵌入每一册教材的相关内容之中。

我们一线语文教师一定要意识到编者的良苦用心，在平时的课堂教学中依托教材，指导学生学会说话、说完整的话，让学生的口语表达能力得到切实的提高。

一、依托统编教材，让学生学会说话1.朗读朗读是学生口头表达的基础，学生首先得做到流利朗读课文，才能为语言表达奠定基础。

统编语文教材对于朗读的训练有明确的要求，且重点突出，循序渐进。

比如，一年级上册第1课《秋天》的课后习题对于朗读的要求是朗读课文，注意“一”字的不同读音；第5课《影子》的课后习题要求朗读课文，读准字音；第8课《雨点儿》的朗读要求是分角色朗读课文和读句子，注意读好停顿。

如一年级下册《端午粽》《彩虹》的课后习题要求是读好长句；《我多想去看看》要求读好带感叹号的句子；《小公鸡和小鸭子》要求读好对话；《要下雨了》要求分角色读；《动物王国开大会》要求分角色读；《棉花姑娘》要求读好对话。

二年级上册要求能读出句子的不同语气；分角色朗读；学习默读，试着不出声读。

二年级下册关注的是朗读的重音、语气。

课堂上，教师可采用多种形式的读，如通过分角色读、表演读等，来帮助学生积累语言；通过感受语气、语调的变化以及肢体语言，引导学生去体会情感；通过师生、生生的评价交流，来提高学生的朗读能力。

培养小学生课外阅读兴趣课题研究方案一、课题的提出我们认为，影响学生语文学习的重要因素是学生课外阅读的数量和质量，学生的阅读仅局限于课内教学时间，而学生课外阅读几乎一片空白。

其原因关键在于学生没有阅读的兴趣，阅读习惯是在学校养成的，而学校的读书，属语文科最为需要，因为语文教育的终极目的是为了学生一生发展奠定宽厚的文化根基，为学生人文素质的形成提供强有力的支撑。

但由于某些学生的父母认为学生在学校能把课本读好就不错了。

学生自然是课外阅读量少，知识面过于封闭、狭窄、单一，习作上常是畏难情绪重，且内容单调、干巴，无真情实感。

二、课题的界定和依据（一）课题的界定课外阅读：课外，学校上课以外的时间。

阅读，看（书报等）并领会其内容。

本课题课外阅读就是指学生利用教学作息时间以外进行的一种自主性阅读行为。

从本质上说，一切的语文改革都应当指向大量阅读，因为只有当学生的阅读量上去了，语言积累才能成为现实，只有具备了丰厚的语言文字积累，学生听说读写能力的发展才有基础。

（二）、理论依据1、《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”、“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读量达成145万字”。

2、《语文课程标准》中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。

3、新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。

世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。

”4、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力宜引到记忆类似事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

小学语文课题研究教学工作总结(精选多篇)第一篇：小学语文课题研究教学工作总结本学期，我们语文组在学校分管领导的正确指导下，按照学期教研计划一步一个脚印，以科学发展观为指导，继续贯彻落实新课程标准精神，进一步推进学校教学研究工作，以教学研究促进教学改革，创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标；以课程改革为契机，以课题研究为抓手，以校本培训为依托，用课题研究解决课程改革中的实际问题，促进课题研究的不断深入，全面提高学生的语文素养，扎扎实实提高我校语文教学质量。

现将这一学期语文学科课题研究工作做如下总结。

一、重视课题研究，提高研究水平1、以研究课为中心，努力探讨新课程理念指导下的课堂教学新模式。

2、认真做好语文相关课题的研究工作，高度重视研究过程，扎实有效，力争早出成果。

按计划开展课题实践，及时做好个案积累，及时汇报了课题进展情况。

二、依托课题，深入教研1、课堂教学重视拓展，与课题紧密结合。

本学期，是我校课题进入实施的阶段，因而要求每位教师都要主动参与到课题的学习研究之中，不断深化对课题的理解。

我围绕本年段制定的子课题展开教学研究，并落实到每一节课上进行教学尝试，特别是在每一节研讨课上都针对课题进行或针对课题的一个方面进行必要的研究，并使课本资源、媒体资源、教师资源、学生资源等得到了较好的利用和拓展，学生各方面的能力得到了提高。

2、重视实验的日常管理。

注意实验资料的收集、整理，做好教后反思、典型案例记载等工作。

要求自己创造性地使用实验教材，落实课题研究的日常工作，在每节课结束时，都对本课教学及时记录，认真总结、反思。

3、围绕课题开发校本教材，建设校园文化。

本学期我加强了对学生的课外阅读指导，提高学生课外阅读量。

三、实施课题，突出特色。

本学期我在实施课题，深化教研的过程中主要以四大板块为课外阵地，以提高学生的文学素养。

1、以学校阅览室、图书室为载体，提高学生的阅读能力。

首先是每期期初向学生开列出阅读文学名著的书目，初步规定每个人每期必须完成的阅读量。

小学数学课题研究计划范文小学数学课题研究计划范文「篇一」一、指导思想：在市区教研室的指导下，在新基础三年发展规划的引领下，以数概念、统计研究为主题，以“师：资源的收集与有效处理、结构关联与开放互动双翼的处理，生：表达习惯的培养、动手操作能力的培养”为专题，在日常研究性实践中，促进教师和学生健康、主动、持续地发展。

二、现状分析：优势：部分数学教师善于学习，独立思考、勤于反思，教研组长和备课组长独立策划的能力和组织管理能力有所增强；备课组老师的团结协作意识、自觉行动的责任意识增强了；对部分课型的研究有了一定的成果，经验值得借鉴。

瓶颈:教师主动参与研究的意识还不强，一针见血抓问题的能力较弱；教师日常实践研究的意识不强，外出学习的教师很多，但回校后对优质资源的自主内化、有效转化、及时实践还不够;教师对专题研究成果进行总结提炼的能力还不够；多数老师以课论课多，从理论上反思总结的少；骨干教师队伍期待添丁。

梯队成员(一)强化学习，更新观念，提高教师的学科素养。

本学期继续加强理论学习，认真组织不同层次的教师外出参加新基础教育研讨活动，并认真组织校内交流研究活动，用先进的教育理念推进新基础教育实施。

1、中心组实验教师：学习《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》、《备课的变革》、《学校教育科研指南》等有关教育教学理论专著，利用业余时间上网观看优秀录像，积极参加两月一次的学术沙龙，每月底交流读书心得，每月至少发送一篇高质量的文章至校园网。

组织实验教师全程跟随新基础教育课题组的老师参加活动，为实验教师提供更多的发展平台，并要求教师学习后回校以新基础的形式交流学习内容、上移植课。

2、非中心组实验教师：学习《数学教学新视野》、《数学学科教学常规》、《新课标》等书籍，学习1-2份专业杂志，养成勤反思、勤练笔的习惯，积极参加两月一次的学术沙龙，每位教师每月一篇高质量文章上传校园网。

组织部分骨干教师外出培训或参加新基础教育课题组的活动。

阅读写作课程教育研究208 学法教法研究“切中肯綮”一词典出《庄子·养生主》，讲的是厨工技艺精湛，善于探究解牛之规律，动刀甚微，却刀刀必着肯綮（骨肉相连处），把一件吃力之事做得游刃有余。

后喻解决问题时方向准、办法对，切中要害。

在作文中运用细节描写亦是如此，要切中肯綮。

唯有用的对、用的准，方可事半功倍。

别林斯基在《当代人》中说：“仅用一个特征，一句话，就能够把任你写上十来本也无法表现的东西，生动而充分地表现出来。

”[1]这就足见细节描写这股精微的“巧劲”可以“四两拨千斤”，在极大程度上提升作文的品级。

愈是精微则愈要切中，愈需教师制定教学策略来巧妙地引导学生规避误区，精准地运用细节描写。

一、在对比中明确误区细节描写就是捕捉渗透在人物、事物、环境中的细微又典型的情节加以描摹。

它在记叙文中对推动情节发展，展现人物性格，创设具体环境有着重要作用。

但细节描写的运用不可盲目，使用不当，则弄巧成拙。

下面笔者便结合学生习作与教材，针对学生运用细节描写时所遇到的几处误区加以分析。

（一）误区：生硬仿效以笔者指导过的谢嘉浩同学的《奶奶的保温瓶》为例，文中谢同学欲以奶奶的年迈来烘托自己愧意：“爸爸一向是不喜欢奶奶这样天天送早餐的……说她煲那么多粥，吃不完只能倒掉，浪费……面对爸爸的呵斥，那一刻我看到奶奶的脸上褶皱更加深刻了，几根银丝悄无声息地蔓延到她的鬓角。

”划线处的细节处理，乍一看，似入情入理，但仔细咂摸却甚无滋味。

似乎学生在表现衰老时，笔触所及必然是皱纹和白发。

无独有偶，在表现疲惫时一定是汗流浃背；表现悲伤时一定是泪如泉涌……这便是生硬的仿效。

模式化、脸谱化地摹写，无法展现人物个性化的光彩，空乏而落于窠臼。

相比之下，语文教材中却有着许多运用细节描写塑造个性化人物的经典范例。

《台阶》在表现父亲的衰老和劳苦时，把焦点聚在父亲的双脚上：“他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土……后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。

内容依托教学在大学英语四级后续课程中的实证研究摘要：在大学英语四级后续课程中采用内容依托教学法存在一些问题，主要表现为部分基础薄弱的学生理解全英授课有难度、学生需求广泛难以全部满足等。

针对这些问题，作者分析了原因，并提出了建议。

关键词：内容依托教学法大学英语教学四级后续课程1.引言教育部于2007年9月颁布了新的“大学英语研究课程教学要求”，大学英语后续课程受到了越来越多的关注。

尽管如此，但相关课程开设的目的仍多以提高六级或考研成绩，或某一单项语言技能为主，产生了一定的问题，如学生死记硬背、不了解目的语国家文化、交流能力差等。

对于四级后续课程教学，我们认为近十多年来在国外备受关注的cbi教学理念不失为一种很好的借鉴（王蒙，2006）。

赵云芳（2012）指出内容依托教学模式是大学英语四六级后续课程教学的理想选择。

鉴于此，我校在大学一年级通过英语四级考试的学生中开设大学英语后续选修课程，即英语提高班，以内容依托为主要教学方法。

2.cbi及相关研究内容依托教学法（content-based instruction，简称cbi）是一种将学科内容学习与语言技能学习有机融合的外语教学模式（吕良环2001）。

其起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班。

20世纪80年代，作为新的教学流派，内容教学法在美国兴起。

cbi有四个特点，即以学科知识为核心、使用真实的语言材料、新信息的学习和适合学习者的特定需求。

3.研究设计与方法本研究通过访谈、课堂观察和学生评教等手段采集研究数据，重点关注cbi在大学英语四级后续课程中的应用研究。

本项研究选择本校通过英语四级考试的理工科大一学生为研究对象，涉及的专业有软工、信管、机自、电自、计科、工设等。

为体现研究结果的准确性，本研究进行了分组抽样，根据英语四级成绩排名，按上、中、下（成绩分别为485分以上，455~484分，425~454分）3个层次从教学班中选取了6名学生进行深度访谈。

篇一：小课题研究实施方案五年级数学小课题研究实施计划将军希望小学胡绪江时间安排：2012年6月日内容：打电话活动形式：听课、评课指导思想：根据新课程标准的需求，结合教学实际情况，通过"打电话"这个综合运用就是结合学生生活中熟悉的素材，让学生体会优化思想，并会把优化思想运用在生活中，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

具体措施：一、探讨最优方案。

1、联系生活实际提出问题：15人的合唱队接到紧急演出，通过打电话通知每个队员，如果每分钟通知1人，怎样尽快通知到每个队员？2、让生围绕这个题目，设计自己的最快解决问题的方案，时间要最短。

3、交流学生独立方案→同桌互相交流→集体交流→汇报→小结二、总结发现的规律每增加一分钟新接到通知的队员数正好是前面所有接到通知的队员和老师的总数，也就是n分钟新接到通知的队员数等于前（n-1）分钟内接到通知的队员和老师的总数。

探研得到n分钟所有接到通知的队员的总人数就是2n-1人。

三、应用规律发现这个规律后，可以让学生直接利用这个规律来解决前面提出的问题了，随着时间的增加，所有接到通知的队员数分别为1，3，7，15，31----因此要通知完15个队员，只需要4分钟。

也可以让学生通知一个50人的合唱队，最少花多少时间就能通知到每个人。

总结：在解决实际问题的过程中，我们一定要认真的分析，观察，理解题目的意思，怎样才能最好的缩短时间，找出最优方案，解决生活中的实际问题，从而提高我们的工作效率，让学生真正的体会到数学就在我们身边，数学来源于我们的生活。

篇二：小课题研究实施方案-新《低年级学生阅读兴趣及能力培养的研究》结题报告丹东市六纬路小学刘欣欣一、课题提出的背景从教14年，一直致力于对学生学习兴趣的培养与激发的研究。

曾试图增加课上课下的练习数量，延长课时，也试图做个案的思想工作，但无论怎样努力，收效甚微。