小学英语单词教学策略分析

小学英语单词认读教学存在的问题及解决策略小学英语作为学生学习英语的入门阶段，单词认读教学是英语教学中重要的环节之一，对学生英语学习具有至关重要的作用。

然而，随着教育的普及化和时代的进步，小学英语单词认读教学存在着很多问题，如何解决这些问题，提高学生的英语水平，值得探讨。

一、小学英语单词教学存在的问题1. 教材过于单调小学英语单词教学一般以教材为依据，然而许多教材内容过于单调，缺乏趣味性和吸引力，难以吸引学生的注意力，学生很难保持热情和兴趣。

2. 记忆方式单一传统的记忆方式主要靠重复记忆，学生往往只是通过机械记忆来掌握知识，这种方法容易导致信息过载和记忆遗忘。

3. 学生惧怕阅读和写作很多学生在学习英语单词时比较反感阅读和写作，以至于没有养成勤读写的习惯，影响了单词的记忆和应用能力。

二、解决小学英语单词教学存在的问题1. 丰富多彩的教学方式在小学英语单词教学中，教师可以采用多样化的教学方式，增加教学趣味性，更好地激发学生的兴趣与热情。

例如通过故事、游戏、诗歌、歌曲等方式来丰富单词的教学内容。

2. 使用互动式教学互动教学可以有效提高学生的参与度和学习效果，教师可以通过多种方式如提问、互动答题等来激发学生兴趣与积极性，培养学生学习英语的兴趣和主动性。

3. 鼓励阅读和写作阅读和写作是英语学习的重要环节，教师可以通过课外阅读、单词书写等方式培养学生英语的阅读和写作能力，同时加强与其他科目的融合性，提高学生的跨学科语言应用能力。

三、小学英语单词教学策略1.使用 mnemonics 记忆法Mnemonics 单词记忆法是一种可视化技巧，可以通过与其他有意义的事物联想记忆，更好地实现单词记忆。

例如，将“Gorgeous”这个单词与“George”联系在一起，让学生更容易记忆。

2. 意义感知记忆法在小学英语单词教学中，可以采用“意义感知记忆法”，该方法主要通过示例来帮助学生感知单词的意义，激发学生的词汇记忆能力和语言意识。

小学英语词汇有效教学策略研究英语词汇学习能力的高低直接关系着英语听说读写能力的全面发展，因此，有必要重视英语词汇教学活动，提升学生英语考试成绩。

基于此，本文以小学英语为例，探究提高英语词汇教学效率的有效手段。

标签：小学英语;词汇教学;教学效率随着英语词汇量增加和词汇学习难度加深，英语词汇成为了教师的教学重难点问题。

尤其是小学生身心发展有限，注意力容易分散，缺乏学习主动性和积极性，给英语教学工作带来了很大的困难。

因此，需要英语教师寻找更有效的词汇教学方法来提高英语课堂学习效率，提高小学生英语考试成绩。

一、确定目标，有针对性如何在短时间内提高学生英语词汇学习效率，是每一位英语教师应该思考的问题。

笔者认为，在英语词汇教学活动中首先要明确教学目标，有针对性的学习，才能提高英语词汇学习效率。

如，学习各种颜色单词时，教学重点就是帮助学生掌握表达颜色的英语单词，分辨单词的意思。

为了使学生们更好地掌握这些英语单词，笔者提前制作好了英语单词卡片，并利用信息技术找到相关的英语儿歌，伴随着优美动听的音乐，孩子们一边欣赏儿歌内容一边根据儿歌内容出示相应的颜色：green/write/black/pink’/pu rple等卡片被学生们一一找到，顺利完成教学目标。

在英语词汇教学实践活动中，教师首先明确了教学任务，并制定了相应的教学活动引导学生学习，增加了学生的知识积累，完成了教学大纲中的任务。

二、循序渐进，有时效性英语课程的安排遵循了由易到难的编写原则，英语词汇的课程可是如此。

因此，教师在教学活动中要采取循序渐进的教学理念，从简单到复杂开展完成词汇学习任务，促进学生全面发展。

如，学习动物系列单词时，笔者先从cat/dog/pig/duck这些简单的单词教起。

等到学生们熟悉了这些英语单词后，笔者提出问题：除了这些小动物之外，学生们还知道哪些动物名称呢？学生们七嘴八舌地说了起来。

等到教室里逐渐安静下来，笔者利用网络查找到了大家刚才所说的兔子、蛇、大象、树袋熊、熊猫等动物图片，一边展示动物图片，一边显示英语单词。

小学英语词汇教学改进策略随着全球化的不断发展，英语在各行各业中扮演着越来越重要的角色。

由于英语词汇的庞大量和复杂性，小学生常常面临着词汇学习的困难。

因此，在小学英语词汇教学中，教师需要制定改进策略，以促进学生的词汇学习和记忆。

本文将介绍几种有效的小学英语词汇教学改进策略。

一、创设情境在小学英语词汇教学中，创设情境是一种非常有效的策略。

学生通过身临其境的情景，更容易理解和记忆单词的意义。

例如，教师可以制作场景图片或使用道具，让学生在真实或虚拟情境中使用新的词汇，如购物、旅行、家庭生活等。

这种方法可以让学生在真实的环境中运用所学知识，提高他们的学习兴趣和记忆效果。

二、多媒体教学当前，多媒体技术已经在教育领域广泛应用。

在小学英语词汇教学中，引入多媒体教学可以提高学生的学习效果。

教师可以利用多媒体设备和资源，如音频、视频、动画等，让学生直观地理解单词的意义和运用。

同时，多媒体教学还可以提供丰富多样的教学内容和互动性，激发学生的兴趣，使他们更主动地参与词汇学习。

三、词根词缀教学英语中有很多词根和词缀，它们具有相同或相似的含义，可以帮助学生理解和记忆更多的单词。

在小学英语词汇教学中，教师可以引入词根词缀教学，教给学生常见的词根和词缀，并通过例词展示它们在其他单词中的运用。

例如，介绍"act"这个词根，可以通过"action"、"active"、"actor"等单词展示其含义和用法。

这种方法能够帮助学生扩大词汇量，并提高他们的词汇记忆和运用能力。

四、课外拓展活动在小学英语词汇教学中，课外拓展活动是非常重要的一环。

教师可以设计各种拓展活动，鼓励学生在课外积极参与词汇学习。

例如，可以组织一个词汇竞赛，让学生通过游戏的方式学习和复习词汇；还可以鼓励学生使用英语词汇创作故事、演讲等，提高他们的语言运用能力。

这种课外拓展活动既能够巩固课堂所学的词汇，又能够提高学生的学习热情和参与度。

浅谈小学英语单词教学策略随着全球化的影响，学英语已经成为小学教育中非常重要的一环。

英语单词作为英语学习中不可或缺的部分，其教学也成为了小学英语教育中的核心内容。

因此，为了提高小学英语教学质量，合理有效地教授英语单词，需要采用合理的教学策略。

一. 个性化教学策略针对不同的学生，应该采用不同的教学策略，以满足个性化需求。

对于口语表达强的学生，可以采用多重感官教学法，让学生通过看、听、说、唱、动手等多种形式学习单词；对于口语表达差的学生，可以采用游戏化教学法，如卡片游戏、生动解释等方式，让学生在感受游戏过程中学习单词。

英语单词的教育重要的一点就是帮助学生了解单词的使用场景。

由于小学生的直观认知能力还没有发展到形成抽象概念的层次，因此教师需要通过具体的场景，让孩子看到单词的实际应用。

比如，在幼儿园内教学经常会以“家庭”为背景，让学生认识基本的家庭成员，如爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等；在生活中，以购物场景为背景，让孩子熟悉常规购物应用的单词，如钱、商品、购物车、货架等。

小学生喜欢漫画，因为单词教育可以使用漫画教材，让学生在有趣的阅读过程中记住英语单词。

漫画可以把抽象的单词变得有趣，而且也可以让学生在阅读中了解英语单词的实际应用。

众所周知，漫画是非常有趣的，这样的教材能够吸引孩子的兴趣并减少压力，让学生在欢笑声中愉悦地学习英语单词。

游戏教学不仅可以吸引学生的兴趣，还能够让学生在游戏中记住英语单词。

比如，“拼字游戏”是一种比较流行的游戏教学策略，从中，学生可以了解单词的拼写和含义。

这样的教学方式不仅可以让学生在游戏中快乐地学习单词，而且还能大大增加学生对英语单词的印象和记忆。

五. 多媒体教学策略多媒体教学法是用现代化的技术来对英语单词进行教育和展示。

通过这种方式，学生可以看到单词的形状、颜色、音标和发音方式等。

而且，音像教学法可以将学习与娱乐有机结合，使学习更加容易和有趣。

总之，对于小学英语单词的教学，需要采取多种教学策略，因材施教，让学生更好地记忆和掌握单词。

小学英语词汇教学现状及对策分析【摘要】英语词汇是小学英语学习的基础，对提高学生的英语能力至关重要。

小学生的词汇学习存在着一些特点和挑战，需要我们深入分析。

本文对小学生英语词汇学习的特点进行了分析，并对小学英语词汇教学现状进行了调查和分析。

文章指出了存在的问题和挑战，并提出了一些提高小学英语词汇教学效果的对策，包括创新教学方法和手段。

结论部分强调了加强小学英语词汇教学的重要性，倡导多元化的教学策略，以提升小学生英语词汇学习的效果。

通过本文的研究和分析，希望能为小学英语词汇教学提供一些有益的启示和建议。

【关键词】小学、英语词汇、教学、现状、分析、挑战、问题、对策、提高、效果、创新、方法、手段、加强、重要性、多元化、策略、提升、学习。

1. 引言1.1 当前小学英语词汇教学的重要性当前小学英语词汇教学的重要性在英语学习中至关重要。

词汇是语言的基础，是语言交流的基本单位。

小学生阶段是英语学习的起点，学习好基础词汇对日后的学习起着至关重要的作用。

通过学习英语词汇，小学生可以逐步建立起对英语语言系统的认识，为将来更深入的语言学习打下坚实的基础。

小学英语词汇教学对培养学生的语言表达能力、思维能力、跨文化交际能力以及自信心都有着积极的影响。

当前小学英语词汇教学的重要性不言而喻，必须引起学校、教师以及家长的高度重视，共同努力提升小学生的英语词汇水平。

1.2 小学英语词汇教学的挑战1. 学生学习兴趣不高：由于英语词汇学习通常是比较枯燥和繁琐的，许多小学生往往缺乏学习的动力和兴趣，导致他们对英语词汇学习产生抵触情绪。

2. 词汇记忆困难：小学生的记忆能力和认知能力有限，面对大量的英语词汇，他们往往无法有效地进行记忆和巩固，容易忘记和混淆单词的意义和拼写。

3. 学习压力过大：在当前教育体制下，小学生的学习任务重，学习压力大。

如果再加上英语词汇学习的负担，容易导致学习焦虑和厌学情绪，影响学生的学习效果。

4. 教师教学方法单一：部分教师在教学中往往只侧重于传授词汇知识，缺乏趣味性和实用性，导致学生对词汇学习失去兴趣。

浅谈小学英语词汇教学的基本模式及策略赣州市南康区第一小学叶玉珍一、词汇教学分析1、词汇部分的构成：词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。

2、教学用途：掌握词汇，为对话教学奠定基础。

3、教学目标：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。

4、教学重心：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。

二、教学步骤I. 热身复习通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。

高年级可设计一定的笔头活动。

II.呈现新知1、单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。

教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。

在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。

单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。

2、听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。

只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。

3、合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。

活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。

通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。

III、巩固操练操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。

1.机械性操练本层次操练的目的是让学生对所学过的内容熟练上口。

操练形式有跟读、齐读、分组（行，排）读，个人读。

操练的原则是多密度、快节奏、大范围。

2.趣味性操练本层次操练的目的是让学生进一步深化所学的内容。

在巩固的单词读音的基础上，引导学生注意单词的读音和意义。

操练形式有做游戏、猜测游戏、小组竞赛、认读单词游戏、记忆力/观察力比赛等。

操练的原则是有趣、有效。

小学英语词汇教学现状及对策分析1. 引言1.1 小学英语词汇教学的重要性The importance of vocabulary teaching in primary school English education cannot be understated. Vocabulary is the foundation of language learning, as it allows students to comprehend and express ideas effectively. Without a strong vocabulary base, students will struggle to communicate, listen, read, and write in English.1.2 当前小学英语词汇教学存在的问题当前小学英语词汇教学存在的问题主要包括教师教学方法不够灵活、学生学习兴趣不高、词汇教学内容过于单一、词汇记忆方式单一以及缺乏有效的词汇教学评估手段等方面。

教师在词汇教学中往往采用传统的教学方法，缺乏创新和灵活性，导致学生学习效果不佳。

学生对英语学习的兴趣不高，词汇教学缺乏趣味性，难以引起他们的注意和积极性。

词汇教学内容重复、单一，缺乏变化和丰富性，不能满足学生的学习需求。

词汇记忆方式也比较单一，缺乏多样化和有效性，影响了学生的记忆和掌握词汇的能力。

缺乏有效的词汇教学评估手段，无法准确地评估学生的词汇掌握情况，导致教学效果无法得到有效的反馈和改进。

当前小学英语词汇教学存在的问题较为突出，需要采取相应的对策来解决。

【接下来是正文内容，请耐心等待。

】2. 正文2.1 教师教学方法不够灵活教师教学方法不够灵活是当前小学英语词汇教学存在的一个主要问题。

许多教师仍然采用传统的教学方式，缺乏创新和灵活性。

他们可能过多地依赖教科书，只注重教授单词的拼写和发音，忽视了词汇在句子和语境中的运用。

结果 ，学 生探索热情 高涨 ，对平等 四边形 的面积的 内容掌握 的就 非常牢 固。
出来 之后 ，没有 及 时调整 好 自己 的预设 是匆匆 的予 以否 定 ，当然 ，这有教 师 临时应变上 的能力不足 ， 同时也是平 时训练中没有重视 学生 的生成 的体现 ， 二 、在 “ 预设 ”中给生 成留足 空闻 在教 学中 ， 预设 是必要 的， 因为教学首 先是一个有 目标 、 有计划 的活动 ， 只有在 平时 的教 学中 ，教师 有这种意识 了，在课堂 实践 中也好 好的做 了，遇 教师 必 须在课 前对 自己的教 学任 务有 一个清 晰 、理性 的思 考与 安排 ，但 同 到超 出预设 的现 象也会合 理的去处理 了给学生腾 出空间 ，为学生生成提供 条 例 如：教学 “ 角 的认识”时，我提 了一 个开放性 的问题： 时这种 预设 是有 弹性 的、有 留 白的预 设。 因为教 学过程 本 身是一 个动态 的 件 ，鼓励学 生生成 。 过 程 ，这些 由学 生 的原有经 验 、知识 结构 、个性 等多 方面 的复杂 性与 差异 关于角你知道 些什么 ？这下可好 ，学生说羊角 、牛角、尺 的尖 尖角 、甚至于 性 决定 的 ，因此 ，教师 在备 课 的过程 中，充 分考 虑到 课堂 上可 能会 出现 的 人民 币中的角，样样都有 。这正是学 生认识的生活 中的角 ， 教 师要耐心等 待， 情 况 ，从 而使整 个预设 留有更 大的包容度 和 自由度 ，给 生成 留足 空间 。 例 多加鼓励 ，巧妙引导 。教师可 以启发，数学 中的角与刚才 说的生活 中的角有 如：我 在教 学 《 小数加 减法 》 时，课前 发现 班 中大部 分 同学在平 时 的购物 所不 同，请 你画 出一 个你认为 的角。学生在 画角的过程 中，充分显 露思维水 中经 有计 算小数 加减 法 的生活 经验 ，有一 小部 分 同学 已经 初步 知道 小数加 平 ，互相 启发、交流 、逐步完善 。只要教师 能很好地把 握教材 ，有 足够的教 减法 的计算方法 。 于是， 我果 断地 将原先 教材安排 的小步子 教学进行 了整合 。 学机智 ，给学生 留有 空间，就可能将 问题变成新 的教 学资源 。 采取 了开 放式 的教 学：在 课 开始 时，我 出示纸 尺子 让学 生观察 长度 并用 米 总之 ，对课 堂的预 设是很 有必 要的 ，而 且还要 尽可 能使教 学设 计符合 做单 位表 示长 度 （ 两位 小数 ），而 后撕掉 一部 分让 学生 说说 剩下 多少米 ？ 学 生的认 知规 律和 实际情 况 ，使 课 堂教学 沿着 预设 的轨道 前进 。但 教学过 学生 自己解决 了这 道一 般 的两位数 减两 位数 的小 数减法 题 。我又 让学生 把 程 是随机 生成 的 ，学生 的学 习情况 经常 与预 设有些 差距 。此 时，教 师应运 式子 中 的长度 用厘 米作 单位 来表 示，从 而 比较整数 加减 法与 小数 加减法 在 用 教学 机智 改变 原来 的教学 方案 以适应 学生 ，充分 挖掘 学生 的潜 能，让 师 算 理上 的联 系 （ 相 同计 数单 位对齐 ）。接 着 让学生 想在 小数 加减 法的计 算 生在 互动 的教 学过程 中得到发展 。 中还会 有什 么特 殊的情 况 ，编成 题 自己解 决。给 学生 足够 的时 间去思 考 ， 学 生通过 思考 交流 生成 出了所 有的特殊 情况 （ 结果末尾 有 ０ 的， 需要借位 的， 参考 文献 ： ［ １ 】 《 新 课程理念 与初 中语 文课 堂教 学 实施 》北京 首都 师范大 学出版社 整 数减小 数） 。 三 、及时调 整预设 。为生成髓 出 空间 李秋 菊著 ２ ０ ０ １ 课 堂教 学是千 变万 化的 ，再好 的预设 也不可 能预 见课堂 上可能 出现 的 【 ２ 】 《自主 学习— — 学与教 的原理 和策略 》庞维 国上 海 华 东师 范大学 出 ０ ０ ０ 所 有情 况 。有 时， 由于教 师没有 预见 到学 生 的个别 生成 ，所 以一旦 学生提 版 社 ２

新课改背景下小学英语词汇教学策略分析摘要：词汇教学在小学英语教学体系中占据着至关重要的地位，是深入学习英语的基础。

随着新课改的持续深化，小学英语词汇教学也迎来了更高的挑战，为了更好地顺应时代发展趋势，广大教师必须对词汇教学思路、方法展开创新和优化，努力为学生构建优良的词汇学习环境，帮助学生学好词汇，夯实英语基础，助推学生英语听、说、读、写等能力的长远发展。

基于此，本文结合自身教学实践，在分析小学英语词汇教学现状的基础上，对新课改背景下的词汇教学策略展开探究，希望提供有利参考。

关键词：新课改；小学英语；词汇教学；现状分析；教学策略引言：小学阶段的学生正在成长初始期，年龄小，认知、理解等能力还处于薄弱环节，兴趣是他们积极参与学习的主要动力。

因此，在小学英语词汇教学中，教师必须以学生为中心，通过学生喜闻乐见的方式和手段展开词汇教学。

但是，在以往的小学英语教学中，一部分教师传统理念根深蒂固，在课堂上一味地进行知识的灌输，使得课堂沉闷乏味。

并且，个别教师占据了主体地位，学生很少有自我展示的机会。

长期处于这种模式下，学生主体地位缺失，渐渐变成学习的“机器”。

显然，这与新课改理念是相悖的，不利于学生深入学习与掌握英语词汇。

在此背景下，优化和完善词汇教学刻不容缓。

一、小学英语词汇教学现状分析就当前小学英语词汇教学现状来看，或多或少还存在着一些问题，影响了整体教学的成效，广大教师要想提高词汇教学的有效性，就必须重点关注这些问题，并且加以有效解决。

首先，小学属于整个教育的基础阶段，以基础知识的讲授为主。

在小学英语教材中，包含了丰富多样的内容，有一定的学习难度，加之大部分学生从小处于汉语环境下，在刚接触英语这门课程时，难免会感到吃力，尤其是英语词汇学习，难以在短时间内识记。

而词汇是英语学习的基础，如若基础不牢固，那么在后续学习中也会“漏洞百出”，不利于学生英语学习的深入发展。

其次，在课堂上，师生、生生之间的互动少之又少，这也是小学英语词汇教学中普遍存在的问题。

浅谈小学英语单词教学策略小学阶段是英语学习的起点，这个时期的英语单词教学对于孩子们的英语学习能力和后期的语言交流能力有着至关重要的影响。

教师需根据孩子的认知能力和特点，采用合适的单词教学策略，让孩子更好地掌握英语单词，并在语言交流中能够灵活应用。

一、形象联想法小学生的认知能力和想象力还比较丰富，因此在英语单词教学中，可以利用形象联想法来帮助孩子们更好地理解和记忆单词。

比如单词apple(苹果)，可以让孩子们看照片或者亲自尝试，从视觉和口感两方面去感受，同时让孩子们形成“看到苹果就想到apple”的形象联想，增强单词记忆的效果。

二、综合应用法在英语单词教学中，不能只注重单词的记忆，更要注重单词的综合应用能力。

比如，在教学单词cat(猫)时，可以结合动词run(跑)，让孩子们描述猫在怎样的地方里跑步，如“the cat is running in the backyard”(猫在后院里跑步)等。

这样既让孩子们掌握了简单的动词和介词，同时又让孩子们在语言应用中感受到单词的实际意义。

三、图片秀法图片在英语单词教学中起着至关重要的作用，它是认知和记忆的重要工具。

在教学单词tree(树)时，可以利用图片展示不同种类的树，如椰子树、松树等等，这样能够让孩子们对树的形态、高度和地理位置有所了解，孩子们也通过图片结合语言来深入感受和理解单词的意义。

四、亲身体验法在英语单词教学中，孩子们有时会对复杂词汇感到困惑，但是通过实际感官体验，孩子们会对单词产生自然的感觉。

在教学单词house(房子)时，可以利用手工制作一个小房子，并让孩子们亲自完成，这样能够让孩子们通过亲身体验来认识单词，让他们对单词的记忆和理解更加深刻和印象深刻。

综上所述，教师可以根据孩子的认知能力和特点，采用不同的单词教学策略，让孩子能够更好地掌握英语单词，这样可以为他们日后的英语学习和交流打下坚实的基础。

浅谈小学英语词汇教学的有效策略摘要：词汇教学是小学英语教学的重要内容。

作为新课程背景下的小学英语教师，必须紧密结合时代发展的需要以及新课改要求，积极采取有效的策略，切实加强学生词汇掌握的深度和广度，使其得到不断的提升。

基于这一背景，本文从几个方面就如何加强学生英语词汇教学提出了相应的教学策略。

旨在与同行交流，以不断提高小学英语词汇教学质量，为新课改的目标实现而不懈努力。

关键词：小学英语词汇教学有效策略为了培养小学生的英语学习兴趣，应从词汇教学入手，帮助学生掌握词汇的同时更好地参与到英语学习中来。

基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。

一、基于理论的小学英语词汇教学策略的探究词汇教学必须基于一定的理论基础上，以良好的理论基础教学为学生的英语词汇学习奠定坚实的基础。

所以，教师在教学过程中，应做好以下几方面的工作：1.采取词块教学在词汇教学中采用词块教学,不仅能在语法规则、语言环境和语言表达的影响下与类似的概念和语境建立联系，还能对语言材料扩成较大单元。

例如，新课标英语第六册Module5,Unit2 It’s too big for you.笔者利用半固定的方式：It’s…for….有效地将形容词、代词、称谓名词等建立联系，促进学生对原有知识经过加工，生成新信息，提升了词汇记忆的深度和广度。

By the way…,I’d like…, It’s time to…等等，都是预制好并被频繁使用的词块，教师应引导学生加强对词汇词块的记忆与应用，从而为学生学好英语词汇奠定坚实的理论基础。

2.采取蜂巢结构加强学生的记忆所谓蜂巢，就是词汇的各部分相互连接，并呈现六角形结构。

因此采取蜂巢结构加强学生的记忆，就是对不同词汇的接点进行激活和扩散，从而建立蜂巢结构的记忆网络，利用联想策略记住词汇。

比如在教授teacher这一单词时，运用关系联想，指导学生联想一些与职业相关的词汇，如doctor, nurse, worker, farmer, cook等；运用接近联想，学生则可以复习与教师工作环境有联系的词汇，如student,school,classroom,blackboard,desk,chair,window,book,schoolbag等；运用纵式联想，学生则可以积极调动思维，想到English teacher, Chinese teacher, Maths teacher，还有I like English or English teacher，I don't like...小学生具有天真、活泼、爱幻想的特点，教师在词汇教学时应引导学生进行联想，对词汇的发音、释义、语境和语域等进行掌握、辨别和加工，从而加深学生理解的深度和广度，提高学生的词汇记忆能力，久而久之形成心理词汇的记忆网络系统。

1872019年08期总第448期ENGLISH ON CAMPUS小学英语词汇教学现状及策略分析文/辛月芳小学英语是大部分学生学习英语的启蒙阶段，也是整个英语学习生涯中的基础阶段，这一阶段对今后这门语言的掌握起至关重要的作用。

词汇，作为一切语言技能的基础，是英语学习的第一步，语言学家威尔金斯说过，Without grammar very little canbe conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed. 但是在实际的小学英语教学中总会出现一些学生见词不会读，会读不会拼，会拼不会用等之类的现象，甚至有个别学生已经对英语学习产生抵触心理，针对这样的现象，笔者深入分析了目前英语词汇教学中存在的问题，并尝试了一些行之有效的教学策略。

一、小学英语词汇教学现状分析1.教者对词汇教学的认识和把握不够，导致教学方法单一，使词汇学习不尽人意。

受我国教育模式及教育资源局限性的影响，大多数小学教师在进行词汇教学时，认为词汇学习的核心在于记忆，所以通常都采用的是反复教读、抄写、默写的方式，而对于词意讲解，又缺乏具体的实物及语境，显得抽象乏味。

这种孤立的教单词的方法，致使学生学习单词时转瞬即忘或形成哑巴式英语，对于以后英语语言能力的提升，早早形成了一条很难逾越的障碍。

2.学生缺乏学习兴趣和自信心。

大多数小学生活泼好动，注意力持续时间短，再加上小学英语并没有升学考试的压力，导致学生缺乏学习的主动性。

很多学生在刚学习英语时，仅凭一时对刚接触英语的好奇和兴趣而学，而随着学习范围的扩大和学习难度的增加，再加上死记硬背式的学习方法，使部分学生越学越吃力，逐渐失去学习的兴趣，产生挫败感，从而失去学习英语的自信心。

3.缺乏学习英语的环境氛围。

对于多数学生来说，接触英语的机会只有在学校一个星期三节的英语课。

而在这短短的时间内，学生能接触到的只是课本上硬生生的单词或者一些句子，而真正用英语交流的机会少之又少，这无疑又使英语能力的培养雪上加霜。

小学英语词汇的教学策略及具体教学手段主要策略：
1、巩固基础：给学生分发单词测试卷，检查学生对基础词汇的掌握程度，老师找出学生的不足之处，并布置相应的复习任务.
2、激发兴趣：用有趣的游戏活动唤起学生的学习兴趣，借助动感的歌曲，文字故事吸引学生的注意，用图片和场景描述强化记忆效果等。

3、巩固练习：针对学习单词的字母和发音，小组活动以及游戏对押题等形式，对考察对已学词汇的诗句朗诵等形式，给学生充分的练习。

具体教学手段：
1、借助动感的歌曲：在使用单词的前后，可以引用一些有趣的歌曲，让学生在欢乐的歌声中熟记单词，加快单词的记忆速度。

2、小组讨论：让学生小组讨论单词的含义，把单词归纳分类，对单词激发学生对新单词的兴趣，帮助学生快速掌握单词。

3、图像描述：在讲授新单词时，可以把一组相似的单词连同一个图片一起讲授，让学生以形象的思维模式把单词和图片联系起来，从而达到熟记单词的目的。

小学英语词汇教学的意义和策略西营完小英语教研组词汇教学是英语教学的基础组成部分，是学习英语的入门知识。

英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。

我们说的每一句英语都是由某些具体的英语词汇构成的，英语词汇是否丰富，掌握是否牢固直接影响着英语口语交流表达的熟练程度。

现将从小学英语词汇基础教学的重要意义展开论述，分析小学英语词汇基础教学存在的问题，探索出一系列强化词汇的教学的方法。

一、小学英语词汇基础教学具有的重要意义（1）词汇是语音的入门基础，是语句的基本组成单位。

构成最基本语言单元的一定是词汇，英语作为国际通用语言，具有显著的词汇性，这也是语言的特点。

如果把英语比作成一栋高楼大厦，那么语法句式就组成了大厦的基础框架，而英语词汇便是填满基础框架中的砖块，为大厦提供了最基本的建筑材料。

(2)词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。

在英语沟通的过程中，英语语句的信息量，句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征，而对其具有重要影响作用的便是英语基础词汇的掌握度。

英语词汇如果掌握的不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉到“词穷”，无法有效地且正确地表达自己想要表达的内容，同时，也会对英语句式好流畅度造成严重的影响，制约着英语交际活动的开展。

所以音，形，义三方面都不可或缺。

1.语音的学习学习单词首先要学习它的读音。

准确的发音会为单词的朗读做好良好的基础。

在三年级学生刚开始学习字母读音、元音音素和拼读规则时，每个音都要帮助引导学生读准。

随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。

老师应让学生了解重音的重要性。

在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。

2．词形的学习词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。

在一些单词中，有的字母 b 和 e 不发音，有时有一个字母有几种读法，如go, shop.这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。

浅谈小学英语词汇教学策略俗话说：词不离句，句不离篇。

词汇是小学英语课的基础，是学习语法、功能和话题的金钥匙。

而新课程标准要求小学六年级毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600～700个单词。

”要达到这个要求，每位英语教师都应抓好单词教学这个重要环节。

小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。

这样一段时间后，形成恶性循环，以致于在小学阶段就失去了学习英语的兴趣。

因此，如何行之有效地进行英语单词的教学、如何让学生轻松愉快、积极主动地进行英语学习，是小学英语教学的重要任务之一，也是每位小学英语老师应该重视和探讨的问题。

一、现状分析1.从我们使用的教材来看。

《join in》是一个单元一个话题，单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。

另外，课时少，一周2课时，间隔的时间长，巩固不好。

多数学生只能学了后面的，忘了前面的，知识积累，受到了很大的制约。

2.从我们老师教的方面来看。

对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养。

教单词的形式单一、死板、没效率。

教学活动注重听说，一节课下来，学生可能说的很好，但转眼便忘，我们许多学生听说可以，但却不会阅读，不会考试，因为单词印在纸上，没有人读给他听，他就不认得了。

激发不起学生主动学习的兴趣，以至于越上越不愿学。

3.从小学生学的方面来看。

用汉语为英语单词注音；记忆单词，死记硬背，前面记，后面忘。

二、教学策略1.直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。

”我们最常用的方法是用图片和实物教授词汇，这也是最简单和最原始的方法。

我教学用的图片包括简笔画、卡通画、扫描书上的图片，几乎我把所有的单词都配有图片，既形象有直观，符合小学生的心理特征。