浅谈小学英语单词教学的有效性
随着全球国际化的进一步加深，英语作为世界通用的国际语言，英语教学已经越来越受到人们的重视。我国从小学就已开始开设英语课程，并在众多科目当中，占有越来越重要的地位。小学英语是英语学习的启蒙阶段，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。因此，如何让学生掌握一定数量的词汇，是
小学英语教学的重要任务之一。但是，由于小学生的年龄特征：贪玩，好动，不
愿把太多的精力花费在记单词上；而且，小学生抽象思维能力较差，主要以机械
记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，注意力难于集中，并产生厌倦感。同时，有相当一部分教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创
造的激励等等都无从谈起。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头疼。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把娱乐贯穿于
单词教学始终，使学生在学习中不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。下面，我将从以下几个方面谈谈怎样才能提高小学英语单词教学的有效性。
一、以培养学生的学习兴趣为首，消除学生在单词学习中的心理障碍。
兴趣对英语学习成绩的影响很大。不少学生掌握不好英语单词是由于没有兴
趣造成的。因此，教师首先要通过各种不同方法使学生认识到学习单词的重要性，
从而引起学生的重视。其次，要想方设法地激发他们的学习兴趣，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好单词、学好英语的毅力。在教学中，我们可以采取以下的方法来激发学生的学习兴趣：
（一）直观教学法：
直观教学法是指采用图片、幻灯片和实物等一系列辅助教具，以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。而直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。
1.图片演示
这是最普通的一种方法。最大的优点就是在出示新单词时图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘，符合小学生的认知心理。比如在学习crocodile, frog, icecream等这一类单词时可以出示相应的图片，鲜亮的色彩、可
爱的卡通图画一下子就能吸引学生的注意力，进而充分调动学生学习的积极性。
但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。
2、实物演示
《join in》最大的特点就是将枯燥且杂乱的知识用一个个真实的情景串联起来。因此，教师可以把实物带进课堂，可以把教室中的许多东西巧妙地利用进英
语课堂中，这样，就为学生营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。例如，在学习《School Things》时，我们完全不必用图片来呈现单词，学生的身边就有现成的
实物可以利用。这样，能将英语的实用性体现地更好。
但运用直观教学法不能只是简单地理解为使用图片和实物，教师可以根据需要适当地进行调整和选择。
（二）游戏教学法：
游戏永远是学生们最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习溶入到游戏中，
可以收到事半功倍的效果。下面我想介绍几种适用于单词教学的游戏：
1. 抢读单词
这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成几个小组，然后出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出
其中的意思，或将图片上的单词读出来或者拼出来，回答正确的给该组记10分，得分最多的组即为优胜组。优胜组可以获得小的奖励，得分少的也给予适当的激
励评价。
2. 看图猜词
将全班根据座位按行分成几个小组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，
然后从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以用下面的句型：
“Is it a …（banana,cap）？”
Yes it is.或No，It isn‘t.
哪个组猜对了就给该组记10分，答错不得分。然后接着往下猜，第一排的
学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，教师可以负责计分，共同参与到游戏中来。
3. 换宝
教师可以在课前准备好一些单词的卡片(有的写中文，有的写英词)。将卡片放入不透明的书包里。游戏开始，教师说，袋子里装的是许多宝物，请学生们上
来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要说出汉语意思；如果是中文，
则要将单词大声的读出来，并且拼写；如果是图片，则要看图说英语。答对的同
学可以获得奖励，答错的及时纠正。
4. 缺了什么
这是训练学生记忆力的一种游戏。教师出示一些图片或者实物，让全体同学先看一到两分钟，然后撤去图片或实物。请一位同学上讲台，背向讲台面向学生站立，再请另一位学生上来取走一样东西，问：“Pease guess What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。
这些游戏降低了学生的学习难度。同时，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。
（三）儿歌增趣法：
兴趣永远是最好的老师。儿歌具有趣味性强、节奏明快和朗朗上口等优点。如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作儿歌来帮助学生巩固所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。这不失为一种增趣的一种好方法，它永远是学生学习生活大餐中一道可口的小菜。
例如，在《School Things》单元的学习中，学习文具类单词时我编了这样一首
儿歌。
Pen，pen 钢笔，
Pencil，pencil是铅笔，
Pencil-case 铅笔盒，
Book，book 是本书。
这首儿歌中英文结合简单易诵，学生都乐意去说。在说这首儿歌时再配以手势，学生学得更加兴致勃勃。
二、以培养学生的语音观念为主，为单词教学打下坚实的基础。
想让小学生最终能够记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教授新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧。这样，有利于学生英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。所以，教师在教学单词时应注意引导学生对单词进行语音的分类，以帮助学生记忆。在语音渗透方面，我也有几点浅见：
1. 积沙成塔
教师不能把48个音素一股脑儿地灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔
苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中可以循序渐进，把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。例如，
教师在教学“bed”这个单词的时候，可以出示图片，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素［e］
