小学英语精美教学论文-浅谈小学英语词汇教学策略_通用版

小学英语论文-小学英语单词教学策略分析通用版一、从实际出发，进行形象教学英语是一门以语言为基础的学科，其中，单词是学好英语知识的基础。

小学阶段的英语词汇尽管难度较低、数量也不多，但是对小学阶段的学生而言，仍旧是一件较为枯燥乏味的。

由于小学生们的心智发展水平较低，这也导致了很多学生的抽象思维能力有限。

反过来说，小学阶段的学生具有很强的好奇心且记忆力好，他们对一些色彩、图象、声音等直观的东西都是非常敏感的。

因此，从在一定程度上来说，一些较为直观且形象的知识更能激发他们的关注。

但是，很多英语教师在教学的过程中并没有认识到这一点，导致了很多英语教师在教学时，一味地重视让学生记忆单词，让学生用死记硬背的方法去记单词，并没有把单词和学生的日常生活设计、社会现象联系起来，学生记忆单词的兴趣也就越来越低下了。

基于此，要想提高英语单词的教学效率，提高学生记忆单词的积极性，首先需要教师革新自己的教学方法，将知识和实际联系起来，也可以借用一些图片，或者是利用教具，给学生直接且鲜明的刺激，减少学生理解、记忆单词的阻力，激发他们的学习兴趣。

比如，在探究一些水果单词的教学当中，教师就可以借助日常生活中较为常见的水果比如说banana（香蕉）、orange（橘子）、apple（苹果）、peach（桃子）等进行单词教学。

接着，再结合图片进行相关知识的介绍，帮助学生掌握这些水果的名称和特征。

在学生对单词有所认识与掌握的基础上，教师再随机抽取的方式选择一些图片，让学生又快又准地说出这个水果的英文名称，这样一来，既有利于锻炼学生的思维能力，又有利于学生记忆这些单词。

二、有机结合音形义，提高单词教学效率单词主要是由音、形、义构成的，三者之间的关系是相辅相成的，音在模仿，形在书写，义在思考。

对于刚入门的小学生来说，音、形、义要结合起来去记忆单词。

其中，教学音标时则需要掌握一定的教学技巧。

比方说，教师可以把学习过的单词，再次通过音标学习的方式进行复习。

浅谈小学英语词汇教学的现状与策略城关第六小学：丁彦军【摘要】词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节，同时也是一个比较枯燥的，令学生头痛、教师棘手的教学活动。

如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动，需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于反思。

本文通过分析目前小学词汇教学现状，结合小学生的年龄特点和实际情况，归纳总结出一些有效的词汇教学措施。

【关键词】小学英语词汇教学策略一、对小学英语词汇教学的现状分析我在平罗从事小学英语教学的多年中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学，不少老师在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是词汇教学，主要问题表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，甚至有的同学地方方言比较重，严重影响了单词的读音。

第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。

第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。

在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付。

但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。

于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于“谈听写色变”，随之就开始逐步产生放弃这门学科念头。

我经过认真地分析与思考研究，认为以下几方面问题制约着学生的发展：（一）使用的教材本身所存在的缺陷小学英语课本的编排都是以模块为单位的，一个单元就是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行有效地复习巩固，容易造成单词的遗忘。

（二）教师本身英语素养的缺陷小学英语作为一门外语学科，相应的硬、软件措施还是没能到位，尤其是小学英语教师的英语口语、语音能力相对较薄弱。

2021小学英语词汇教学论文（优选论文6篇）范文 词汇学习是英语学习的中心任务,离开了词汇,听,说,读,写,译这些语言技能将无法立足。

没有一定的词汇量,则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。

下面是搜素整理的小学英语词汇教学论文，以供参考。

小学英语词汇教学论文第一篇：小学生英语词汇学习中思维导图的运用 摘要：目前,小学英语词汇教学存在成效不显着的问题,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。

思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。

教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图,并在课堂教学中设置情境,在情境中赋予词汇具体意义。

关键词：思维导图;语义场; 词汇教学; 小学英语; 一、问题提出与现状分析 威尔金斯认为,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”。

词汇在语言教学中具有极其重要的作用。

然而,实际上词汇就像是一头拦路虎,成为教师和学生心中共同的“痛”,教师苦于词汇难教,学生抱怨词汇难记。

笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查,数据统计发现,87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般,3%的教师认为效果不好,仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。

那么,学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢85%的教师认为是词义学习,81%的教师认为是词汇拼写,75%的教师认为是词汇读音。

从以上数据可以看出,小学英语课堂中的词汇教学成效不显着,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。

究其原因,主要包括如下几个方面: 第一,学生学习主动性不强。

在问卷调查中,认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%,表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强,对词汇学习缺乏兴趣,学习非常被动。

小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强,这就需要教师找到符合学生天性的方法,充分激发出学生的学习兴趣,营造好学、乐学的学习氛围。

小学英语词汇教学论文六篇学校英语词汇教学论文范文11.1图片演示图片演示是最普遍的一种方法。

目前，《PEP学校英语》教材最大的特点就是在出示新单词时都配有图片，这样图文并茂，同学心眼合一，认知更加简洁，更加难忘。

而且这些图片基本上是卡通的，符合学校生的认知心理。

例如学习panda,cat,kangaroo,goat等这类单词时出示相应图片，鲜亮的颜色，可爱的卡通图画一下子就吸引了同学的留意力，充分调动了同学的学习乐观性，激发了学习爱好。

简笔画、挂图、插图，幻灯片等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给同学留下深刻的印象，关心同学直接理解并运用所学的内容。

1.2实物演示英语课和其它课相比最大的特点就是能把实物带进课堂，把生活中的诸多真实生活实例经过细心预备搬进课堂，使同学觉得这不是正襟危坐的课堂，为营造轻松开心的课堂氛围埋下了伏笔。

单词教学可由实物来呈现其意思，例如教学食物、衣物、书刊、小玩具、文具等单词时可用实物来结合教学。

比如学习《PEP英语》6B中seed，soil，sprout，plant时，笔者事先将种子、土、幼苗和植物带进了教室，在教授新词时，先通过实物演示教会同学单词，再通过亲自种植等一系列活动向同学演示植物的种植过程，这样教学不但避开了单调枯燥的单词教学，还教会了同学植物的种植方法，真正做到寓教于乐。

2归类记忆法归类记忆法是将分散、零星的一些单词按不同类别划为一组进行系统记忆的方法，特别适合六班级同学在总复习阶段学习单词时运用。

例如：表示水果的单词apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物类的单词：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的单词：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。

这种方法使用很普遍，学校阶段大部分所学单词都可以像这样按类别进行归纳，如：方向，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色，时间，运动，人体各部位等。

浅谈小学英语教学中词汇教学的优化策略以《浅谈小学英语教学中词汇教学的优化策略》为标题，写一篇3000字的中文文章随着社会的发展，越来越多的家庭将英语作为孩子们的学习课程，小学英语教学也变得越来越重要。

然而，小学英语教学仍然存在着一些挑战和困难，尤其是词汇教学上的。

为了提高小学英语教学的效果，优化词汇教学是必要的。

本文以“浅谈小学英语教学中词汇教学的优化策略”为标题，深入探讨词汇教学的优化策略。

首先，小学英语词汇教学要以学生为中心，重视学生个性化学习。

有效的小学英语词汇教学必须因材施教，把握学生的学习规律，把握学生的时机，尽可能满足每个学生的学习需求。

因此，小学英语教师在设计课程时，应该根据学生的年龄特点，对不同年龄段学生的学习特点，采取有针对性的词汇教学策略，以应对不同的学习阶段。

此外，要有效地优化小学英语词汇教学，还要积极引导学生参与，建立词汇教学的良好氛围。

这方面可以采取积极激励的方式，培养学生的主动学习热情，使学生能够更好地参与词汇教学，充分认识到学习词汇的重要性。

此外，要优化小学英语词汇教学，还需要充分利用媒体。

利用多媒体环境，通过计算机和互联网技术，为学生提供更多的语言材料，引导学生参与词汇教学，利用多媒体资源建立多样化的词汇学习场景。

最后，要优化小学英语词汇教学，还需要注重教师的专业能力和教学能力的提高。

小学英语教师必须有足够的语言基础知识，熟悉英语语言知识，有较强的教学能力，能够有效地传授知识，激发学生学习兴趣，开发学生潜能，正确引导学生，创造良好的教学环境，提高学生的词汇学习成效。

总之，小学英语词汇教学的优化是小学英语教学的重要组成部分，是提高小学英语教学效果的重要基础。

小学英语教师应该重视学生个性化的需求，采取有针对性的教学策略，有效利用媒体资源，提高师资能力，建立有利于词汇教学的良好氛围，创造良好的词汇学习环境，为学生带来有效的词汇学习，以提高小学英语教学水平和教学效果。

浅谈新课改下小学英语词汇教学探究论文浅谈新课改下小学英语词汇教学探究论文摘要：词汇教学是小学英语教学中一个重要的组成部分，也是小学英语教学中的重点和难点之一。

结合多年的一线教学经验，以冀教版小学英语教材为基础，就新课改下小学英语词汇教学这个话题进行探究，希望可以帮助各位教师有效地提高小学英语词汇教学效率。

关键词：小学英语；词汇教学；问题；策略标就是全面培养学生听、说、读、写的能力，帮助学生树立学习英语的主动性和自己的信息网。

在小学英语教学过程中，词汇是一个必不可少的构成部分，是学好其他英语内容的基础，会直接关系到学生学习英语的整体效果。

小学生贪玩，不喜欢花费太多时间背诵单词，很难对记忆单词产生兴趣，这会导致他们的成绩越来越不理想，成绩下滑。

那么，怎样才能让学生在学习英语时感受到快乐呢？怎样才能让学生主动学习并且熟练掌握词汇呢？这也是广大英语教育工作者所面临的一个难题，笔者将结合自身多年的一线教学经验，依据冀教版小学英语教材，对新课改下小学英语词汇教学这个话题进行浅谈，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助学生树立学习英语的自信心和主动性。

一、小学英语词汇教学中存在的问题（一）教学方法单一枯燥。

在小学英语教学中，很多教师的做法就是让学生对英语单词进行死记硬背或者是生搬硬套，并没有将单词学习和日常生活相联系，导致学生对记忆英语单词、甚至是英语学习产生厌烦心理，失去了学习英语的兴趣和自信。

在传统教学模式中，很多教师通常也是通过布置任务的形式来进行课本知识的讲授，当遇到词汇教学的时候，往往会要求学生进行背诵、抄写等机械性学习活动，完全没有融入学生的兴趣和爱好，导致了教学效果不佳和教学质量较低的问题。

（二）课堂教学活动目的性不强。

在小学英语教学过程中，教师会使用一些游戏来开展课堂教学，这在很大程度上活跃了课堂气氛。

然而，有些在词汇教学中融入的游戏很多时候都没有明确的目的，并没有达到预期的教学效果，往往是为了游戏而游戏，使得这一教学环节失去了它应有的意义。

小学英语词汇教学方法优化策略论文小学英语词汇教学方法优化策略论文当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。

它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。

下面是店铺为大家收集的小学英语词汇教学方法优化策略论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

摘要：学好英语的关键，在于攻克词汇这个难关，而英语词汇也一直是困恼学生的难题。

学生只有更熟练的掌握了英语词汇，才能对英语学习产生更大的兴趣，在学习时才能更轻松。

“授人鱼不如授人以渔”，优化英语词汇的教学方法，教会学生们使用高效的学习方法，才能提高和激发学生们的学习兴趣，并养成独立自主的学习习惯，并帮助学生轻松掌握词汇。

小学是英语学习的启蒙阶段，让学生正确掌握学习词汇的方法是英语学习的基石。

关键词：学习氛围；游戏教学；合作；学习方法１课堂教学课堂是学生学习最直接的途径，只有在课堂中充分利用分配好时间，才能最大化的提高学生学习的效率。

在上课前，让学生对所学词汇进行预习，充分利用字典，对词汇的读音、意思进行查阅。

通过课前的预习，能够提高课堂的教学效率，也能培养学生的自学能力，占据学习的主动权。

在课堂开始的时候留给学生展示的舞台，以两两自由对话的形式，练习口语能力，也是对词汇的巩固。

之后开始以教师带读，学生大声跟读的形式，对之前所学的词汇进行复习，并听写。

听写一直以来也是英语词汇教学的主要方法之一，是对学生词汇掌握情况的检阅。

传统的听写方法是教师对学生进行听写，我们应该优化英语教学，所以可以由学生轮流走到讲台来对其他同学进行听写，可以检测对英语词汇的读音是否标准，也能培养和锻炼学生的自信心。

开始上课时，让学生在上课是进行简短的小组讨论，对今天所学词汇进行讨论，拿不准的可以举手向教师提问。

在课堂教学中，充分鼓励肯定学生，调动学生的积极性，更加积极的参与到课堂中来。

小学英语精美论文-小学英语词汇教学具体方法_通用版的手势，一边向学生示范其读音。

单词swim的动作与声音就这样深刻地印在了学生的脑中。

（2）情景教学法。

情景教学法即教师在教授新单词时，设置一定的语用情景，这样既将学生带入真实情景，引起他们的兴趣，又能使老师顺利导入课文。

如教师在教授新单词birthday时，放了英语的生日快乐歌，然后说今天是老师的生日，由此引出英文单词birthday，教师再接着把这个单词运用到所学句型When is your birthday？My birthday is in May.中，因此，生日这个单词，教师运用实际的生活场景作为铺垫，同学很容易就接受。

（3）以旧带新法。

以旧带新法就是利用学生学过的词来学习新的单词。

常用的以旧带新的方法有：借助同义词，例如人教版六年级单词pretty和beautiful；借助反义词，如人教版五年级上册单词young和old，active 和quiet；利用成对词、对称词，如人教版五年级上册sweet和salty。

2.词形的呈现方法在加强听说的同时，词的拼写也越来越得到重视。

单词的拼写根据学生记忆方式的不同可分为机械识记和意义识记。

机械识记即教师按照字母的一般顺序拼读，如人教版六年级上册四会单词bike，b-i-k-e—bike。

边带领学生拼读边让学生用手指在空中拼写，或在纸上听写默写。

意义识记即教师引导学生发现单词的某些语音规律，帮助他们掌握单词的拼法。

尽管小学没有要求教音标，教师可以将语音的知识渗透在词汇的教学中，让学生掌握部分语音拼读技巧。

帮助学生意义识记单词的方法有：字母、字母组合读音规则学习，如在教book时，可告诉学生b发[b]音，然后列出一些含有b字母的单词，如bike、bed、building等，如教bake时，可以告诉学生ake发[eik]音，然后列出含有字母组合ake的单词lake、cake等；单词分节助记，即根据单词的构词法，将单词进行有意义的拆分，帮助学生记忆单词。

小学英语精美教学论文-浅谈小学英语词汇与句型（语法）教学的有效衔接_通用版浅谈小学英语词汇与句型（语法）教学的有效衔接An effective teaching link between vocabulary and target in countryside elementary school沙溪镇虎逊小学古莹莹摘要：小学阶段的英语没有高难度的语法知识，也不要求学生能有一口流利的口语表达，那么小学英语注重的是什么呢？我个人认为是英语语感的培养，是对基本语言的积累和简单的交流、运用。

因此在小学阶段我们注重词汇的积累和句子的掌握。

单词是根本，是发展、运用语言的基础，而句子是单词在实际情景中的交流、使用。

没有单词的积累，句子无法成型，更谈不上运用：没有句子，单词只是停留在书本，语言就不能得到拓展，无法与人进行更好地交流。

所以两者缺一不可、相辅相成。

学习一门外语,首先必须掌握的就是它的语法和词汇,两者就好比语言的左右手,缺一不可。

然而外语学习过程中常见的问题恰恰是：语法难以理解,灵活运用更难；单词记忆困难,词汇量不够则阅读能力就上不去。

在小学的英语课的趋势。

细心的教师不难发现，学生在高年级学的句型，其实在低中年级已经稍稍渗透，甚至是同样句型的重复。

从这点可以得知，小学英语教师必须熟知各个年级的教材；精通各个年级的知识点；在教授新句型时，不妨找一找它的同义句，让学生借助已学的旧句型自然引导出要学的新句型。

这种“以旧带新”的教学方法，有助于学生很好地归纳和整理英语知识，为以后的学习打好坚实的基础。

如小学英语中r的句型“What do you want?”,三年级学生已把“What do you like?”作为一个单元重点学过。

此时，教师不妨先运用句型“What do you like?”教授新单词，待学生将本单元的重点单词操练熟练后，再引出同义句“W hat do you want?”。

两个句子出现在一起，学生必然会进行观察和比较，找出不同之处，更好地运用。

小学英语论文-小学英语词汇的教学策略通用版语音、词汇、语法共同组成了语言。

其中，词汇是语言学习的前提条件，十分重要，一旦脱离了词汇，则很难详细地表达出人的思想情感，也很难与人沟通交往，更不用说建立良好的人际关系了。

对小学生而言，他们刚接触英语不久，如果不能掌握一定的词汇量，则很难学习好英语，而传统的英语教学似乎不能满足学生的需求。

与此同时，小学生正处于成长阶段，心理、生理都没有完全发展成熟。

他们具有很强的好奇心，注意力无法有效地集中，虽然快速记忆能力非常强，但忘记得也很快；智力发展还未成熟，正处于逆向思维的发展阶段。

由此，小学英语词汇教学必然要制定科学的教学策略，采用有效的教学手段，才能充分挖掘学生的潜在能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，帮助小学生更好地进行英语词汇的学习，为以后的英语学习打下良好的基础。

一采用直观呈现教学法，进行词汇教学小学生在学习新知识时，通常都是依靠思维能力。

因此，在小学英语词汇教学课堂中，要充分把握小学生的心理特征，利用丰富的表情变化、内容多样的图片、具体形象的肢体语言，以非常直观的教学形式，帮助学生构建知识体系，强化学生思维能力，切实提高学生对单词的理解，帮助小学生更好地进行英语词汇的学习。

例如，在学习有关球类运动的词汇时，教师可以将篮球（basketball）带到课堂上，进行直观呈现教学。

在正式的教学课堂中，教师可以将篮球这一实物向学生们呈现，同时进行篮球单词basketball的学习，向学生具体形象地展现出单词的形象、发音、意义，为学生留下深刻的印象，有助于学生快速记忆。

而有些词汇的实物较大，无法带到课堂上时，例如小汽车car的学习，教师可以制作成图片，向学生呈现，进行直观教学，也能起到同样的作用。

二开展语境教学活动，进行词汇教学根据全文的含义，开展语境教学活动，帮助学生更好地学习词汇。

随着小学英语词汇学习的不断深入，学生要积极主动地学习，养成良好的学习习惯，切实提高语言能力；统一上下文种类相同的英语词汇，进行分类总结，明确词汇的含义，强化英语词汇的实际应用能力；将词汇融入文中，充分认识到在怎样的情境中进行词汇的选择使用。

小学英语论文-谈谈小学英语词汇教学策略的运用通用版摘要：词汇教学一直是英语教师关注探讨的领域，很多学生通过为单词标注拼音或汉字相近音的方式记忆单词，为今后的英语学习埋下隐患，造成发音不准、拼写问题严重等问题，这在农村小学尤为常见。

作者结合自己的教学实践，谈谈三种小学中年级英语词汇的教学策略。

关键词：小学英语词汇教学策略运用《英语课程标准》（2011年版）明确指出，要根据单词的音、形、义学习词汇，避免死记硬背，在小学毕业时掌握二级基本词汇。

因此，帮助学生有效记忆单词是英语课堂教学中的一项艰巨任务。

我将结合具体的教学案例，谈谈三种词汇教学方法，这三种方式环环相扣、层层深入。

一、依托文本语境，呈现生词，了解词义。

心理学中提到的语境通常指由上下文或前言后语形成的语言环境。

心理学家Tulving和Gold认为，语境是影响单词识别的一个重要因素[1]。

新课标指出，要在具体的语境中习得英语单词，所以在教授单词时，教师要结合所学单元的主题教学单词。

On the farm这一单元主要讲刘涛带着迈克参观爷爷的农场。

围绕“农场”这一主题，我将文本分为两大块，带领学生先后参观农场上的“畜牧场”和“果园”。

在畜牧场学习动物类词汇cow和pig，在果园学习水果类词汇apple和pear，层次分明的教学设计，帮助学生对单词进行了分类归纳记忆，观看动画、模仿动物叫声、阅读绘本等直观形象的方式，让学生明晰了词意，并通过问题“What’s this/that？”到“What are these/those？”学习单词的复数形式，图片个数的增加，帮助学生了解了复数概念。

有了大语境的依托，学生更积极地参与投入，学习活动更加完整有意义，他们认为自己是在参观农场，而非看图片学单词。

学生的输出语言更加丰富自然，看到动物会发出“How lovely！”等感慨，看到水果会表述“It’s red/green.”等，而不是简单的句型问答。

当学生能够用语言描述所看到的，那他已经在记忆目标词汇了。

学段：小学学科：英语浅谈小学英语词汇的教学策略姓名：王玉娇单位：卫辉市顿坊店乡前稻香完小联系电话：浅谈小学英语词汇的教学策略摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重点和难点，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性很重要。

在故事，游戏和交流中学习词汇很有趣，能提高学生记忆效果。

关键词：直观性趣味性故事游戏交流在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。

然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。

自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。

魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。

第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。

研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。

他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。

可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。

词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。

小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主:他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。

本文将从以下几个方面讨论如何提高英语词汇教学的有趣性、有效性和具体方法。

首先，坚持学习，提升自己的专业水平。

在当前信息时代下,知识日新月异，我们做老师的绝对不能满足于已有的知识水平和知识结构，而要与时俱进，不断参加各种学习，和更新自己的教学模式，利用新时代的特点来进行英语教学，因为英语课堂的信息化发生了巨大的变化,冲击着传统的教学模式。

我们应该研究如何利用信息技术更好地为教学服务,如何对英语教学进行改革,创设新的英语环境,激发学生的学习兴趣,提高学习效率和效果。

小学英语精美论文-小学英语词汇教学法_通用版小学英语词汇教学法词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。

在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。

如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。

一、小学英语词汇教学中存在的问题（一）未体现单词教学的多维性特点。

由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生模仿单词发音都存在着一定的问题，例如单词结尾轻辅音的漏发，hat 则念成了[hae ];发不准字母组合th的发音等等。

小学英语对语法的教学涉及更是少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达。

（二）不注重词汇的联系性特点词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。

要确定各个方面相互区别的第一要素。

音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。

在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。

（二）意义和用法的教学教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。

在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。

对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。

三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法（一）直观法对于一些具有特定形象或表现形式的单词来说，直观法是一种最简单有效的方法。

教师可充分利用身边一些随手可得的小东西，如实物、图片、挂图、模型等。

比如在教授水果时，教师先指着水果实物（如香蕉）给出正确的读音，再出现单词形式banana，这样就将音、形、义三者建立了联系。

浅谈小学英语词汇教学的有效策略摘要：词汇教学是小学英语教学的重要内容。

作为新课程背景下的小学英语教师，必须紧密结合时代发展的需要以及新课改要求，积极采取有效的策略，切实加强学生词汇掌握的深度和广度，使其得到不断的提升。

基于这一背景，本文从几个方面就如何加强学生英语词汇教学提出了相应的教学策略。

旨在与同行交流，以不断提高小学英语词汇教学质量，为新课改的目标实现而不懈努力。

关键词：小学英语词汇教学有效策略为了培养小学生的英语学习兴趣，应从词汇教学入手，帮助学生掌握词汇的同时更好地参与到英语学习中来。

基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。

一、基于理论的小学英语词汇教学策略的探究词汇教学必须基于一定的理论基础上，以良好的理论基础教学为学生的英语词汇学习奠定坚实的基础。

所以，教师在教学过程中，应做好以下几方面的工作：1.采取词块教学在词汇教学中采用词块教学,不仅能在语法规则、语言环境和语言表达的影响下与类似的概念和语境建立联系，还能对语言材料扩成较大单元。

例如，新课标英语第六册Module5,Unit2 It’s too big for you.笔者利用半固定的方式：It’s…for….有效地将形容词、代词、称谓名词等建立联系，促进学生对原有知识经过加工，生成新信息，提升了词汇记忆的深度和广度。

By the way…,I’d like…, It’s time to…等等，都是预制好并被频繁使用的词块，教师应引导学生加强对词汇词块的记忆与应用，从而为学生学好英语词汇奠定坚实的理论基础。

2.采取蜂巢结构加强学生的记忆所谓蜂巢，就是词汇的各部分相互连接，并呈现六角形结构。

因此采取蜂巢结构加强学生的记忆，就是对不同词汇的接点进行激活和扩散，从而建立蜂巢结构的记忆网络，利用联想策略记住词汇。

比如在教授teacher这一单词时，运用关系联想，指导学生联想一些与职业相关的词汇，如doctor, nurse, worker, farmer, cook等；运用接近联想，学生则可以复习与教师工作环境有联系的词汇，如student,school,classroom,blackboard,desk,chair,window,book,schoolbag等；运用纵式联想，学生则可以积极调动思维，想到English teacher, Chinese teacher, Maths teacher，还有I like English or English teacher，I don't like...小学生具有天真、活泼、爱幻想的特点，教师在词汇教学时应引导学生进行联想，对词汇的发音、释义、语境和语域等进行掌握、辨别和加工，从而加深学生理解的深度和广度，提高学生的词汇记忆能力，久而久之形成心理词汇的记忆网络系统。

小学英语词汇教学方法及策略浅议一、教学现状教师教学词汇方法略显单一，过多地讲解不仅浪费了时间，而且学生学习之后很简易忘记。

词汇教学应放在详尽的语言环境中，其次，加强语音教学也是记忆单词的好方法。

学科之间是有联系的，英语和语文有异曲同工之妙，应从音、形、义掌握词汇。

不少词汇学生第一时间记住了，可过了几天，却忘得一干二净。

主要原因在于未能有用地结合听、说、读、写的训练，使学生记忆不深刻，词汇量小导致高年级学生无法完成简单的小作文。

如何在无限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得没趣，是教师值得反思的问题。

二、原因分析首先，小学生注意力不够集中，难以长时间关注一件事情，在记忆词汇时应把多个器官充分利用起来，从而加深记忆。

我要求学生在记忆单词时，耳听，眼看，嘴读、手写，心记，必须做到“五到”，即耳到、眼到、心到、口到、手到，能在很大程度上增强记忆效果。

其次，英语是一门语言，一般来说男生在学习语言时就不如女生。

学生不感兴趣，自然不爱学习英语。

为了培养学生学习英语的兴趣，老师可以通过奖励或制作精致课件让学生喜欢英语。

最后，注重音标教学，新课标对语音提出了新的要求，死记硬背的传统方法已不再适用。

大声读英语，根据读音试着拼写单词。

三、英语词汇教学的策略词汇是小学英语课堂教学内容的严重组成部分，如何使我们的词汇教学生动、风趣而实效，是每位英语教师一直思考的问题。

我们要通过详尽的教学实践不断改善我们的教学方法，力求做到高效。

下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。

1.关注课前预习，了解词汇大意教师应重视与关注每位学生，不但要教知识，而且要让学生积极主动地吸收知识。

课前的预习过程就是学生自己学的过程，分为读、划、想、查、背。

读是学生听录音初步掌握词汇的发音，读顺单词，了解词汇及课文大意；划出陌生的单词、短语及句型，鼓励学生根据图片或课文内容猜出意思；对不理解的词汇多揣摩，在上课时寻求答案；学生应准备一本字典，有陌生的尽快查阅；跟音熟读，尽量在预习时就能记住生词。