从立足文本到走出文本

2022版小学语文新课程标准解读心得体会《义务教育课程方案(2022年版)》和各学科课程标准(2022年版)颁布后，全体教育者掀起了学习热潮，这不仅是适应时代发展，做好品质教育的需求，更是随着当今世界日新月异的科技进步，网络新媒体的迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战的需求，谋划自己如何更好的进行学科教学的指南。

作为语文教师，我也认真学习了《义务教育语文课程标准(2022年版)》，近期又聆听了xx的讲座——《对统编小学语文教科书革命文化内容的基本认识》，xx的讲座——《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》。

通过学习，不仅明确了今后语文教学的努力方向，更为自己的崇新课堂找到了理论基础。

一是语文教学要加强立德树人，培根铸魂的教育思想，要将政治思想教育融入教学中，通过以文化人，培育学生正确的人生观、世界观、价值观。

教育是国之大计，党之大计。

随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”。

作为教育者，必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的精神内涵，通过学科教学优化育人蓝图。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》坚持目标导向、问题导向、创新导向的原则，进一步强化了语文课程的育人的导向。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课程性质中强调：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性与人文性的统一。

语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力;同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。

撑习作要素之长蒿寻表达之新路径——《盼》说课稿各位老师大家上午好。

今天我将“以撑习作要素之长蒿寻表达之新路径”为主题，对《盼》这篇课文进行说课。

我会从“立足文本解教材”、“勾连旧知明学情”“学为中心定目标”“四大板块展流程”四个方面来具体展开。

一、立足文本解教材1．文本地位：《盼》是统编教材六年级上第五单元的第二篇精读课文。

课文围绕汉“盼”这一中心意思，选取了多件事例，写出了我想穿上新雨衣的急切心情。

从单元编排看，本单元的习作要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”单元每一项的内容的安排目标都指向习作能力的培养，帮助学生自主建构写作表达的意义。

单元首篇课文《夏天里的成长》是通过不同方面来表达中心意思的，而《盼》作为第二篇例文，另取角度，通过不同的事例，来表达盼这个中心意思，为本单元的习作又提供了一条语言表达的新路径，为后续的习作例文、交流平台、初试身手、习作的跟进学习都做好了铺垫。

2.文本特色：陈先云主编认为，习作单元应该让语文教学关注表达。

该课文的语言具有生活化、儿童化的特点，让我们看到一个天真可爱的儿童形象。

在表达盼的过程中，围绕盼，通过具体事例，将我的几个表现写得相当清楚，又借助心理、动作、语言和环境这些细致的描写，把盼的一波三折的心理变化写具体了。

二、勾连旧知明学情我认为学情可以从“纵向承接”和“把握现实”这两个角度来看。

1.纵向承接：新课标强调，以学定教、顺学而导，了解学情是展开学习的基础。

因此，基于“围绕一个意思把文章写清楚”这个习作要素和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”这一习作目标，我们可以回顾一下学生已有的基础。

请看，在三下第三单元学生已经初步学习，在四下第6单元学生有了进一步的体验，随之而来的是习作能力也是逐步提升。

而本单元要求不仅要把文章写清楚，还要在写清楚的基础上写具体，由此可见是从段到篇的提炼。

2.把握现实：由此可见，对于围绕一个意思，按一定顺序写一段话，学生是有一定的基础的，但是围绕一个中心意思，选取不同的示例，把中心意思表达的更详细更具体，也就是习作中讲到的选材和主材的能力，这样的习作策略，对于学生来说是有所欠缺的。

罐ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ §
这 种 训 练节 省 时 间 ， 用 灵 活 ， 运
通 过 诵 读 培 养 学 生 的 语 感 。 诵
由选 择 ， 了 源 头 活 水 ， 生 才 不 至 有 学 于 成 为 一 潭 死水 ， 间 可设 在 晨 间早 时 读、 中午 休 息 、 假 日等 。 节 阅 读 与 小学 教 育 关 系 非 常 密 切 ， 它 不 仅 可 以教 育 学 生 、 养 情 操 、 培 提 高写 作 水 平 ， 可 以帮 助 老 师 。 给学 还 生 一 碗 水 ， 师 需 要 一 桶水 。一 个 阅 教 读 了 大 量 文 学 作 品 （ 儿 童 文 学 为 以 主） 的小 学 语 文 教 师 ， 定 是 富 有 人 必 文 情 怀 和 文 学 品 位 的人 ， 有这 样 才 只 能带 领 学 生 走 进 阅读 的芳 草 地 ， 读 让
生 ： 愿意 ， 愿意 ！ 不 不
师 ： 些 词 语 让你 感 到 小 动 物 们 不 愿意 了？ 哪 生： 我从 “ 不得 不 ” 出 了小 动 物 们 心 里不 愿 意 。 看 生： 我从 “ 好 ” 出小 动 物 们 心 里 不 愿 意 ， 是 猫 头 只 看 可 鹰 当 了大 王 ， 办 法 只好 服 从 。 没
一
师 ： 啊 ， 会 受 得 了天 天 熬 夜 啊 ？ 小 动 物们 心 里 有 是 谁
百 个 不 愿 意 ， 议 论 纷纷 ， 它们 会 说 什 么 呢 ？ 就 那
“ 不 深 ， 无 以 惊 心 动 魄 。 缺 乏 深 刻 、 致 的 情 感 情 则 ” 细 体 验 ， 不 可 能 有 感 人 的 言 语 表 达 。 相 传 汤 显祖 创 作 《 就 牡 丹 亭 》 ，运 思 独 苦 ， 日 ， 人 求 之 ， 可 得 ， 索 ， 卧 时 “ 一 家 不 遍 乃 庭 中薪 上 ， 袂 痛 苦 。 惊 问 之 ， ： 词 至 赏 春 香 还 是 你 掩 日 填 旧罗裙 句也。正 因为汤显祖走入剧 中人物的情感世界 ， ” 才 能 创 作 出 千古 流 传 的《 丹 亭 》 牡 。 文 章 不 是 无 情 物 ， 生 皆是 有 情 人 。 阅读 课 上 的 文 师 本 ， 一 头 连 接作 者 的情 感 意 绪 ， 头连 接 读 者 的 阅读 体 它 一 验 。教 师 应 调 动 学 生 的 情 感 体 验 与 文 本 对 话 ， 学 生 进 让 入 丰富 的情 感 世 界 ， 获得 深切 的情 感 体 验 和 独 特 感 受 ， 并

下 ，对 语文 教学 来说 ，我们 以为 教学 内容更 为重 要 、更 为 育 价 值 ，比 如不 能 无 视诗 歌 表 达 体 式 的特 点 ，把 《 化 石 关 键 。一堂 语文课 ，如 果教 学 内容 有 问题 ，或者 只有在 考 吟 》上 成科 学普及课 ，不 要不 理会书 信 的特 点 ，把 《 致 女 试 的试 卷上 才有用 ，那 么教 师 的教 学再 精致 、再精 彩 ，课 儿 的信 》上成 思想 品德课 或心理 辅 导课等 。一句 话 ，要 仔 堂 的气 氛再 热烈 、再活 跃 ，价值 都极 为有 限 。 ” 有位 教 细 推 敲 文 本 的 价 值 ， 把 “ 语 文 课 ”上 成 真 正 的 “ 语文”
就 是教师 未 能仔细 推敲 文本 的价值 ，没 有让 学生与 文本 接 教 学任务 ，生硬 地把 一篇 篇文质 兼美 的文章 割裂 开，这样
２悲悯情 怀 。至于追 问，就要及 时捕 捉教 学契机 ，相机
著名 特级 教师于 漪老 师说 “ 一 堂 课 时 间 有 限 ， 要 大 胆 而 动 了 。
文里 ，这种 综合 性很 强 的学习材 料其 学科 知识 不够具 体 明 练学 生对语 言 的感 受 能力和表 达 能力 ，重 点完成 语文 课应 晰 ，所 以往 往很难 确 定合适 的教 学 内容 。 “ 在 目前 的情况 该完成 的教 学 目标 ，而适 当弱 化文本 中可 能 隐含 的其 他教
角 度上 体会 它 以前 啸傲 山林 的幸福 以及 现在 被关在 笼 中 的
痛 苦 ，其二 是如果 你也 是一位 看客 ，你 会这 样对待 华南 虎 东 西 ，指 望一 网撒下 去就 能捞光 所有 的 “ 鱼 ”，这样 的课 吗 ？ 以这两个 主要 问题 构建 一节课 ，最 大 的问题是 什么 ？ 堂就 会变 得非 常 的零 碎 ，甚至老 师们 为 了完 成某 些所谓 的

的乐园 ．巨人 生活在漂亮 的花 园和孩子 中间感 到无 比的幸
福 。” 为结局 。学完课文后 ， 我启发学生道 ： “ 巨人和孩子们生
世界 ． 感受过电视中那大雪纷 飞的迷人景 象 ， 却从未 亲身体
会过纷纷扬扬的雪花从天空中飘落下来的动人情景 。 我看见过娇艳似火的玫瑰 ．欣赏过雍容华 贵的牡丹 ， 却 从未看见过漫山遍野开得如此灿烂 的郁金香。 他们的仿写真是太精彩 了． 不但表达 了对 自然风光的喜的表达方式转化
为 自己会运用的表 达技能 。 这是一种很重要 的练笔方式。 如《 桂林 山水》 一课 在描 写漓 江之 水的特 点时 ， 运用排
比 、比喻等修 辞方法 ，先用感 叹 的语 气写 出漓江水 的特点 “ 静、 清、 绿” ， 然后从感 觉 、 视觉、 想象分 别具体 写 出漓江水 “ 静、 清、 绿” 的程度。 接着 ． 我请学生们继续观察该段文本 的表述特点 。学生 们会发现作者写漓江的水先 从波澜 壮阔 的大海 和水平如镜
都像你一样 ． 也许 就不会 发生这种事情 了。我也要向你学习 做一个有 志气的 中国人 ， 让 中 国人扬 眉吐气 ， 让外 国人不 敢 再欺侮我们 。” 大家发 言踊跃 ．在练 写中进一步 体会 了人物 的思想 感
情． 明白少年周恩来立志的原 因。这种形式的小练笔 ， 让学生 既透彻 地理解 了课 文的 内容 ， 体会 了文 中的情 感 ， 又 培养 了
０ ｊ ＿ ｌ ｌ ＇ ｆ
０ 四 螭
立足文本 ， 放飞想象
杨 春玲
（ 通辽 市科 左 中旗 实验小学， 内蒙古 阅读教学 中的小练笔是在理解课 文内容的基础上 ． 结合 学生 的生活经验 ． 充分挖 掘课 文中可供练笔 的训练点来设计 的写话训练。它有效打通 了阅读 与作 文的壁 垒 ， 既减缓 了作 通辽 ０ ２ ８ ０ ０ ０ ）

认真听完魏老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。

一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。

在充满诗意的课堂上，魏老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。

所以，让我在这儿评课，实在是勉为其难，只能就自己听后的粗浅的感受与大家交流。

浅薄之至，敬请各位批评指正！·这堂课给我印象深刻的有以下几点：一、思路清晰，步步深入整节课，魏老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。

老师从题目切入，提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书？”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。

张老师又顺势而导，“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’？”当学生钻进文本体会“中华不振”，魏老师又引入社会背景资料，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。

魏老师让学生在交流中顺势而生的品读体味，使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙——只有充分地体会“中华不振”，学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向；只要充分地体会“中华不振”，学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣。

二、拓宽文本，整合资源本课教学中，魏老师立足教材而又没有局限于教材，她整合了多种课程资源充实进课堂教学中来，拓展了文本的宽度。

如：1、利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗，中国割地赔款，外国人践踏中国土地、蹂躏中国人的历史背景；2、收集不同时期的周恩来的照片，形象展示周恩来光辉的一生，丰满了人物形象，使学生明白“周恩来是这样说的，也是这样做的。

”他用一生去实践了自己的誓言。

三、语言精彩，适时点评整节课，魏老师的语言精练，并且有很强的感染力，或悲伤或愤怒或高昂或低沉，都深深地打动学生。

而对学生的回答，魏老师也能适当地做出激励性的点评。

如“你真会预习”、“你们都有一双慧眼，真会读书”……这些语言对孩子有很大的鼓励性。

立足文本因势利导作者：张书霞来源：《小学语文教学·人物版》2020年第03期【设计理念】童话故事《树和喜鹊》是统编本一年级下册第三单元的第二課，讲述了一棵树和一只喜鹊从孤单到快乐的变化过程。

根据文本的特点和学生的认知水平，我引导学生在学习的过程中随文识字，联系上下文理解词语表达的含义，继而结合语境，学写生字。

我以唐婉老师的教学理念为指导，站在儿童的视角，因势利导，引领学生在经历中学习，使学生感受到在“语”中学“文”，在“文”中用“语”的乐趣。

【教学目标】1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、八字头2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音，会写“单、快、乐”3个字。

2.联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，通过观察画面并发挥想象，体会树和喜鹊变快乐的原因。

【教学重点、难点】1.用联系上下文的方法理解“孤单”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，明白树和喜鹊变快乐的原因。

3.把“单、快、乐”写正确、美观。

【教学过程】一、看图揭题，导入文本1.（出示课文第一幅插图）同学们，你们看，那里有什么？2.传说喜鹊是一种报喜的鸟，在七月初七的晚上，它们会搭成鹊桥让牛郎织女相会。

3.板书课题《树和喜鹊》，齐读。

4.谁会用“树和喜鹊”为开头说一句话？（出示：树和喜鹊。

指名说。

）5.过渡：树和喜鹊之间到底发生了什么故事呢？让我们打开课本，一起来读读。

【设计意图：借助插图，指导学生走近课文的主人翁，并用一句话把自己的想象、思考说出来。

通过表达已知，激发学生探索未知的热情。

】二、观察文本，捕捉信息同学们，看了课文内容，你们了解到哪些信息？预设一：本文作者是金波。

我们前一个单元“和大人一起读”板块中的《阳光》、上学期学习过的课文《雨点儿》都是金波写的。

预设二：课文有三幅插图。

每幅图对应一种场景：第一幅图上只有一棵树、一只喜鹊;第二幅图，白天，喜鹊一起飞出去;第三幅图，晚上，喜鹊一起飞回来。

读完、读清、读懂摘要：在科学教学中，教师应重视文本阅读。

因此，本文笔者从当前在文本阅读中碰到的几个误区入手，阐述文本阅读的重要性，并指导学生在文本阅读中注重读完、读清、读懂这三步，从而实现对题意的真正理解，得出正确的结论。

此外，本文还认为采用启发式的方式能引导学生养成自主阅读的好习惯。

关键词：科学教学；注重；文本阅读新课标的实施给科学教学带来了新的生机和活力，课堂形式也随之多样起来——实验、讨论、设计等等，形式多样的授课方式，让科学课变得更加生机盎然。

然而，我们越来越多地发现一个问题，那就是我们的学生在课堂上的思维非常敏捷，而在实际的做题过程中却碰到了这样那样的困难，学到的知识在实际的应用中有些用不进去的感觉。

这迫使我们不得不去思考，科学课是一味地去追求花哨的形式，还是说该重新审视自己的教学……令人欣喜的是，在对科学课文的解读，或者对科学试题的解读中，越来越多的教师开始重新审视和重视这种基础的阅读理解。

部分教师正尝试着指导学生进行阅读的创新，逐步摒弃这种认为“阅读只是语文这一科目的事”的思想。

的确，在我们形式多样的科学课中，一个成功的教师不仅仅是能在课堂上传授知识，更是要指导学生具备自主阅读的好习惯，并且能从仔细阅读和审题中寻求解决问题的方案。

这比任何花哨的形式都有效，并且它没有违背我们所追求的课堂教学的有效性。

笔者认为，在科学教学中，教师应立足文本、重视文本阅读，指导学生进行仔细、深入的阅读，让他们掌握正确读题的方法，读完、读清、读懂题意，养成自主阅读的好习惯。

一、立足文本，走出误区，重视文本阅读当前的科学教学，文本资源的浪费现象十分严重。

尽管笔者平时十分注重培养学生自主阅读书本，但不同的学生还是表现出不一样的状况，阅读能力参差不齐。

总的来说，笔者认为学生对文本阅读的理解主要存在以下几个误区：1.忽视文本阅读即在看题或看书时，对文本没有确立其主体地位而始终处于忽视状态，并不加以细细阅读。

很多学生在态度上对读题有些不屑一顾，觉得看冗长的资料毫无意义，不愿意去看文本，看题目丢三落四，甚至是没有完全读完，就着急地去做，其结果可想而知。

《嫦娥奔月》的故事在数千年的流传中一直受到人们的喜爱，故事讲述了后羿为了百姓射下九个太阳之后，他收到了西王母赠送的长生不老药，但嫦娥为了保护不老药不被邪恶的人抢走，自己吞下了不老药，飞到了月亮上永世不能和后羿相见。

这是一个神奇的故事。

教学中教师可以通过促进学生对文本的解读引导学生感悟作品，体会人物丰富的内心情感。

一、亲近文本亲近文本是学生阅读文本的第一步，学生只有对阅读文本产生兴趣，才能够更好地亲近文本，与作者产生文字间的交流。

所以教师在阅读教学中要更好地贴合学生学习特点，以趣味的导入的方式吸引学生亲近文本。

可以从以下三方面入手。

一是看、听、说点题。

在《嫦娥奔月》中，教师首先利用多媒体播放嫦娥奔月时的画面，让学生直观地感受到嫦娥在奔月时对人间的依依不舍。

这时候教师可以相机提问：“为什么嫦娥飞上了月亮，可以过上长生不老的生活，却依然流下眼泪，对人间恋恋不舍？”每一位学生都说出自己心中的答案，有的说是因为嫦娥更愿意过平凡人的生活，有的说嫦娥舍不得后羿......在学生的讨论中，教师引入课题，此时，学生对阅读文章便产生了好奇心与求知欲。

二是明确目标。

当引入课题后，教师突兀地对学生讲述这篇课文的学习目标，学生的热情恐怕不大，教师可以布置任务的形式，将不同的目标转化成一个个让学生挑战的学习任务，让学生以小组的形式学习课文的教学目标，了解神话故事的写作手法，人物描写以及在对话上有什么特色。

为学生深入解读文本埋下伏笔，也在这样的形式中亲近文本。

二、走进文本在学生亲近文本后，我们对于语文教学的下一步便是走进文本。

所以教师在教学中可以利用以读解文、品读赏析的方式引领学生走进文本，感受文章的写作手法。

在教学《嫦娥奔月》时，教师可以首先让学生自由选择最感兴趣的部分进行朗读，可以分男生女生读，可以分角色朗读，还可以选择其他自己喜欢的方式来读。

再以小组的形式展示学生在朗读中体会到的神话故事的写作特征，感受到文章的画面美、意境美，为品读赏析做好充分的准备。

经验交流新课程NEW CURRICULUM一、授之以阅读品位1.学生阅读窘境学生一：中高考不是要考名著吗？所以，课外我不得不挤出时间来看这些书，我这不是被逼的吗？唉，能记住人名与重点情节就不错了，哪来阅读的兴致？学生二：我阅读兴致还是挺浓厚的，但我感兴趣的是那些娱乐性强的报刊、动漫故事……可老师说那是快餐读物、另类文学。

学生三：课外时间有限，因此，我尽量看那些有益的作品，但很多作品欣赏不来？学生四：虽说看了那么多的书，可一提笔写起作文，我还是“江郎才尽”了……2.老师教学困惑语文新课标指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。

”鲁迅先生也说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。

因此，所有的语文老师都很重视学生阅读量，尤其对于课外阅读教学，老师们可谓颇费心思。

中学阶段课外的几十部左右的大部头文学作品，再加上平日报纸杂志的阅读，六年下来，课外阅读的数量是很可观的，我们似乎可以很欣慰，而事实上，不管是老师还是学生，我们都不得不直面惨淡的现实：学生对课外阅读还是兴致不高，阅读兴趣依然低俗化（经典遭遇冷落），鉴赏能力依然较低，写作能力依然如故！3.笔者反思总结对课外阅读如果没有兴致，阅读没有方法，阅读没有品位，那么纵然读得再多，也只是浪费时间。

没有实效的阅读，便少了文化积淀，更不可能给写作提供营养物了，这就如贫瘠的土地上是长不出参天大树的。

二、如何提高学生阅读的有效性经过多方查阅资料，并结合自己多年的教学实践，笔者认为，课内文本教学是那“半亩方塘”，那课外阅读就是那“天光云影”。

只有真正立足课内文本阅读，并通过对课内文本阅读的有效指导，来打开那一面清澈明净的“半亩方塘”（课内文本阅读），那么“天光云影”（课外阅读）才能一起映入水塘，不停地闪耀晃动，充满生机和活力。

否则，课外阅读就只能成为师生心中长久的痛了。

那如何打开这课内文本阅读的“半亩方塘”？1.通过对课内文本阅读的指导，激起学生阅读的兴趣常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。

生机盎然的语文教学作者：蒲昌海来源：《速读·下旬》2015年第06期摘要：把抽象的文字变成生动活泼的艺术形象，促进学生创新思维，挖掘他们的表演天赋，使他们愉悦地投入到课文的情景中去，从而更好地理解和感悟课文。

关键词：鲜活；生动；兴趣以生为本，以学定教，让语文教学成为一种享受，让语文课堂真正鲜活，生动，多彩起来。

读是语文学习的重中之重，语文教学离不开阅读，阅读的材料怎样来确定，以什么为依据，拿什么做根本？一、让学习的材料“鲜活”起来在有限的课堂教学时空内，当然应该以阅读“文本”为主，而立足文本的读又是语文学习的基础。

让学生充分地与文本对话，是阅读教学的重要策略之一。

但每次与文本对话时老师要对学生提出明确的要求，使学生带着问题去读书，指向性明确。

如：六上《只有一个地球》“为什么宇航员会觉得“地球太可爱了”？为什么“同时又太容易破碎了”？让学生带着问题静心读文，感悟和体验，抓住文本中的趣味因素，能有效地激发学生的求知欲望，使他们能够主动积极地参与到学习活动中去。

文本中的“兴趣”因素，不是想当然的有趣，它应遵循教材的目标，从学生的实际出发，才能真正让文本教材在孩子的头脑中鲜活起来。

真正的语文教学应引导学生走出文本，重新建构新的文本，进而生成新知识。

通过地球与人类关系知识的补充，生态灾难的图片的介绍，有关火星资料的补充，让学生对文本的阅读感悟更深入、更生动。

如《特殊的葬礼》，为了拓展文本中的问题，如“在雄伟壮观的大瀑布面前，人们会怎样说？在奄奄一息的大瀑布脚下，人们又有怎样的感受和想法？”，这样使得文本和孩子联系紧密起来，他们进入文本所描述的情境中，获得语言的感悟和思想的启迪。

“立足文本”仅仅是语文阅读教学的基础而不是全部，因为教材提供的文本是有限的，阅读能力的提高、语文学习能力的发展必须在立足文本的基础上“走出文本”才能最终完成。

语文教学是让学生“走进生活”，让“文本”活起来、生动起来，即在课程资源的开发与利用上，特别强调打破“课堂空间”的束缚，整合一切有利于学生发展的生活课程资源。

立 足文本 ， 握多元解 读 的界 限 ； 是要找 准切入 他。 把 二 笔者一时 然 ， 乍一听 ， 也觉得学生讲得似乎有
口， 注重多元解读的方法。
一
几分 道理。 但是 ， 者很快 否定 了那位学生 的曲解 。 笔
笔者建议学 生认真地 朗读作者 最后见到 “ 老王 ” 时
、
立足文本 。 把握多元解读 的界限
立足 文本
— —
找难 切入 口
口 张 丽琼
试论多元解读 的界 限与方法
（ 安 市 汀 田 高级 中学 ， 江 瑞 安 瑞 浙３５ ０ ） ２ ２６
语文新课标指 出 ，阅读是学生 的个体行 为 ， “ 不
例如 ， 者在教 学《 王》 ， 笔 老 时 由于这 篇文章 内
应 以教师 的分 析来代 替学生的阅读实践 ” ，教学要 容并不 深奥 ， 因而教学进 行得很顺 利 ， 生深刻 体 学
实践培养和提高学生 的阅读能力 ， 使学生学会怎样
（ ） 二 尊重文本 自身的价值 取向
语文新 课标 明确指 出 ：语 文课程 丰富的人 文 “
品味语言 ， 怎样捕捉 文字背后 的 隐含 信息 ， 怎样揣 内涵对学 生精神领 域 的影 响是深广 的 。 因此 ， 应该
摩文本 中那些 ‘ 重要 的暗示 或提示 ’怎样 获得审美 重视语 文的熏陶感 染作用 ， ， 注意教学 内容 的价值取 的愉悦 ， 怎样对文本作 出既富有创造性又符合文本 向。在阅读教学 中， ” 教师应该确切把握文本 的价值
文本是 阅读教 学 中的重要载体 ，虽然存 在着 的那几个片段 ， 找出表达作者情感 的语句 。 果然 ， 学
“ 未定 点” 空 白”但必然 会有许 多显性 的鲜明 的 生纷纷发表 意见 ， 出 “ 强笑说 ” 我直 担心他半 和“ ， 指 我 “ “ 定性 ”也就 是“ 品视界 ” 围。 规 ， 作 范 阅读 教学 以文 楼梯 摔倒 ” 我回屋 才感 到抱歉 ” “ 这些语句都表达 了

立足文本彰显个性“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。

一、联系生活个性朗读《语文新课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文、把语文学习的背景扩大到学生的整个生活世界。

将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建了一个开放自主的课堂，孩子们在一种生活化的教学环境中不仅增长了知识而且发展了能力。

他们在一种“教育生活化”的教育境界中，思想和灵魂得以锤炼和净化。

重视了个性朗读，在本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意。

深挖文本，联系生活实际，使学生懂得要勤于观察生活，懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

如在教《画风》一课时，通过挖掘重点词“斜斜的、弯弯的、几片雨丝”等词语让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

让学生把文本中不明白处弄明白；把模糊处变清晰；把省略处延伸拓展。

让我们的阅读教学有深度，有广度，有亮度。

首先齐读赵小艺画风的语句：“只见她在房子的前面画上一根旗杆旗子在空中飘着。

”师：风是看不见，摸不着。

风藏在迎风飘扬的旗子里。

生说：“飘着”读重些。

再读陈丹同学画风的语句：“她在大树旁边画几棵弯弯的小树。

”师：她为什么画风却画成弯弯的小树，而不画成弯弯的大树呢？生：“小树小，很容易被风吹歪。

”我把“弯弯的”读轻些，拖长些。

生说：“小树的根小，树干很细。

大树的根很大，很深，树干很粗。

所以风把小树干吹弯了。

”我把“弯弯的”读的小小的，怕风给吹断了。

生说：“大树粗壮很脆，风一吹只会折断；而小树柔软，风只会把它吹弯。

校本教研活动案例立足文本，体验感悟——以《母鸡》为例进行专题教学探讨一、活动背景为进一步落实课程改革理念，把我校教学改革理论学习与教学实践有机结合起来，从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现有效教学，提高素质教育质量，提高教师队伍素质，结合学校本学期工作计划要求，本学期将开展课堂教学研讨活动。

二、活动目标“体验”“感悟”是语文新课标中的关键词，在新课程背景下语文课堂教学中占有突出的位置。

语文教师在课堂教学中不仅要尊重学生对文本的独特体验和感悟，并且还要重视为学生设计体验感悟性活动，引领学生进入课文情境，启发学生自己去体验感悟，并且不断探索出实施语文体验感悟学习的有效途径和方法。

《母鸡》这篇文章所处四年级上册第四单元，本单元都是写动物的佳作。

阅读这些文章不但可以激发学生关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对动物的深入思考。

学习本单元，要在理解内容基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆发表自己的见解，考虑到本单元的教学要求和四年级学生的特点，因此把这次教研活动的主题确定为“立足文本，体验感悟”。

三、活动概况教研组织：语文教研组活动主持：高段教研组组长池红霞参与者：四五六年级语文教师校领导执笔人：朱小丽教研具体流程：此次教研活动主要从以下四个方面进行：一、课前研讨；二、课堂观摩；三、研讨分析；四、课后反思。

四、教学过程简介：朱小丽老师执教《母鸡》（一）、猜词游戏，激趣导入1、出示句子：学生猜词（1）、过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间出来。

正是它们的雏儿！（2）、我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢（）出小脑袋（）我。

2、自古以来，许多作家妙笔生花，为我们呈现了回味无穷的作品。

（二）、初读感知，理清脉络1、出示认读生字，指名读。

颤颤巍巍、如怨如诉、反抗、欺侮、成绩、凄惨、慈爱、辛苦、趁其不备、颤颤巍巍、一撮儿、挺着身儿、汤圆儿2、再读课文，理清课文条理思考作者对母鸡的情感态度是怎样的，找到作者直接写对母鸡态度的句子，用“”划出来。

过多 的讲解 ，支离破碎 的分析 ，教学效果反而适得其反 ，而通过 成功的朗读 ，
把文本 的无声语言 转化成有声语 言 ，反复吟 咏的心灵 ，文章的辞与意也就显露出来 了 ，达到事半功倍 的效果 。
首先 ，课堂 上要明确 朗读 的要领 ，要做到正 确 、流利 ，有感情 。学生在 课 堂 上 最 常 见 的 毛 病 是 漏 字 、换 字 、错 字 ，教 师 应 在 课 堂 要 求 学 生 朗 读 时 高 度集 中注意力 ，逐字逐 句地读 ，逐 字逐 句地理解 。遇到不 认识 、把握 不准 的 字词应及 时查找工具 书。在正确 朗读 的基础上 ，还要讲究 节奏清晰 ，注意对 停顿 、重读 和语调 的把握 ，词序安排 的理 解 ，修辞佳妙 的领悟 。在 朗读声 里 ，
学策略的成功运用是提高学生语文素养的一条重要途径。
关键词 ：文本 细读 阅读教 学 教学策略
文本 细读 ，作 为一种 文学批评术语 ，最早是 英美新批 评派的 发明 ，而 在 语文课 堂教学语境 下的文本细读 与文学批评语境 下的文本 细读既有 关联又 有
不 同。阅读教 学语境 下的 文本细读 是指读 者从 字 、词 、句等 言语材 料入 手 ，
对 文 本 进 行 细 致 、精 确 的语 义 分 析 ，从 而 实 现 对 文 本 意 义准 确 、透 辟 的 解 读 。 用 吕叔 湘 先 生 的话 来 说 ： “ 文 本 细 读 就 是 从语 言 出 发 ，再 回 到语 言 。 ” 当前 ，初 中 语 文 课 堂 上 出 现 了文 本 僵 化 解 读 、浅 表 性 解 读 、功 利 化 解 读
文本 中的形象 想象 出来 ，在脑海 中形成 如闻其声 、如观其形 的立体 画面 。教 这样 的文章 ，教师要善 于以声传情 ，对特别 感人 的语 段反 复读 ，用有声 语 言