导学案的电子身
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电子导学案的编制原则
导学 案 是高 效 课堂的重要 工 具 。 随 着 导学 案 的不 断成 熟 ， 纸质 导学 案 也 出 现 了 一 些 问 题 ：局 限 性 大 、使 用 不 便 利 、形 式 单 调 、 资源浪费 ， 等等 。 利用 课堂新 技术 ， 将纸 质 导学 案变 为 电子 导学 案 ， 可 以 实 现 高 效 课堂与多 媒 体的有 效 对接 ， 完 成 高 效 课 堂 工具 的 升级 。 以“学习目标”为例，电 子 导 学 案 的 一 个 优 点 ，就 是 它 可 以 根 据 学 情 ，自 由 方 便地调整“学、展 、点、测”等 课 堂 环 节 ， 甚 至 删 除 某 些 环 节 。 此 外 ，电 子 导 学 案 页 面 美 观 ，系 统 性 更 强 。 高 效 课 堂 上 的 每 个 环节与流程， 教师都可以在电子导学案 上设置对应的方 法 指 导 （导 航 台 ）与 知 识 提 示 （ 菜 单 栏 ）， 更 好 地 帮 助 学 生 掌 握 学 习 方 法 、完 成 知 识 迁 移 。 一 般 情 况 下 ， 电子 导学 案 的 框 架 结 构 主 要 包 括界面页 、 预 备 页 、 目标页 、 实 施 页 、 检 测 页 、 反 思 页 ， 等等 。 界面页 营造 气 氛 ， 可 以 展示班 级 合 影 、 活 动 照片 等 内 容 。 预 备 页 包 括 “ 每 日 一 言 ”、 “ 音 乐 链 接 ” 等 内 容 ，“ 每 日 一 言 ” 要 形 成 系 列 ，“ 音 乐链 接 ” 的 主 题 则可 依 据 学 生 心 态 和课堂气 氛 随 时 调 换 。 目标页 是教 师 与 学 生共同 制 定的课堂学习 目标 ， 可 以 由 师 生 协商 调整 。 实 施 页 由 若干 页面组成 ， 每 个 页 面 必须 有这个环节的流程与步 骤 ， 即 学 什 么 、 怎 么 学 。 检 测 页 出 示 课堂 检 测 题 ， 检 测 内 容 应 紧 扣 课堂 目标 ， 题 量 适度 、 类 型 兼 顾 、 难 度分 层 。 反 思 页则 是为了引导学生对 自己和自己 小组 的学习 情 况 进行评 估 。 成功 的 电子 导学 案 应 该 满 足 以 下 几 条 编制 原 则 ： 1. 在 综 合 考 虑 页 面 背 景 设 置 的 字 体 、 字 号 、颜 色 、插 图 等 要 素 的 基 础 上 ，做 到 中 心 突 出 、 画面 美观 ， 还要 符 合 使用 学生 的 年 龄 特点 、 心理 特点 。 2. 电 子 白 板 的 交 互 功 能 得 到 恰 当 、 合 理 运 用 ，一 定 要 发 挥 其 随 时 书 写 、绘 画 、拖 放 、 组 合 等功 能的 优 势 ， 充分 展 现 其 及 时 捕 获 、 再 现课堂生 成等 方 面 的 功 能 ， 让 课 堂 的 生 成 、 探 究 、 展示 更 精彩 。 3. 添 加 “ 导 航 台 ” 与 “ 菜 单 栏 ”， 使 电 子导学案具备良好的导学功能。 导学功 能主要体现在学习方法的指导、 学习流 程 的 引 领 、 学 习 时 间 的 安 排 等 方 面 。 “导 航台” 为学生提供解决问题的思维方法； “菜 单 栏 ” 帮 助 学 生 对 知 识 进 行 归 纳 、补 充 、拓 展 、提 升 。 4. 学 习 目 标 的 设 置 要 体 现 行 为 主 体 、 行 为 动 词 、行 为 条 件 、行 为 结 果 四 要 素 ，体 现 恰 当 、 具 体 、 可 测 、 分 层 的要 求 。 5. 在 选择 学习内 容 时 ， 要体现知 识 问 题 化 、 问题 层次化 、 学习 探 究 化 。 教 师 要 引 导学生提出 有价 值 、 有 意义 的问题 ， 避 免 以 习题 代 替 问题的 倾 向 。 学生 利 用 导 学 案 自 主 学习时 ， 不是 简 单 做 题 ， 而是生 成 不 同 层 次 的问题 。 只有让学生 带 着问 题 开 展 更 深 入的学习 ， 才 能让 对学和 群 学更有 意 义 ， 才 能 够实 现 真 正 意义 上的合作学习 。
■新课堂与新技术（一）
让中国教育因你而改变
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建 设 新 课 堂
周 刊
2014 年 4 月 16 日
第163 期
主编 ： 郭 编辑 ： 金 瑞 电话 ：010-82296739 锐 电话 ：010-82296736 投稿信箱 ：zgjsbxdkt@ 美编 ： 梁颖宁 电话 ：010-82296743 孙 东 电话 ：010-82296730 投稿信箱 ：zgjsbtp@ 协办单位 ： 中国教育学会小学专业委员会 中国教育学会初中专业委员会 中国教育学会高中专业委员会 联合国教科文组织中国可持续发展 教 育 项目全国指导工作委员会
新技术的增值效应
高 效 课堂 最 大的 贡献 是把 新 课 标 倡 导 的自 主 、 合作 、 探 究 等 新理念 变成 了 具 体 可 操 作 的 实 践 模式 ， 其 精 髓 就 在 于最 大 限 度 地把课堂还给学生 ， 通过对 话 、 合作 、 展 示 ， 支撑 起更有 意义 的课堂学习 。 高 效 课堂充分 呈 现出了和 谐 、 民 主 的 气 氛 ， 学生 敢 问 、 敢说 、 敢 讨论 ， 形成 了 一 种 积极主 动 、 争 先恐 后 、 紧 张 活 泼 的气 氛 。 在 课 堂 学 习 中 ，读 、说 、议 、评 、写 等 学 习 手 段 贯穿始终 ； 教师不 断 地 拓展 、 挖掘 、 提 升 ， 重 视对学生学习能力的 培养 。 在新 技术 的 背景 下 ， 高 效 课 堂 模 式 通 过技术手段改革与课堂模式改革的整合、 融 合 ， 可 以 实 现 良 好 的 增值 效 应 。 高 效 课堂 模式 的 升级 ， 不 是 简 单 地 把 纸质 导学 案升级 为 电子 导学 案 ， 而 是 通 过 课堂 工 具 的 升级 ， 完 成 课堂理念的 升级 ， 让 课堂 模式 与课堂 工具 “ 你 中有我 、 我 中 有 你 ”， 相 互 配 合 、 相 互 支 撑 。 模 式 与 工 具 之 间 ， 不 仅仅 发生了 物 理 变 化 ， 更重要 的 是 发 生了 化 学 反 应 ， 生 成 了新的教 学 模 式 — —— 新 技术背景 下的高 效 课堂 。 新的课堂 模式 ， 可 以 概括 为 “ 三 三 二 一 ”， 即 三 学 — —— 导 学 、 自 学 、 合 学 ； 三 展— —— 小 组 展 示 、 跨 组 展 示 、 班 级 展 示 ； 二 点— —— 学生 点 评 、 教 师 点 拨 ； 一 提 升 — —— 盘 点 、总 结 、提 升 。 教 师 应 该 围 绕 “出 示 学 习 目 标 、实 施 学 习 目 标 、反 馈 学 习 目 标 ”来 设 计 课 堂 流 程 。 基 本 流 程 如 下 ：创 设 情 境 ，导 入 学 习 ； 协商、修订学习目标；学生 自 学 ；小 组 对 学 、群 学 ；分 层 展 示 ；学 生 点 评 、教 师 点 拨 ； 小 结 、拓 展 、提 升 ；反 馈 检 测 ；个 人 反 思 、小 组反思。 在 编制 导学 案 时 ， 教师要 根 据 学 生 特 点 和 课 堂 内 容 ，采 用 单 循 环 （整 体 自 学 ）和 多 循 环 （分 模 块 自 学 ）的 方 法 ，尽 可 能 利 用 电子 导学 案 的 优 势 ， 让学习 框架 更系 统 ， 学 习内 容 更 丰富 。 在进行课堂学习时 ， 教师 可 以 根 据 实 际 情 况 ，将 高 效 课 堂 常 规 性 的 自 学 、探 究 、 展示 、 检 测 、 反 馈 等 环节的 顺序颠倒 、 省略 ， 或者 独 立 成 课 。 在自 主 学习环节 ， 教师 可 以 将 问 题 呈 现在 电子 导学 案 上 ， 并 配 合 相 关 的 方 法 指 导 、 资 料 搜 集 、 知 识 延伸 。 学生在解决 问 题 的过程中 ， 可 以更充分地 利用 新 技 术 的 优 势 ， 让学习更 有 效率 ， 也能让自己的思 维 过 程更 加 清晰化 、 可 视 化 。 合作讨论时 ， 学生要 明 确合作 形 式 ： 比 如 ，组 长 讲 ，组 员 听 ，对 子 提 问 ；潜 能 生 讲 ， 中 等 生 补 充 ，优 等 生 总 结 ；中 等 生 讲 ，优 等 生 追 问 ， 潜 能生 质疑 ； 独 立 自学 ， 集中 订 正 ， 重 点质疑 ； 等等 。 适合 合作讨论的 内 容 包 括 ： 答 案 、 观点 有 争 议 的 ； 答 案 是多 元 的 、 开 放的 ； 一题多解的 形式 ； 无 法 独 立 完 成 的 实 验 、活 动 等 。 在课堂 展示 环节 ， 新 技术 可 以 让 展 示 的内 容 更 丰富 ， 也让 展示 的 形式 更 精彩 。 在 使用 新 技术 的同时 ， 教师要注 意 课 堂 的 把 控 ， 不能让新 技术 “ 喧宾夺主 ”， 让课 堂 展 示 “ 华 而不 实 ”。 课堂 展示 遵循 的 基本 原 则 有 ： 选择 有价 值 问题 展示 ， 不进行重 复展 示 ， 尽 量 多 让 潜 能 生 展 示 ，提 倡 采 用 对 抗 、辩 论 、 质疑 等 动态 展示 、 同步 展示 ， 合理 利用 多 媒 体 设 备 ， 等等 。 展示之后的点评阶段， 教师应该尽 量放手让学生参 与 ，从 外 在 形 式 点 评 （展 示 者 声 音 、 站 姿 、 语 言 、 分 工 等 ）， 到 内 在 价 值 点 评 （对 问 题 的 归 纳 、思 考 、质 疑 、补 充 、联 想 等 ），不 断 深 入 。 电 子 白 板 的 聚 焦 与回放功能在点评环节可以充分发挥作 用 ，教 师 或 学 生 点 评 时 ，可 以 选 择 重 点 字 句或例题进行标注， 可以将精彩内容或 要点分析多次呈现， 还可以现场绘制思 维 导 图 、知 识 树 ，加 强 对 课 堂 内 容 的 理 解 与提升。 在 课堂中 ， 教 师 起 着 引 导 的 作 用 ，教 师的点燃要贯彻始终， 点化要水到渠成， 点 拨 要 讲 究 艺 术 ，要 善 于 通 过 音 乐 、图 像 、 视 频 ，来 营 造 课 堂 氛 围 ，让 学 生 更 好 地 融 入 课 堂 学 习 之 中 。 教 师 的 同 步 点 拨 、整 体 点 拨 、质 疑 点 拨 、总 结 点 拨 、提 升 点 拨 要 因 学 情 而 异 ；提 问 、追 问 、反 问 要 变 换 使 用 、 交替穿插。 检测环节教师应该注意： 检测内容 要与学习目标相吻合； 检测形式包括对 子互测、师徒 检测、教师检 测 等 ；试 题 类 型 包 括 套 餐 式 （必 做 题 、选 做 题 ）、分 层 式 （ 优 等 生 试 题 、 潜 能 生 试 题 ）、 自 主 式 （ 自 己 选 择 题 型 与 题 量 ）。 利 用 电 子 导 学 案 ， 教师可以将检测环节设计得更加趣味 性 ，更 加 人 性 化 ，比 如 更 形 象 的 检 测 题 目 背 景 、更 智 能 的 检 测 评 判 方 式 、更 科 学 的 检测反馈统计。 （ 作 者系河南省封丘县 实新学校校 长 ）
