1949年前的中国儿童电影理论与批评史论

１　９４９年前的中国儿童电影理论与批评史论　文／彭笑远　摘　要：１９２２年中国儿童电影创作实践产生后，开　始出现了中国儿童电影理论与批评的实践。因为儿童电影　所具备的形象直观性，所以其所承担的教育性被凸显。儿　童电影理论与批评从“儿童本位”出发对电影和儿童的教　育关系进行了研究，提出了“儿童本位的影片”、　“儿童　教育的电影片”、　“儿童电影的观众细分”等观点。此　外，因受到苏联儿童电影创作和理论与批评的影响。中国　儿童电影理论与批评界也学习和介绍了苏联的儿童电影创　作体制保障、　Ｌ童电影创作内容所具备组织动员和教育鼓　舞之作用、用儿童电影塑造“社会主义新人”等思想。这　些思想虽然在当时没能实现，但在中华人民共和国成立后　却得以付诸实践，影响了后来的中国儿童电影创作和理论　与批评。　关键词：中国儿童电影　理论与批评　儿童本位　苏联儿童电影　１８９５年世界电影诞生于法国巴黎，十年后中国电影　诞生于北京。与之相比，中国儿童电影的诞生则要晚一　些。张之路在《中国少年儿童电影史论》中说：　“１９２２　年到１９４９年是中国少年儿童电影的孕育和萌芽时期。它　的准备和引领为新中国的少年儿童电影奠定了基础。这　个时期中国大陆共拍摄了２３部少年儿童影片。……我国　的第一部电影是１９０５年拍摄的《定军山》，而第一部儿　童电影短片是１９２２年杜宇先生编导的《顽童》。第一部　长儿童故事片是１９２３年郑正秋编剧、张石川导演的《孤　儿救祖记》。”…而对儿童电影的理论与批评实践则出　现得更晚一些。有研究者指出，在中国电影的史前时期　（１８９６—１９０４）和萌芽时期（１９０５～１９２１），中国还没　有严格意义上的电影批评，但在中国无声片的探索和发　展时期，即１９２１年至１９３２年间，中国不仅产生了电影批　评，而且形成了中国电影批评的第一个传统——伦理批　评模式【２Ｉ。根据对１９４９年前的对儿童电影理论与批评史料　的检索，笔者发现较早出现儿童电影理论与批评的时间　也基本在２０世纪２０年代之后，兴起于３０年代和４０年代，　其数量较少，但也基本反映出当时理论批评家们对儿童　电影的理解。因此，本文的论述时间范围主要集中在　１９２１年至１９４９年。　作为一种进入中国的新兴事物一一电影，一开始便　被中国的有识之士认作是教育和改良的利器。在此之　前，梁启超为了开启民智，大力提倡小说，将小说之地　位提升到与传统之诗文一样的地位。他在《小说与群治　之关系》中说：　“欲新一国之民，不可不先新一国之小　说。故欲新道德，必新小说；欲新宗教，必新小说；欲　新政治，必新小说；欲新风俗，必新小说；欲新学艺，　必新小说；乃至欲新人心，欲新人格，必新小说。何以　故？小说有不可思议之力支配人道故。”【３　梁启超之所　以对小说寄予如此厚望，是因为小说较其他中国古典文　学文体——诗、文、赋等，更加通俗易懂，更容易为普　通百姓所接受。然而，随着电影的产生和传人中国，电　影所具备的通俗易懂的优势更加凸显出来。因为普通民　众阅读小说毕竟还需要识字，而观看电影却不需要识　字。同时，电影本身丰富多彩的视听语言，会直接打动　和吸引观众。因此，当电影传人中国并在中国普及开来　后，中国的有识之士就敏锐地发现了电影的这个优势，　除了让电影承担娱乐、认知的作用外，还要让其承担教　育的重任。例如，　“１９１２年１月，蔡元培为第一任教育　总长时，南京临时政府教育部通电全国，要求各省都督　办社会教育。在发往各省的电文中称‘社会教育，亦为　今日急务’，亦要求宣讲时辅佐‘有益之活动画影面’　以收成效。”Ｉ　同理，当时的理论与批评家们认为，面　对儿童的电影更需要具备教育性。因此，当时有很多理　论与批评家主要从儿童电影和儿童教育的角度来阐发彼　此的关系。　一、儿童电影与儿童的教育和成长　在中国儿童电影发展史上，　“中国教育电影协会”　的成立是一件重要的事件。　“１９３２年７月８日，郭有守以　恩师蔡元培为旗帜，和第三国际红色间谍陈翰笙联手，　联络蔡元培门生故旧、国府高官、大学校长、著名影人　共计９０人联名发起并在南京成立‘中国教育电影协会’，　蔡元培担任主席，他在成立大会上所作《开会词》，强　调电影与儿童的关系……这个《开会词》当年便成为中　国儿童电影思想体系的纲领，是‘中国儿童电影思想’　诞生的标志性事件。”ｐ　受此影响，２Ｏ世纪３Ｏ年代的中　国儿童电影理论与批评界的一个主要话题便是“儿童电　影”与“儿童教育”，具体表现在以下两个方面：

　（一）“儿童电影”概念的提出和普及，明确区分　了“成人本位的电影”和“儿童本位的电影”　受到“中国教育电影协会”的郭有守的《开会词》　的影响，　“儿童电影”的概念较为频繁地出现于１９３５年　及以后。徐公美在《谈儿童电影》一文中较早地提出了　“儿童电影”这一概念，他认为要想更好地利用“儿童　电影”ｘＣＪＬ童进行教育，必须要有消极和积极两个方面　的举措，消极方面在于：一、请教育行政最高机关，通　令全国各电影院，绝对禁止儿童观览成人本位的影片。　二、请国民政府立法院修改电影检查法，增加关于儿童　观览之限制条例。而积极方面在于：一、请各电影院举　行“儿童电影日”，特为他们规定映放的时间。二、由　国家筹款拟制儿童本位的影片，更于各地创办儿童电影　院【６ｌｃ　同时，徐公美在上述提及的文章中提出了两个重要　的概念，一为“成人本位的影片”，二为“儿童本位的　影片”，并且明确地区分了它们之间的不同。而“儿童　本位”的概念是随着五四新文化运动的兴起而产生的，　最早由美国哲学家杜威提出。有关“儿童本位”观念的　理论表述，后来被简洁地概括为“儿童本位论”。　“儿　童本位论”是“儿童中心主义”的中国化了的理论表述　和用语　。这一理论传人中国后，首先在教育领域产生了　广泛的影响，紧接着又在儿童文学领域广泛传播，产生　了深刻的影响，后来又影响到中国少儿电影界。显然，　徐公美是受到“儿童中心主义”理论的代表人物——美　国哲学家、心理学家、教育学家杜威的影响，在儿童电　影理论批评界提出了“儿童本位的影片”，即真正以儿　童为受众，根据儿童观众的接受特征来拍摄的影片。　具体到对于儿童电影内容方面，蒋建白《儿童电　影的展望》指出：　“……至于儿童影片的内容，个人　觉得：（一）儿童电影的题材，必须趣味化与表现通俗　化；（二）注意儿童身心的发展；（三）提倡新生活运　动；（四）灌输自然科学的知识；（五）鼓励自信力　与反抗力等。为了企图优秀儿童的产生，从儿童电影着　手，想来也是当前一件重要的任务吧！”　他在此总结　了“儿童电影”表现的内容，有的是以“儿童本位”的　原则出发，如强调“趣味化”和“通俗化”，注重儿童　身心的发展，鼓励儿童的自信力和反抗力，教儿童自然　科学知识。也有的是根据当时政府所提倡的“新生活运　动”提出儿童所应遵循的生活和道德规则，这反映出当　时国民党政府的主流意识形态，旨在通过儿童电影教育　儿童，维护现有生活和道德秩序。　（二）明确提出“儿童教育的电影”的概念　早在１９１８ｉｆ－，商务印书馆成立了活动影戏部，广泛　开展了摄制影片的活动。所摄影片分为“风景”、　“时　５５　事”、“教育”、“新剧”、“古剧”五大类，多为短　片。其中商务的“教育片”主要介绍某些专门教育事业　的，体育、军事教育的，科学卫生知识的，内容上多为　配合当时的学校教育或社会教育，反映了商务印书馆的　民族资产阶级的文化教育观点　］。在此基础上，还有研究　者进一步细分了“儿童教育的电影片”。吴研因在《如　何广置有关儿童教育的影片》中提出，有关儿童教育的　电影片，大约可分做两大类：一是给儿童看的。例如儿　童文艺故事影片、儿童科学影片、儿童生活影片等。这　样的电影我们可以视作之前徐公美提出的“儿童本位的　影片”。另外一类是给教师和师范生看的。例如小学、　幼稚园教学实际状况影片等。这样的影片我们可以视作　是拍给从事教育的教育者看的，目的是让他们从中学到　教育儿童的内容和方法。此外，吴研因还就“儿童本位　的电影”的拍摄内容提出了自己的见解，例如他认为，　现在所成问题的，只有两个，就是：（一）题材和剧本　的来源为何？（二）摄制影片的经费谁出？要解决第一　个问题，必须多方设法。例如给儿童看的影片：关于文　艺故事的，不妨取材于各种儿童文艺读物，委托各书坊　就所出版的儿童文艺读物中选出适当的材料来，再由研　究初等教育和儿童文学的人把题材决定，然后悬奖征求　剧本；关于科学的，取材于初小常识等课程标准和高小　社会自然等课程标准，委托研究儿童教育和小学科学教　员，检查课程标准，把其中为儿童所最需要而又不易实　验的教材摘下来，再决定题材，然后设计编成剧本，或　仍悬奖征求　…。　虽然中国理论与批评界就“儿童电影与儿童成长”　提出了不少理论主张，但是，因为中国电影所面临的　内外困难，如中国民族资产阶级本身实力的弱小，所制　作的电影多为迎合市场之作，无力制作好的儿童电影，　再加上儿童电影理论与批评和创作实践之间的脱节等，　所以，真正落实在本土“儿童电影”创作上的却少之又　少，因此，陈友松在《儿童电影最近的发展》中说：　“儿童不是缩小的成人，这个认识在教育学已视为金科　玉律，因而产生儿童本位的学程与教学法，在电影也当　有同样的认识，中国教育电影协会历届年会曾议决为儿　童摄制影片，并设立儿童电影日或节目，但因实行上有　许多困难，至今未有显著成效。”ｌｌＩｌ　二、苏联儿童电影创作实践和理论批评的传入与影响　世界上第一个社会主义国家苏联建立后，对世界范　围的社会主义革命均产生了深远的影响。１９２４年后，随　着中国工农革命的深入和马克思列宁主义的影响日剧，　苏联电影和电影工作者逐渐进入中国。２０世纪３Ｏ年代，　

苏联的电影及电影理论与批评通过左翼文化人士的努力　逐渐进入中国并产生影响，　“１９３２年１２月，国民党政府　在全国人民一致要求恢复与苏联友好关系的压力下，被　迫宣布与苏联复交。当时，鲁迅、茅盾、周扬、夏衍、　田汉、洪深、郑伯奇、钱杏邮、沈西苓、沙汀、胡愈之　等五十余人，就中苏复交致电苏联人民委员会，表示了　热烈的祝贺。……当时各个报纸上的电影副刊阵地，几　乎都发表过介绍苏联电影事业和传播苏联电影艺术的　文章，单是《晨报》的副刊《每日电影》，在１９３３年一　年内，就发表了有关苏联电影的文章达五十篇之多。　此后，在整个左翼电影运动时期内，传播苏联电影艺术　一直是左翼电影理论工作的重要任务之一。”ｌ】　受此影　响，中国少儿电影理论与批评界也开始出现关注苏联少　儿电影的情况，其表现为介绍苏联少儿电影创作及理论　与批评，并结合中国少儿电影创作实践提出自己的主　张，具体表现在以下几个方面：　（一）苏联儿童电影创作体制保障的引介和学习　与美国纯市场运作的儿童电影创作机制相比，苏　联儿童电影主要通过政府主导和保障的模式来制作儿童　电影，从而保障了苏联儿童电影创作的数量和质量，因　此，随着苏联儿童电影的崛起，苏联经验逐渐引起中国　有关人士的重视，并将其引介到中国来。沈志远翻译的　《关于苏联儿童电影院的任务问题》一文中提及了儿童　电影院的目的和任务。他认为儿童电影院对于苏联劳动　者的儿童教育，有着莫大的意义。它是学校以外的一种　最有力量的教育机关；这种机关是把电影当作手段，来　实现一般的社会主义儿童教育的任务，并且把自己的　（即儿童电影院的）工作跟学校的全部教学和训育工作　密切地联系起来”　】。沈志远文中提到，要实现社会主义　儿童教育，就要将儿童电影院的工作和学校的教育和训　育密切结合，这一思路对后来的中国社会主义时期的少　儿电影教育思想产生了重要影响。　另外一篇没有署名的《苏联的儿童电影》中介绍，　苏联电影在形式与内容上的前进，已为世界所公认。最　近苏联又以十二分的努力，注意到“儿童电影”，并且　已经有了很好的表现。根据妇女与儿童的新五年计划，　一九　八年出品的电影中，儿童影片占百分之二十五。　这说明苏联很重视儿童电影，儿童电影在其新五年计划　中占有一定的地位，这与好莱坞纯商业性的追逐市场的　电影生产模式完全不同。所谓儿童影片，原是一个总　称。儿童影片还按照着儿童的年龄，而各异其形式与内　容。譬如说，给年龄最幼的儿童们所看的影片，往往是　故事类，配以特殊的音乐。给八岁到十二岁儿童所看的　影片，又往往是关于诸如无线电控制船只等的新发明。　给十二岁以上儿童所看的影片，则都有剧本的说明书。　这反映出苏联的儿童影片按照儿童的年龄不同阶段来　拍摄，具有极强的对象意识，而这一点又被后来的儿童　电影创作实践证明是完全符合儿童需要的。同时，不但　儿童电影的摄制，要适合年龄不同的儿童们的需要，就　是儿童电影院的构造，也要配合他们的条件。莫斯科现　在已经有八家专供儿童观看的电影院，所设的座椅，其　高度都随着年龄而不同。这说明苏联设有专门的儿童影　院，其中的座椅都按照儿童不同年龄阶段而设立，这体　现了社会主义国家苏联对儿童的重视和呵护”　。　（二）苏联儿童电影创作内容具备组织动员和教育　鼓舞之作用　苏联儿童电影的创作内容对中国儿童电影创作也　有着重要启示。署名韫的《谈谈苏联儿童影片》中说：　“年轻的苏联电影，自创始以来，便即拍制儿童影片，　以应全国儿童的需求。……一九三六年在莫斯科成立　了儿童电影制片厂，迄今已有十年的历史，成立不久　便又设了一个分厂，专门拍制给幼年儿童和小学初年　级学生看的影片。……苏联的儿童影片，大部取材于　古代和现代的民间故事，……为使苏联儿童知道过去革　命与内战时代的史迹，各位导演无不绞尽脑汁，精心摄　制这类历史的影片，……‘苏联儿童电影制片厂’摄制　了，高尔基的ｊ部曲——《我的童年》、《在人间》和　《我的大学》——这三部影片亦都轰动一时，曾在苏联　全国到处公演。关于伟人传记影片主要的有：《列蒙托　夫》，……也都是苏联儿童所欢迎的作品。此外，有许　多影片则有描写苏联儿童日常生活的，如：学校生活、　儿童组织、道德问题、人对人的关系等。……许多苏联　儿童文艺作家都与苏联电影界有着密切的合作。”“　文中提到了苏联儿童电影创作的机制。苏联于１９３６　年建立了儿童电影制片厂，这样从创作机制上保障了儿　童电影，使得儿童电影创作有专门的资金支持和专业的　创作队伍。受此影响，中国于１９８１年建立了北京儿童电　影制片厂，成为了世界上第二家专门为儿童创作电影的　电影制片厂。苏联儿童电影的创作内容主要有表现苏联　伟大历史的民间故事、革命战争电影、成长电影、伟人　传记电影、儿童日常生活电影等，以上的这些儿童电影　题材也深深地影响了中华人民共和国建立后儿童电影的　创作。苏联儿童电影界还与苏联儿童文艺作家有着密切　的合作，这对后来儿童电影注重从儿童文艺作品中吸取　养料产生了深远的影响。以上诸项举措均对中华人民共　和国的儿童电影创作产生了深远影响。　同时，苏联儿童电影创作的思想也影响到中国儿童　电影的理论批评，如注重在儿童电影中注入意识形态思　想，即马克思主义的阶级分析学说，通过生动形象的儿　童电影形象地传达　背后的主义。这样的电影用以培养