《索溪峪的野》说课稿1说教材：《索溪峪的“野”》这篇课文是六年级上册的第一单元的教材。
本单元大部分文章都是写景文章。
这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去写的。
在表达上最突出的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法。
说学习目标：1、知识能力目标：认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
能正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪的的天然野性的自然风光。
领悟作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。
2、能力目标：训练学生的理解能力和言语的表达能力。
3、情感目标：通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情操，热爱生活，热爱祖国大好河山。
说教学重点：领悟作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。
说教法：整体的教学模式我采用“先学后教，合作探究”的教学方法。
但鉴于对于学生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。
在放手让学生学的过程中教师有针对地加以指导。
这样充分体现了学生在活动中的主体地位，及教师的指导作用。
强调了学生在读中感悟，读中悟情，合作中探究，培养学生的朗读能力的同时也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。
说学法：自读感知与合作探究相结合的方法。
要了解文章内容学生必须要整体感知全文，才能够了解其内容所在。
在此基础上带着问题合作探究既训练了学生的解决问题的能力又通过了他们的合作精神。
在合作中不同水平的学生都很得到不同的发展。
说教学过程：一、导入：记者采访式导入课题。
教师以记者的身份去随机才访学生，了解他们都到哪里旅游过。
然后教师介绍自己看过的地方。
这么多的美丽的风景老师就是通过读书了解的。
从而导入课题。
这样设计导课，一方面可以拉近师生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣。
二、初读课文了解课文内容并提出问题。
在这个环节中我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，了解课文的内容。
并在了解课文的基础上提出自己的问题。
然后引导学生带着问题进入第三个环节的学习——深入探究，解决问题。
学习课文的时候我首先扶着他们学第一个内容——“山的野”然后让学生总结学法，在小组中学习他们感兴趣的那个内容。
本来，这篇文章是一篇略读课文，但是我考虑到这里的学生我很不了解他们的认知水平表达能力等，我没有什么把握。
所以我采用先带一个语段然后再放手让他们合作学习。
这样既可以充分展现每一个学生的风采又可以培养他们的合作精神。
三、品文悟情。
我们要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。
阅读是我们通读者交流思想感情的过程。
有感情地朗读课文，是体会文章思想感情的一种重要的方法。
通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。
所以我在最后的一个学习环节安排了朗读。
引导学生在读中感悟作者在畅游索溪峪的无比愉快的心情及作者对索溪峪的天然的美的赞叹。
四、最后一个环节是引导学生总结汇报收获。
并安排课下练习本文的写法进行写作练习。
其实我感觉，现在教材中的每一篇文章都是最好的范文。
我们可以在学完一篇精彩的文章后及时地让学生练笔，从而提高写作能力。
五、说板书。
我设计本文的板书的时候目的有两个：一是要把文章的脉络表现出来，另一方面要将作者的心情表现出来。
因此我在设计的板书的时候将作者围绕野从四个方面去写表现出来到最后将这四个方面用笑脸连接起来。
这样板书起到了提纲携领的作用。
学生对于课文内容一目了然。
《索溪峪的“野”》说课稿2说教材：《索溪峪的“野”》这篇课文是六年级上册第一单元的教材。
本单元都是写景文章。
这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山野、水野、动物野和游人野”四方面去写的。
在表达上最突出的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法，结构严谨，一目了然，对于学生的习作很有指导意义。
说教学目标：1、知识目标：在教学课文的过程中，穿插引导学生认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
学习作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受的写作手法。
2、能力目标：能正确、流利地朗读课文，在感受索溪峪的的天然野性的自然风光的同时，读出不同的语气与节奏。
由阅读向习作迁移，运用所学写作方法，课后练写写景的习作。
3、情感目标：通过本课的学习，学生感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
说教学策略：英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。
六年级学生历经五年的语文学习，已经初步形成了一定的语文知识建构，并且勇于怀疑，乐于探究，有自己独特的见解。
因此我鼓励学生“带着问题进课堂”，让学生自己提出问题、合作探究、解决问题，只有这样，学习才能真正成为学生自己的事，而不是老师越俎代庖。
同时，这也是一篇适合朗读、美读的写景文章，只有通过多读，在读中去感知，在读中去思考，在读中去感悟，才会提高自我读书的能力。
在课堂上就应该做到书声琅琅，更需要将静态的美用声音送出，变成动态的美。
读久了，自然会熟读成诵，作者之言若出自我之口，从而化为自己的语言了。
好书不厌百回读，熟读深思子自知。
这些清新的语句就会自然流淌在学生的口唇之间，烂熟于孩子的心中。
当然，读是有技巧的，一味死读，那是机械的，枯燥的，根本引不起孩子读书的欲望，甚至还会破坏孩子读书的兴趣。
因此，在读的过程中要根据具体内容变换形式，指名读，开火车读，领读，引读，赛读，齐读，有想象，有体验，有演示，有比赛，不拘一格，引人入胜。
说教学过程：一、赏图入境，畅谈感受首先我用多媒体出示索溪峪的风景图片，奇峰罗列、绵亘蜿蜒的群山，环绕青山、切断山路的绿水，一幅幅摄影作品以电影的形式切换，再配上鸟鸣声、流水声，学生如身临其境。
我再向学生简单介绍索溪峪的地理位置和重要地位，然后让学生用一个字或词语形容一下这处风景的特点或给自己留下的印象，并简单地说说理由。
学生自然地发出“奇”“险”“壮观”“秀美”等独具个性的感叹。
这样，我既能把学生带入索溪峪奇丽的风景意境中，又发散学生思维，尊重学生的个性，接下来，在学习课文的过程中，也就更容易找到共鸣，实现从自我认识到融入课本的过渡。
二、初步感知，领悟文眼有了前面自己对索溪峪的认识，我再向学生发起挑战：“你能用最快的速度找到作者曹敬庄眼中的索溪峪有什么特点吗？你能说说是从哪里找到的吗？”学生定然不甘示弱，一眼便能从题目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打开了对文题的关注和对文本的整体感知。
我接着问：“你觉得这种写法有什么好处？”学生就会发现，“野”字概括了曹敬庄对索溪峪的独特感受，它就像是题目和文章的眼睛，能起到总起全文的作用，这也是本文结构上的一大特色。
抓住了这个“野”字，下面就能细致地铺开对“野”的理解。
三、质疑求真，合作探究接下来，我把问与答的权利都交给了学生，从“野”字入手，问：“同学们，看到这个野字，你有什么问题想和大家一起探讨吗？”“野是什么意思？”“课文中描写了索溪峪什么野？”“为什么野？”“从文中的哪些词句可以看出它的野？”“人们在野的环境中有什么感受？”学生的思维被打开，这些问题必将像珍珠般迸出。
我再让学生就以上问题和同学合作探究，我知道的我发言，我不懂的我聆听，大家一起动笔、动脑、动嘴、动耳，这既是一种听说训练，学生又能从中获得不同的成功体验。
自学感知与合作探究相结合，充分体现了学生在活动中的主体地位，也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。
既让每个学生有独立思考的空间，又通过合作探究集众人之力攻坚克磊，解决难题，让不同水平的学生在合作中得到不同的发展，获得成功的体验。
四、回归文本，品读领悟语文是一门兼具工具性和人文性的科目。
全国小语会理事长崔峦认为，阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。
因此，我引导学生围绕刚才产生并探讨的问题，回归文本，找出作者从哪四个方面来描写索溪峪的“野”，并顺势从山野、水野、动物野、游人野四个方面引导学生品读领悟。
1、品读第2自然段——山野我以“为什么作者说山野”这个问题启发学生从原文中找词句，并反复朗读体会，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成无雕饰，细细体会作者描写的三种美“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。
学生每说出一种美，我就出示图片，形象直观地帮助学生体会，并分句指导朗读，读出山的惊险、磅礴、随心所欲，从而感受作者游历其间的愉悦心情。
2、自学第3—5自然——水野、动物野、游人野我让学生采取小组自学的方式，按照品读第2自然段的方法品读后文3个自然段，并以一些富有个性的问题打开学生的思维。
如学生汇报第3自然段——水野时，我问学生：“你从哪些词句能看出水野？你喜欢这种写法吗？为什么？”让学生认识到拟人的修辞手法使语言更加生动活泼，更能表现出水的野趣十足。
重点指导朗读：“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
”读出如野孩子般的水的活泼与天真。
学生汇报第4自然段——动物野时，我又问学生：“为什么作者只描写猴子呢？”学生一读课文，马上会发现猴子会跟人们亲密接触，却又十分调皮，即使恶作剧也惹人喜爱。
学生汇报第5自然段——游人野时，我把他们提出的问题再次抛给他们：“人们在‘野’的环境中会怎样呢？想象一下游人在来索溪峪之前是什么样的，来了之后变成什么样了？” 引导他们既读文本，又发挥自己的想象，真正走进作者的内心。
再仿照作者的写法，想象如果自己走进索溪峪，会不会也发生变化，按课文的句式，续写一句话。
这样，更有助于理解文末的句子：“人们，在这山水中返璞归真了。
”体会在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴。
这种由导读到自学的方法，把学习的主动权还给学生，同时指挥棒又适时地掌握在自己手中，这样收放自如地教学，给学生最大的成长空间。
五、课文领路，课后练笔课的尾声，我再次归纳本文的主要写作手法——由概括到具体的结构方式、想象和联想的写作手法，布置学生课余将今天所学习的写作手法运用到习作中，描写一处景物的某一个特点，如桂林山水的“秀”，黄山的“奇”、浏阳河的“弯”、通程广场的“闹”等。
课文就是最好的范文，将阅读教学与习作教学联系起来，为学生习作铺就一条轻松的成功之路。
《索溪峪的“野”》说课稿3一、说教材1、教材分析本篇课文，是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。
