浅谈初中语文自读课文的教学模式

初中语文自读课文教学初探随着教育教学模式的不断变革和完善，越来越多的教师开始尝试引入自读课文教学模式。

自读课文教学是指教师将课文分段交给学生自行阅读，并在一定的时间内完成阅读后，学生通过各种方式展示自己的理解和感悟。

自读课文教学旨在激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养学生自主学习的意识和能力。

本文将从自读课文教学的意义、实施方式、教学效果等方面进行探讨，以期为中学语文教师提供一些启示和借鉴。

自读课文教学的意义自读课文教学模式的引入，对于提高学生的阅读能力、培养学生自主学习的意识和能力有着显著的意义。

自读课文教学可以激发学生的阅读兴趣。

通过自主阅读，学生可以更加专注于文本内容，感受到文字的魅力，增强对于语文学科的兴趣和热爱。

自读课文教学可以提高学生的阅读能力。

在自读过程中，学生可以根据自己的理解和感悟进行深入思考，提高阅读理解和表达能力。

自读课文教学可以培养学生自主学习的意识和能力。

学生在自读过程中需要积极主动地思考和探究，培养了他们对于知识的独立获取和理解能力。

自读课文教学的实施需要教师在课前做好充分的准备工作。

教师要根据教学内容，选择适合的课文材料。

课文材料既要有一定的文学价值，又要符合学生的年龄特点和认知水平，能够引起学生的兴趣。

教师要合理划分课文内容，根据课文的结构和主题，将课文分段，每段约为一个段落或两个段落。

然后，教师要制定自读课文的具体要求和目标，例如给学生设定阅读时间，要求学生在一定的时间内完成阅读，并思考一些问题或者做出一些记录。

教师要精心设计学生的阅读引导问题，引导学生合理阅读，引导学生深入思考，引导学生理解课文的主题和意义。

在自读过程中，教师可以采取多种方式引导学生进行阅读。

教师可以通过提问、小组讨论、文本解析等方式，引导学生对课文的主题、结构、语言等方面进行深入理解。

教师还可以在学生完成阅读后，让学生进行课文朗读、情感表达、角色扮演等形式的展示，让学生发挥自己的想象和创造力，增强学生对课文的理解和感悟。

谈初中语文“自读课文”的教学方式与实施关键词：自读教学方式实施摘要：针对此刻语文阅读教学讲读课文与自读课文存在平均使劲，重点不突出的问题，出于学生主体，教师主导地位的试探，本文要紧谈初中语文自读课文教学方式设计与实施的问题，期望通过自己初略的熟悉，让学生拥有真正的自读课文，回归语文阅读教学的本义。

在苏教版初中语文教材中，自读课文占有必然比例，它是语文教学的一个重要环节，在这其中，显现两种偏向：一种是放任自读，缺乏明确的训练目标；一种是与讲读课文等同起来，不分轻重缓急，减弱自读能力。

事实上，自读课文与讲读课文是有着区别：讲读课文是语文训练的重要材料，要教师启发点拨，重点处要做必要的讲解。

而自读课文那么是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练。

由此，自读课文能使讲读课文的学习信息得以反馈，探讨自读课文的教学方式，是摆在咱们语文教师眼前的一项重要工作。

“只有学生带着自己的情感，调动自己的全数体会激起全数参与意识、独立意识、民主意识、制造意识的时候，这种学习才会有效。

”自读课文为学生提供了有效学习的重要实践方式，若是学生在讲读教学中把握的知识技术，能在自读课文阅读实践中取得迁移应用，这种学习就会是有效的。

因此，探讨自读课文教学的方式，是语文教学的重要工作。

一、“自读课文”的导学方式（一）速读与精读在一样情形下，自读课文安排的课时少，一般是一节课或不安排课时，要想在短时刻内挑选与捕捉所学信息，必需增强速读能力的训练。

速读确实是要求学生在阅读课文时只摄取要紧信息，对次要信息有所轻忽。

只要能抓住揭露主题的文字与段落，快速了解文章全貌，学生就能够快速而准确地完成学习任务。

在速读的基础上，对有些文章或有些段落，也要进行必要的精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和琢磨。

运用讲读课取得的学习方式去体会文章重点处，归纳知识点，琢磨阅读规律，明白得关键句子和词语的深层次含义和写作上的独到之点。

如此速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培育学生的自读能力。

初中语文自读课文教学初探近年来，随着人民生活水平的提高和普及教育的普及，中学教育日益成为人们关注的焦点，越来越多的人开始关注这一领域的教学改革与创新。

其中，初中语文教学的自读课文教学模式受到了广泛关注，成为研究者和教育工作者的热点。

初中语文自读课文教学模式是指教师将一篇完整的语文文章整体交给学生自由阅读，通过指导性的提问、引导学生掌握文章结构、内容、语言风格等要素，以提高学生的阅读能力和语文素养的教学模式。

相比传统的文言文朗读、句子背诵的教学模式，自读课文教学突破了传统的教学模式，把传统教学模式中注重记忆、理解、翻译等方面的特点转变为注重阅读、理解、分析和创新等方面。

通过自读课文教学，学生能够从中体验到阅读的快感，体验到对文章内涵、语言风格、写作技巧等方面的深入思考与探究，培养了学生的创新思维和创新意识。

初中语文自读课文教学的优点主要体现在以下几个方面：1.能够激发学生的阅读兴趣，增强课堂的生动性和吸引力；2.能够帮助学生积累词汇，提高语文表达能力；3.能够促进学生的独立思考和创新思维，增强学生对于文章内涵的理解和思考能力；4.能够增强学生对于文化的认识和对于文学艺术的鉴赏能力，并且充分体现了文学教育的内在意义和价值。

但是，初中语文自读课文教学也存在着一些问题和挑战。

首先，由于学生的阅读水平、学习兴趣、思考能力和知识储备等因素的影响，学生在自读过程中可能会出现阅读速度慢、理解困难等情况，从而影响课堂效率。

其次，教师在进行自读课文教学时，需要精心设计课堂讲解、提问方式、归纳总结方式等内容，才能更好地引导学生阅读、理解和思考，这对于教师的师资质量和教学能力提出了更高的要求。

最后，自读课文教学需要班级整体协作，而学生之间的学习能力、参与度、合作意识等因素的差异会影响班级整体的教学效果。

综上所述，初中语文自读课文教学模式是一种富有创新灵魂和较高实践价值的教学模式，它能够从根本上提高学生的语文素养和文化素质，为学生的综合能力提高打下坚实的基础。

初中语文自读课文教学模式的构建策略 随着语文教材的不断改革，自读课文渐渐成为教学内容的一个重要的组成部分。初中语文自读课文是课文讲读的迁移，是语文讲读的补充与训练，对学生的学习起着不可忽视的作用，它有利于学生养成良好的自学习惯，提高学生的学习能力，让学生学会将知识、方法进行有效迁移与扩展。因此，在初中语文教学中，教师应充分认识语文自读课文的意义，结合教学实际，巧妙地构建初中语文自读课文教学模式。

一、注重激趣导学，调动学生学习积极性 在语文自读课文教学中，和语文讲读导入一样，自读课文的导入也应该把握课前时间，灵活地设计丰富多彩的新课导入，重视学生兴趣的激发。教学实践表明，只有在强烈的学习兴趣与求知欲驱动下，学生才能够在语文自读课文中形成好的心理条件，促进学生进入学习意境而产生积极思维意识。因此，教师应注重激趣导学，以“趣”为出发点，用“激”触发，达到激而成趣之目的。 教学中，激趣导学法是多种多样的，教师应巧妙使用。如以疑激趣、以情激趣、以多媒体激趣、以谜语与故事激趣等。例如，教学《蓝蓝的威尼斯》时，教师可课前精心制作多媒体演示课件，课堂上，向学生展示威尼斯的局部地图，呈现威尼斯水上建筑与美丽景色，以吸引学生眼球，激发学生兴趣。每张画面上标出简要的介绍，以帮助学生理解。同时，教师适时提问，以增进师生互动。提问：①在作者眼中威尼斯就像一串颗颗珍珠连缀起来的瑰宝，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇村落，那么，在你们眼中威尼斯是怎样的呢？是否可用一个比喻句对其进行描述。②假设你是导游，你们应怎样向游客介绍威尼斯的美景，尝试着写一篇简短的导游词。这样，通过多媒体激趣、以疑激趣导学，可以激发学生学习热情，还可提高他们语言表述能力与写作能力。 二、拟定教学目标，保持学生学习热情 在学生学习的起始阶段，教师可依据学生的阅读水平，设计出不同层次的学习目标，以保护基础差的学生的自读学习的积极性。 1.把握单元提示 语文自读课文通常安排于每单元的教读课文后，是每个单元知识点的扩展与延伸。由整体上把握单元提示是制定自读课文学习目标的基础与前提。 有些单元提示中有相关的指示，如七年级（上）第三单元的单元导语：①了解民俗文化的丰富内涵与重要性；②感知民间习俗与传统节日闪耀出的传统文化的熠熠光辉；③感受自己家乡乡土文化的独特魅力；④学习从生活中积累丰富的写作材料。然后根据单元要求制定教学目标：①欣赏课文所描述的优美画面，说出文章的语言风格；②联系文章的文化背景，讲出民俗文化的内涵；③利用世界民俗文化调查的综合实践活动，领略各国民俗风情，培养学生的爱国热情。④学会素材收集与整理的方法，学会留心、观察生活，勤于思考，积累知识。⑤走进图书馆，学会查找资料，制作读书摘录卡。 2.重视自读提示与课后练习 单元提示通常比较抽象，仅为课文知识的一个“纲目”。因此，要想拟定出具体化的学习目标，还需联系每篇文章的自读提示以及课后练习。例如，教学《人的高贵在于灵魂》时，拟定学习目标：①找出文章中的生词，如赫赫，嘈杂等；②解释“平庸”、“赫赫”、“缅怀”，同时在课文中批注加点字的意思；③找出揭示中心论点的语句，作品提出了什么观点？④以批注法，将课文分段，写出每段大意，概括课文的中心思想；⑤口述“人的高贵在于灵魂”原因。这样，通过联系自读提示与课后联系，可以引导学生更好地理解自读课文，把握文章中心，拓展语文知识，学会单元知识的迁移。 三、强化学生自学达标，提高学生学习自主性 语文自读课文主要是培养学生的自主学习，因此，为了充分发挥课文的自读性原则，教师应将课文的“自读权”交给同学，让他们自主分析与探究。 自学即学生依据教师所布置的课堂学习目标进行课文的阅读，自主探究问题，有利用于学生对课文进行深入学习，感知语文材料，加强预感训练，这是学生进行自读课的关键环节。它包含着学生的各种自学行为，如默读课文，用笔圈、点或画，借助工具书查字或词典，给生字词解释，注音，找到文章的关键句，精彩的语段，笔记记录，弄清文章脉络，辨析文章体裁，提出疑问等一系列的学习活动。在学生自学时，教师应引导学生们比较出两类课文的异同点，感受教师对讲读课文的教学示例，以便展开知识迁移，初步领会单元目标在文章的体现。 四、加强师生交流与互动，帮助学生学会自读课文 教学是学生与教师共同参与的过程，因此，在语文教学中，教师应加强师生交流与互动，营造出活跃、富有生机与活力的语文课堂教学氛围。在语文自读课文教学中，互动环节表现为师生间的交流，生生间的讨论与辩答，协同合作学习。 第一，提出质疑。在学生反复研读课文，经过积极思考、分析、理解、对比、推理及判断后，仍难以解决自学时遇到的问题，教师则应鼓励他们进行大胆质疑，提出问题。 第二，组织讨论。在学生自学过程中因质疑而形成问题，教师可组织学生展开讨论。在组织形式上，可以是先小组讨论然后进行集体讨论。小组讨论，通常是四人为一小组，各成员可发表自己的看法。集体讨论时，则以小组为讨论单位，还可以个人为单位。通过问题讨论可以发挥全体思维，产生思维碰撞，点燃学生智慧火花，同时，每个学生都有表述自己看法的机会，可以调动他们参与课堂学习的积极性，实现 由“知”转为“行”。 第三，教师适时点拨。在学生讨论陷入 “僵局”时，教师应适时启发与点拨，诱导与帮助学生找出问题的解决方案。在学生自读课文前，教师的点拨则是传授自读方法。如引导学生以“为什么”、“是什么”、“如何”进行设问，帮助学生理解自读课文之纲，把握自读课文的学习要领，真正学会自读学习。 总之，在初中语文教学中，自读课文也是教学的一个重要环节，对学生的自主学习起着十分重要的作用，因此，教师应探索出适宜的教学策略，构建有效的自读课文教学模式，引导学生把握单元提示，重视自读提示与课后练习，促进学生知识扩展与延伸；加强师生交流与互动，营造出生机与活力的课堂氛围。

初中语文自读课文教学策略探究一、引言自读课文是初中语文教学中非常重要的环节，通过自主阅读，学生可以培养阅读兴趣，提高阅读理解能力，增强语言表达能力。

如何设计有效的自读环节，引导学生自主阅读，并激发学生良好的阅读习惯，是每位中学语文教师需要深入研究和探索的重要问题。

二、自读课文教学策略的意义1. 激发学生兴趣：通过自读环节，学生可以自主选择喜欢的作品进行阅读，激发他们的阅读兴趣，增强主动学习的动力。

2. 提高阅读能力：自读环节可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提高阅读速度和阅读理解能力，对于学生全面提高语文素养具有重要作用。

3. 增强语言表达能力：通过对课文的自主阅读，学生可以积累大量的词汇和句式，提升语言表达能力，为写作和口语表达提供更多素材。

三、自读课文教学策略探究1. 创设良好的阅读氛围：在自读环节前要为学生创设良好的阅读氛围，可以在教室中放置一些书籍，或者展示一些与课文相关的图片，激发学生的阅读兴趣。

2. 分级阅读：根据学生的不同阅读能力，可以将课文分成不同难度的级别，让学生选择适合自己阅读水平的课文进行自读。

并给予学生合理的阅读指导，针对不同水平的学生给予不同程度的指导。

3. 阅读前的导入：在学生开始自读之前，可以通过提问，介绍相关背景知识等方式来导入，激发学生的好奇心和阅读的主动性。

4. 合作阅读：可以采用小组合作的形式进行自读课文，学生可以互相交流和讨论，分享自己的理解和观点。

这不仅有助于扩大学生的视野，还可以培养学生的合作精神和团队意识。

5. 提问与引导：在学生自读的过程中，教师可以设置一些问题，引导学生思考和分析，激发他们的阅读主动性。

可以给予学生一些阅读策略的引导，帮助他们更好地理解课文。

6. 自主总结和反思：自读结束后，可以要求学生对自己的阅读进行总结和反思，可以写一篇读后感，或者进行小组讨论等。

通过自主总结和反思，可以加深学生对课文的理解和记忆。

7. 提供阅读建议：在学生完成自读后，教师可以根据学生的阅读情况，提供相关的阅读建议，指导学生如何提高阅读能力。

浅谈初中语文阅读自主教学模式摘要：阅读课居于语文教学的重要位置，是连接字词与作文等全部教学的重要环节。

要提升学生阅读水平，需要更新传统的教学观念，创新教学模式，改变考试中心主义的思维。

从课前导入、课中研讨、课后实践方式展开阅读教学，注重创造阅读情境，培养快乐阅读理念，从而建立“大阅读”的学习习惯，提高学生的阅读和理解能力。

关键词：初中语文阅读模式阅读课在语文课教学中的重要作用和意义，就像语文课在整个中学课程教学中的作用和意义一样，不必再描述和强调。

而阅读课的教学效果又直接影响着语文教学的效果，反过来，语文教学的整体效果也能够通过阅读课体现出来，无论是两课分设还是一体组织的模式，阅读课的授课方式都是极为重要的。

笔者结合多年来的语文教学，特别是阅读课教学的经验，对初中语文教学自主阅读模式的改进做如下初步思考。

1 目前阅读课教学实践中的问题第一，教学观念相对滞后。

阅读课教学过程中教师“讲授”时间较多，学生们的体验式阅读的时间相对较少，导致学生的阅读能力提高较慢。

教师使用大部分的时间进行烦琐的分析和频繁的提问，忽视了学生们的自我锻炼和内在消化。

第二，阅读材料和方式单一。

在目前的中学语文阅读课上，教师所选择的阅读材料仍然以教材为中心。

这一方面是因为阅读教学要与语文课教学相衔接，与考试内容相衔接，另一方面是因为资料陈旧或缺失。

这种状况一方面制约了教师的开放式教学的可能，同时也封闭了阅读课原本应该具有的多样性和创造性。

第三，考试中心主义。

教师在阅读课教学过程中，按照考试题型来训练学生，如要求学生掌握字词，背诵经典名句等，有时甚至将课文改编成考试题，采用实战式的方式指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容。

这种教学模式完全压抑了阅读课原本应该有的快乐体验，使其成为语文课的变种与衍生品。

2 自主教学模式步骤自主教学模式是指在语文阅读教学过程中，教师树立以人为本，以学定教的理念，引导学生在阅读交流中自主参加，自我发现，自我修复，自我提高，调动学生自己主动学语言的课堂形式。

初中语文自读课文教学策略探究初中语文自读课文教学是指将课文交给学生自主阅读，通过学生自主思考、归纳总结来理解和掌握课文的教学模式。

这种教学模式突破了传统的教师讲授为主的方式，将学生作为主体进行教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和创造力。

在课堂教学中，教师需要制定一系列的教学策略，以帮助学生更好地自主阅读课文。

一、引导学生积极预习在自读课文教学开始之前，教师可以通过提问、展示相关图片、引用一段相关背景知识等方式激发学生的兴趣，使学生对课文内容产生初步的了解和预期。

在展示知识点时，教师可以首先提出问题，引导学生思考；然后以小组形式讨论，让学生就自己的话语表达出观点和意见。

二、提出问题激发思考在学生开始自读课文之前，教师可以提出一系列的问题来引导学生思考，激发他们对课文内容的兴趣。

这些问题可以是开放性的、挑战性的，可以是文本之外的问题，也可以是课文中的问题。

通过提出问题，可以引导学生主动思考，主动寻找答案。

三、设定阅读任务在学生进行自读之前，教师可以为他们设定一些阅读任务，以引导学生有效阅读。

这些任务可以是问题，也可以是阅读导引。

学生可以根据教师提出的问题去找出相应的答案；或者根据教师给出的导引，逐步理解课文内容。

四、提供阅读指导和示范在学生进行自读时，教师可以根据学生的实际情况，提供适当的阅读指导和示范。

教师可以给学生一些阅读技巧，如理顺思路，捕捉关键词，加深理解。

教师也可以针对课文中的难点和重点，给学生示范如何解决问题。

五、布置任务，组织探究学习在学生完成自读课文之后，教师可以根据学生的实际情况，布置一些任务，让学生进行探究学习。

教师可以要求学生用自己的话复述课文的内容；或者要求学生根据课文写一篇自己的作文；或者要求学生找出课文中的关键句子，进行分析和总结。

这些任务可以帮助学生巩固理解课文的内容，提高语文运用能力。

六、展示交流，促进合作学习在学生完成任务之后，教师可以要求学生进行展示和交流。

初中语文自读课文教学策略探究初中语文自读课文教学是培养学生独立阅读能力的重要环节。

通过自读课文，学生可以提高自主阅读能力，增强语文素养，培养阅读兴趣。

本文将探讨初中语文自读课文的教学策略，提供一些有效的指导建议。

一、明确教学目标在进行自读课文教学之前，要明确教学目标。

一方面，要让学生通过自读课文，进一步提高阅读理解能力，掌握基本的阅读技巧和方法；要培养学生的自主阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，并通过自读课文，提高学生的写作能力。

二、创设良好的阅读环境为了让学生更好地进行自读课文，教师需要创设一个良好的阅读环境。

要选择安静、整洁的地方进行自读课文；要提供适合学生自主阅读的读物，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等；可以播放轻音乐，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣。

三、培养学生的阅读技巧在进行自读课文教学时，教师需要引导学生养成一些良好的阅读习惯和技巧。

要让学生有意识地预测文章的主题和内容，培养学生的预测能力；要鼓励学生主动提问，培养学生的思考能力和问题意识；要引导学生进行适度的标注和摘抄，帮助学生理解和掌握课文的重点内容。

四、激发学生的阅读兴趣在进行自读课文教学时，教师需要通过多种途径激发学生的阅读兴趣。

可以进行阅读体验活动，比如组织学生进行读书分享会、角色扮演活动等；可以鼓励学生进行创作，比如写读后感、仿写文段等；可以引导学生进行文学欣赏，展现优秀文学作品的艺术魅力，激发学生的阅读欲望。

五、提高学生的写作能力自读课文不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的写作能力。

在进行自读课文教学时，教师可以引导学生进行写作训练。

可以让学生就课文中的某一段文字进行改写、续写等活动，培养学生的语言表达能力；还可以让学生根据课文内容进行议论文写作，培养学生的逻辑思维和文笔表达能力。

六、评价学生的阅读成果在进行自读课文教学之后，需要对学生的阅读成果进行评价。

评价可以分为形成性评价和总结性评价两个层面。

形成性评价可以通过学生的阅读笔记、阅读摘抄、课堂讨论等方式进行；总结性评价可以通过学生的读后感、写作作品等方式进行。

初中语文自读课文教学策略探究一、引言自读课文是指让学生在课堂上独自阅读课文的一种教学方式。

它能有效提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的独立学习能力和自主思考能力。

在初中语文教学中，采用自读课文的教学策略是非常重要的。

二、目标自读课文的目标是培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的解题思维和创造力，增强学生的自主学习能力和自信心。

三、策略1、创设良好的学习环境在自读课文时，创设一个安静、舒适、有利于学生思考的学习环境是非常重要的。

可以给学生提供一段时间来调整心情，放松身心，帮助学生进入学习状态。

保证教室内没有噪音、手机等干扰因素，让学生集中注意力，全身心地投入到阅读中去。

2、明确任务和目标在自读课文之前，要让学生清楚地知道他们需要做什么。

可以给学生提供一个阅读任务，比如找出关键词语、理解作者的观点等，并告诉学生他们需要在自读之后做什么样的讨论或演讲。

这样一来，学生会明确自己的目标，更加有动力去学习。

3、导引学生阅读在自读课文过程中，老师可以通过提问、解释、引导等方式对学生进行导引。

可以向学生提出一些与课文相关的问题，引导学生思考和思考。

对于一些生词和难句，可以进行解释和讲解，帮助学生更好地理解课文的内容。

4、培养学生的阅读理解能力在自读课文之后，可以组织学生进行小组讨论或演讲。

通过交流和讨论，可以培养学生的阅读理解能力，提高学生的思维能力和表达能力。

可以给学生提供一些阅读理解的题目，让学生进行解答。

这样一来，可以检验学生是否真正理解了课文的内容。

5、激发学生的学习兴趣在自读课文的过程中，可以让学生自由选择阅读的内容。

可以提供一系列的课文让学生选择，或者让学生选择自己感兴趣的课文。

这样一来，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

6、及时反馈和评价在自读课文的过程中，可以及时给予学生反馈和评价。

可以对学生的阅读过程和解题过程进行监督和指导，帮助学生及时发现问题和提出解决方法。

可以对学生的表现进行评价，鼓励和奖励优秀表现的学生，同时帮助其他学生改进和进步。