浅谈初中语文阅读教学

中学生作文指导２０２１年第４５期浅谈初中语文古诗文多文本阅读的教学方法郭进鹏（甘肃省陇南市武都区东江初级中学，甘肃㊀陇南㊀７４６０００）摘㊀要：在初中语文阅读教学过程中，古诗文教学属于较为重要的部分㊂教师在开展初中语文古诗文阅读教学的过程中，应结合学生们的学习需求，通过多文本阅读的教学手段的，有效优化整合文本，使之关联古诗文的中心议题，让学生们从多层面去分析㊁思考文本内涵及情感，深入挖掘古诗文教材的价值和意义，增强学生对于古诗文的鉴赏能力，锻炼学生的发散性思维能力，从整体上提高初中语文古诗文课堂教学的有效性㊂因此，教师采用有效的初中语文古诗文多文本阅读教学手段尤为重要㊂为分析初中语文古诗文多文本阅读的教学手段，笔者针对现阶段初中语文古诗文阅读教学中存在的问题及开展多文本阅读教学的重要价值展开探究㊂关键词：初中语文；古诗文；多文本阅读；教学手段引　言多文本阅读，是指在语文课堂阅读教学过程中，师生共同探究性地阅读一组关联性较强的文本材料的阅读方式㊂多文本阅读既是对传统阅读形式的一种传承和发展，也是对单一阅读形式的补充和完善㊂在初中语文古诗文阅读教学过程中开展多文本阅读教学，是为了更好地通过一组多元化㊁丰富的阅读资源帮助学生在探究性的阅读实践中锻炼自身的阅读能力㊁鉴赏能力㊁理解能力㊁自主学习意识及语文核心素养等，最大限度地满足初中语文新课程改革的教学要求及标准㊂因此，教师在开展初中语文古诗文教学中应积极探索和实践多文本阅读的教学方式㊂一㊁现阶段初中语文古诗文阅读教学中存在的问题当前的初中语文古诗文阅读教学受到传统应试教育的限制和落后教学理念的影响，存在着较多的问题，主要表现为以下几个方面：（１）古诗文阅读教学内容单一㊂大多数教师在开展初中语文古诗文阅读教学的过程中，习惯将教学内容限制在语文课本中，但语文教材中的古诗文阅读材料相对于现代文来说较少，这使得学生接触古诗文的时间和机会较少，导致古诗文的学习视野较窄，不利于学生主动意识的培养［１］㊂（２）古诗文阅读教学形式单一㊂多数教师在开展古诗文阅读教学时，习惯自我口头翻译古诗文内容或逐字逐句翻译，这一教学过程中，学生处于被动接受古诗文相关知识的状态中，缺乏自主探究㊁深入思考古诗文内容的机会与时间，久而久之丧失了对古诗文的学习兴趣，形成依赖于教师讲解的不良学习习惯，这无法很好地强化学生的语文学习能力及学生的培养核心素养㊂（３）古诗文阅读教学模式未能及时创新和完善㊂多数教师在古诗文阅读教学的过程中习惯采用单一㊁固定的教学模式传授相应的教学内容，未能按照新课程改革标准的教学要求㊁初中生的学习特点和学习需求及古诗文阅读创新等创新和完善教学模式㊂教师在教学中未能结合实际的教学目标优化整合多文本进行创新教学，使得初中语文古诗文阅读教学停滞不前，教学效率难以得到提高［２］㊂（４）古诗文阅读的主题未能得到升华㊂教师在总结古诗文主题的时候，往往还是沿用先前已经被人熟知的主题，未能结合时代变化，将古诗文中最新的时代价值进行拓展㊂教师在教学中忽视了对学生的引导，使学生在学习古诗文的时候也未能进行创新，缺乏主动探究的精神，没能深入挖掘古诗文的时代价值㊂古诗文饱含作者在特定时代的精神体验及价值观，能够让学生了解古时的社会背景㊁社会变迁等，但由于教师在教学时未能将其当代价值进行深入挖掘，这在一定程度上割裂了古诗文与现代的联系，导致学生在学习时觉得枯燥，不能深刻掌握其内涵及价值㊂因此，在初中语文古诗文阅读教学中，采用多文本阅读教学的方式尤为重要，能够在一定程度上让学生从多角度㊁多层次去挖掘古诗文的更多价值㊂二㊁初中语文古诗文阅读教学中开展多文本阅读教学的重要价值在初中语文古诗文阅读教学中实施多文本阅读教学具有较为积极的意义和价值㊂㊃６５０㊃作者简介：郭进鹏（１９８５．１２．０１ ），性别：男，民族：汉，学历：本科，职称：一级，研究方向：语文教学，整本书阅读，小组合作阅读㊂首先，多文本阅读教学形式能培养学生开放性思维及发散性思维㊂教师在初中语文古诗文多文本阅读教学中选择并优化文本知识，关联相关中心议题，进行发散性教学，通过辩证思维，可以帮助学生在多文本阅读过程中从多层面㊁多角度分析㊁思考和探究问题［３］㊂教师引导学生在这一学习过程中从单一文本学习转变为多文本的学习探究，更好地促使学生深度思考㊁探究，使学生的思维变得更加灵活，给学生增加讨论的机会，让学生认识到不同的古诗文阅读状态，提高学生的古诗文阅读兴趣，强化学生的合作探究能力及学习积极性［４］㊂其次，在初中语文古诗文阅读教学中开展多文本阅读能提高课堂教学的灵活性㊂多文本阅读教学不仅增加了语文课堂的教学内容，也创新和改革了语文阅读教学的形式及教学模式㊂多文本阅读教学在课堂上以学生自主探究为主，从以往的一种文本阅读教学模式转变为多文本阅读教学模式，增加学生的阅读量，拓宽学生的思维空间，促使学生主动阅读探究，更好地欣赏古诗文的美感，引导学生从多角度㊁多层面分析诗人想要表达的思想感情，感悟古诗词中的结构美㊁语言美，活跃课堂教学氛围，提高初中语文古诗文阅读教学的有效性㊂最后，在初中语文古诗文阅读教学中开展多文本阅读教学能提高学生的人文素养㊂初中阶段的语文教学要求教师重视培养学生的语文核心素养，教师应转变传统的教学思维，促使学生深入古诗文，从文学的层面进行思考探究，从而增加学生的文化内涵，锻炼学生的语文核心素养，让学生得到人文方面的熏陶及发展，提升学生的阅读学习能力及水平，促使学生在感悟古诗词魅力的过程中培养自身的人文素养及综合素质［５］㊂因此，在初中语文古诗文阅读教学中，积极开展多文本阅读教学尤为重要㊂三、初中语文古诗文多文本阅读的教学手段（一）以语文课本为核心，通过多元化文本的教学手段开展多文本阅读教学在初中语文古诗文阅读教学中，教师通过多文本阅读方式进行教学，设立多文本阅读教学目标，对古诗文知识点进行延伸和拓展，促使学生深入理解㊁分析及掌握古诗文教学内容㊂初中语文课本中的古诗文都是教育工作者们精心编排和选择的，非常贴合学生们的学习需求及成长特点，教师在教学中应结合古诗文单元主题及实际教学内容，引导学生搜集更多与之相关的古诗文内容，教师再适当补充课外古诗文阅读材料，并提出相关性问题，更好地促使学生进行拓展性及对比性学习探究，强化学生们的古诗文探究能力㊁概括能力㊂教师在古诗文阅读教学中应充分发挥自己的文化底蕴㊁古诗文鉴赏和教学能力，给予学生指导和引导，应选择优秀的古诗文文本，促使学生积极主动地展开古诗文的探究学习［６］㊂语文古诗文多文本阅读教学中，教师将本单元的古诗文与课外古诗文紧密联系在一起，为学生们的主动探究学习打下坚实的基础㊂（二）紧紧围绕着语文古诗文的教学关联点，开展议题分类多文本阅读教学多文本阅读教学的首要步骤就是总结归类相似的阅读文本，以此提高学生们的阅读有效性㊂因此，在初中语文阅读教学中，教师首先应围绕新课程标准，在贴合文本的基础上寻找古诗文之间的关联点，并抓住这一关联点在多篇古诗词之间构建纽带㊂教师应结合古诗文内容㊁体裁㊁语言风格㊁作者及意境等进行议题的分类处理，明确不同的主题后，让学生深入品读古诗文，掌握不同主题的古诗文的规律和特点，提高古诗文多文本阅读教学的有效性，培养学生们的古诗文阅读学习兴趣［７］㊂如，在进行‘春夜洛城闻笛“的古诗教学时，教师可以列举李白的另外两首古诗词‘静夜思“‘郢门秋怀“，通过对比，让学生深入了解李白在外思乡的情感及思想㊂这两篇古诗词，一篇是借助月亮表达自己的思乡之情，一篇是在郢门流放时秋天里的思乡之情，文本中有作者对于家乡的思念，对于隐居的向往，对于逝去时光的追溯等，情感基调较为悲凉㊁忧思㊂这一议题分类的多文本阅读教学措施，有效提高初中语文古诗文阅读教学的质量水平㊂（三）感悟多文本阅读教学的意境，更好地帮助学生梳理㊁提炼阅读技巧多文本阅读教学在初中语文古诗文教学中主要是为了更好地体现和凸显文本所表现的重要主题，让学生领会和感悟其中的基本含义㊁意境［８］㊂因此，初中语文古诗文阅读教学中，教师应引导学生对主题中的多文本古诗词展开充分想象和联想，并以多媒体的形式展示或以古诗文朗诵的方式促使学生深入古诗文，感悟其中描述的画面㊁表达的情感态度等，剖析作者创作古诗文时的思想情感㊂教师在这一过程中应引导学生从多文本阅读主题中梳理㊁提炼高效的阅读技巧和方法，由点及面，由一篇古诗文延伸至多篇古诗文，分析㊁对比古诗文中的表现手法及表达形式，提高学生对于古诗文的鉴赏能力㊁分析能力及阅读技巧㊂如，在教学‘闻王昌龄左迁龙标遥有此寄“时，教师可以结合作者的写作手法引导学生感悟诗人的写作意境，教师可以要求学生联系‘送綦毋潜落第还乡“等主题相似的故事，深入分析古诗，感悟古诗中表达的意境，对其中的阅读技巧和阅读方法进行梳理㊁总结［９］㊂教师应引导学生在课本中找出与这两首诗的写作手法类似的古诗词，完成阅读方法的迁移，帮助学生更好地掌握阅读技巧，强化学生的阅读能力及阅读水平㊂（四）在教学中通过多文本阅读的单元整合，增加学生的阅读量在初中语文古诗文阅读教学中，单纯从阅读文本的呈现形式来看，单元整合教学是通过 群 的形式呈现㊂笔者深入分析发现，群文阅读能将教材中的课本优化整合，它呈现的文本均出自教材，而多文本阅读教学的文本突破㊃７５０㊃了教材的限制，既可以在教材内容的基础上补充完善，又可以来自教师的精心提炼和优化选择㊂多文本阅读教学为学生提供丰富㊁多元的阅读教材及教学资源，对学生的语文学科素养的培养和发展有促进作用㊂教师将大量的主题性阅读教学资源整合优化起来，丰富课堂教学内容，改变大量阅读只能在课外开展的传统教学形式，通过群文阅读更好地拓展和延伸阅读课堂㊂教师以单个议题为线索，与学生进行多文本共同探究，提高学生对于多文本古诗文的掌握水平，补充和丰富学生的阅读量［１０］㊂四、结语在初中语文古诗文阅读教学中，教师应以课本为核心，开展多文本阅读教学，紧紧围绕古诗文的教学关联点，引导学生感悟多文本阅读的意境，通过多文本阅读的单元整合，增加学生阅读量，提高初中语文古诗文阅读教学的质量和有效性，提高学生们的古诗文学习兴趣，培养学生古诗文的阅读能力㊁发散性思维能力㊁鉴赏能力㊁理解能力及语文核心素养，提高初中语文课堂的整体教学效率㊂参考文献［１］魏静林．初中古诗词多文本阅读课堂的教学方法研究［Ｊ］．教育界（基础教育），２０１９（１）：１１９－１２０．［２］张青华，李静静，闫亚平．多文本阅读教学法在中学语文课堂中的应用［Ｊ］．中学课程辅导（教学研究），２０１９，１３（３４）：７０．［３］沈贝贝．浅析基于多文本阅读教学的初中记叙文教学策略［Ｊ］．中学课程辅导（教学研究），２０１９，１３（０２８）：３．［４］段军军．创新教学方式㊀打造高效课堂：初中语文古诗文阅读的创新教学［Ｇ］ʊ中国管理科学研究院教育科学研究所．２０２０年中小学教学改革创新研讨会论文集．北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，２０２０：３．［５］汪倩文，刘世玉．为培养多文本阅读能力而教：谈初中语文多文本阅读的教学［Ｊ］．语文建设，２０１８（３０）：４－８．［６］高建兰．浅析初中语文教育教学对文本多元解读的思考［Ｇ］ʊ广西写作学会教学研究专业委员会．教师教育论坛（第一辑）．南宁：广西写作学会教学研究专业委员会，２０１９：２．［７］西红义．点燃阅读的火花，让思维与激情共飞扬：多文本阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究［Ｊ］．开封教育学院学报，２０１８，３８（０１）：２４１－２４３．［８］孙会青，张一琳，刘世玉．阅读媒介与话题类型对多文本阅读理解的影响［Ｃ］ʊ中国心理学会．第二十一届全国心理学学术会议摘要集．北京：中国心理学会，２０１８：２．［９］唐春香．初中语文阅读教学存在的问题及对策研究［Ｇ］ʊ教育部基础教育课程改革研究中心．２０２１年课堂教学教育改革专题研讨会论文集．北京：教育部基础教育课程改革研究中心，２０２１：２．［１０］龚良海．初中语文阅读的方法初探［Ｇ］ʊ教育部基础教育课程改革研究中心．２０２１年 互联网环境下的基础教育改革与创新 研讨会论文集．北京：教育部基础教育课程改革研究中心，２０２１：２．㊃８５０㊃。

浅谈初中语文教学中学生的“阅读教学”1阅读教学在初中语文教学中的作用1.1有助于培养学生的语言敏感性,增强语感当我们学习一种语言时,最重要的东西既不是语法也不是词汇,而是一种对语言的感觉,一种敏感性,也就是语感。

在初中语文教学中,要让学生读出来,读出声音,这样才能在不同的语境中学会如何运用语言。

对于语感而言,其实就是一种习惯,读得多了自然而然就有了积累,有了脱口而出的能力。

例如有些学生在做成语填空时,可能对这个词的印象不深,但是只要反复朗读几遍,就会把这个空填上,这就是语感所发挥的作用。

1.2有利于培养学生自主阅读学习的能力学生通过在语文课上的阅读锻炼,可以逐渐提升自主学习意识与自主学习能力。

学生们会在阅读课上开动脑筋思考书籍里的问题,掌握自主学习方法,而不是被动、机械式地接受教师传授的知识,从而真正成为学习的主人。

学生在阅读书刊的时候,可以更好地使自己全身心地投入到学习中去,对问题与文章作者的写作思路、思想情感等进行深入思考,从而加深对于文中内容的认知与理解,逐渐提升自主阅读能力。

1.3有利于学生提高写作能力学生写作能力与阅读能力是分不开的,只有拥有了一定的阅读能力与阅读积累量,才能使学生的阅读水平与写作能力得到相应提升。

同时,学生也可从课外阅读过程中获得一定量的课外知识,在完成自己词汇积累的同时,也会逐渐培养起语感,从而促使写作能力的提升。

1.4有助于学生情感的健康养成中学生正处在构建自己情感框架,学习处理种种关系与感情的关键时期,阅读能力与阅读水平在很大程度上关系着学生的认知能力与辨别能力的提升。

学生在枯燥的文化知识的学习过程中,会忽略自身情感元素的发展。

然而在枯燥的学习中强化阅读,可以有效帮助学生打破这种不与外界接触的现状,从而更多地接触新鲜的事物与知识,并促使自己以清晰的思路进行分析与思考,逐渐建立起自己的感情观与世界观。

2怎样在语文学习中提高学生阅读能力2.1让学生成为阅读的主体,学会如何自主阅读阅读其实是一种习惯,只有在教师的指导下,学生们学会了如何阅读,怎样阅读,才能逐渐培养起良好的阅读习惯。

浅谈初中语文教学中的“整书阅读”随着时代的进步，教学内容的更新换代，教学方法也在不断更迭。

在语文教学方面，传统的教学方式已经无法满足现代社会的需求，因此需要一种全新的教学模式：整书阅读。

整书阅读是一种以整本书为单元进行的阅读、学习和教学的模式。

下面将从几个方面浅谈初中语文教学中的整书阅读。

首先，整书阅读强调的是整体性。

学生在学习过程中，通常只是读某几章节，很难了解整部作品的内涵。

整书阅读可以使学生更好地把握作品的整体思想、主题和结构，使学生能够从整体的角度去体会和理解一部作品，这样可以更好地开拓学生的思维，提升学生的文章阅读能力。

其次，整书阅读可以通过多元化的教学手段激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习效果。

这里多元化的教学手段包括课前导入、小组讨论、角色扮演、阅读笔记等。

例如，教师可以在讲解作品之前，先通过多种手段激发学生的兴趣（如从作者和作品的背景、名篇语录、精彩章节、书评推荐等角度入手），引导学生主动阅读，参与到整个学习过程中。

同时，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组内互相交流，彼此分享，互相讨论，能够增强同学之间的互动，提高学生的协作能力。

另外，在学习过程中，教师可以布置阅读笔记，让学生在阅读过程中不断思考、总结和记录，充分利用学生的阅读笔记，加深学生对作品的理解和记忆，从而提高学生的阅读效率和记忆力。

最后，整书阅读能够提高学生的综合素养。

阅读的过程是思维的过程，有捕捉、分析、理解和体会等环节，学生必须全面地掌握和运用阅读学习的技能。

整书阅读能够通过学习整个作品，从多方面提高学生的综合素养，掌握分析作品的能力，提高思维能力，从而更好地增强学生的综合素养，为日后的生活和工作打下良好的基础。

综上所述，整书阅读是一种创新的教学模式，它强调的是整体性、多元化的教学手段以及提高学生综合素养。

对于初中语文教学而言，整书阅读不仅可以提高学生的阅读效果和记忆力，还可以激发学生的思维能力和阅读兴趣，这对学生的成长十分有益。

浅谈初中语文阅读教学提问法课堂提问是教学中的一个重要环节，可以说，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组织起来的。

教学的成功与否，学生所获丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系，而课堂提问的针对性，课堂提问的互动性、曲折性与启发性，是影响提问质量的重要因素。

教师教学的任务之一是发展学生的思维能力，这就要求教学语言发人深思，耐人寻味，给学生留下想象的余地。

为此，笔者结合多年的教学实践对初中语文阅读教学的提问方法进行了探讨和尝试，下面就和同仁们讨论一下此问题。

一、提问要有的放矢正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。

设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。

这样也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。

它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。

抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。

教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。

”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。

注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观豁达胸襟这一深意。

教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。

二、提问要形成互动在阅读课文时，会产生不同的感受。

有些学生会快速抓住诗歌主旨，而还有一些学生会存有疑虑。

而学生间的这种差距是可以通过同伴互助的形式弥补缩小的。

采取互动的方式，在教学环节上，用简洁的语言解读、示范，让学生自己来解读下面内容。

每人一句，尽量让更多的学生参与进来。

先提问那些主动举手的学生，让他们给大家做个榜样，慢慢地，随着课堂环节的深入再提问那些不太敢举手、想参与进来的学生，让他们模仿着说，活跃起课堂气氛，进而带动全体学生参与课堂学习。