如何提高高中政治教学有效性

高中政治教学方法及措施随着素养教育改革的不断深入，教学也应遵守学生的学习规律，不断提升教学效率。

如何建立和建设新的课堂教学方式以及管理课堂、提高课堂教学的有效性显得更为迫切。

下面是作者为大家整理的高中政治教学方法及措施，期望对你们有帮助。

高中政治教学方法高中展开政治课程的目的是让学生掌控基本的政治知识，提升自我的思想政治素养和道德水准，建立正确的三观。

教师在教学进程中要重视将政治的人文性与思想性相结合，在一定程度上做到思想为主，知识为辅的原则，并且关注学生思想、情感、价值观等方面的成长。

然而，当下很多教师的政治教学逐渐模式化，僵硬化，固定化，缺少对学生情感思想的关注，违抗了政治教学展开的初衷。

本文将对高中政治的教学方法进行简单的讨论。

一、构建和谐的师生关系新课改背景下，建立和谐的师生关系是至关重要的，建立和谐的师生关系可以直接改变当前课堂的教学方式。

教师对学生的关怀和期待是对学生学习最大的鼓励，和谐的师生关系可以让学生对教师产生足够的信任。

教师在今后的教学中也能更加深入地了解学生的内心世界。

对于高中政治课程来说，应当针对学生实行个性化教学，才能提升高中政治课堂的实效性，建立和谐的师生关系是实行个性化教学的基础。

二、及时更新教育理念，丰富教学方法，激发学生爱好为何学生对高中政治的教学内容不感爱好?为何对于互联网背景下的新媒体信息又情有独钟?恐怕更多的还是需要我们广大一线政治教师深入贯彻素养教育的具体要求，及时更新自身的教学方式，积极运用高科技辅助课堂教学，避免课堂上的“一言堂”、死板等传统问题，让学生能够积极参与教学进程，并在这个进程中获得充分的成绩感。

三、引导学生建立正确的价值观念高中政治教学的目标就是为了能够引导学生建立正确的价值观念，让学生养成积极向上的人生态度。

因此，在具体的教学进程中，教师应当加强指导，让学生重视高中政治教学。

在新课标下，高中政治教师应当更加重视学生的能力，不应当单纯地看学生对于理论知识掌控的熟练程度。

如何提升高中思想政治课情境创设的有效性策略摘要：在新课改背景下，情境创设已成为高中思想政治课堂教学不可或缺的组成部分，是课堂教学顺利开展的前提和基础。

因此，根据新课程生活性和实践性很强的特点以及高中学生的身心特点，加强情境创设典型性、真实性、时效性和针对性，是提升情境创设有效性的成功策略，也是增强思想政治课堂教学实效的必要条件。

关键词：高中思想政治情境创设有效策略高中思想政治新课程的实施，特别倡导教师要注意教学情境的创设，要根据新课程生活性和实践性很强的特点以及高中学生的身心特点，恰当地创设与教学内容相匹配的教学情境，激发学生的思维和求知欲望，使其积极参与教学活动，实现预期的教学目标。

为此，我就如何提升情境创设的有效性问题进行了两年多的实践和探索，现就思想政治课堂教学提高情境创设有效性策略方面谈几点教学体会。

一、“实”——追求情境创设的实效性情境创设是教学的手段和方法，其最终目的是为了完成教学任务、实现教学目标。

因此，情境创设应着眼于实际功效，始终以教学目标和教学内容为依据，切不可华而不实、本末倒置。

从教学目标角度看：情境创设要有利于突出重点，突破难点，有利于学生在自主探究的基础上获得规定的知识，培养相应的能力，形成正确的情感态度和价值观。

从教学内容角度看：情境是为了引导学生在分析、探究情境材料的过程中学习、理解相关的理论知识。

因此，情境创设应切合教材主线，尽可能多地涵盖教材的基本概念和基本原理。

从情境的功能来看：情境要具备观点的预设性，应蕴涵激起思维碰撞或解决的疑惑和问题。

让学生随着情境的演变，在发现、判断、论证和解决问题的过程中建构知识、开启智能。

以必修3《文化生活》第三课“世界文化的多样性”为例，紧紧围绕本课的基础知识和疑难问题创设以“我们的节日”为主要内容的情境。

它不仅涵盖了文化多样性“是什么、为什么、怎么办”等教材的体系结构，而且，把“民族节日”、“文化遗产”这两个知识点也有机地融人情境之中，以“我们的节日”为主线，一例到底，贯穿始终。

浅析如何提高中学政治课堂有效性[摘要] 新课程改革对广大教育工作者提出了更高、更新的要求，对课堂教学的质量也要求更高。

然而教学质量的提高不能单纯依靠“加班加点”来实现，提高的主渠道仍是提高课堂教学效率。

本文将针对如何提高高中政治课堂教学效率这个问题进行论述。

一、点燃学生智慧的火花，营造课堂思辨的氛围人格权的含义是什么？维护人格尊严权有何意义？弘扬民族精神有什么重要性？我国为什么要构建资源节约型、环境友好型社会？构建和谐社会有什么重要性？我国应怎样构建和谐社会……类似这些问题在传统课堂广泛存在，表面上看是在鼓励学生思考，实际上却在禁锢学生的思维。

传统政治课基本上是以概念和理论的传授与掌握而展开教学的，教师习以为常地通过类似上述这些问题，千方百计地试图将学生的思路向所谓“标准答案”上引，学生不同角度的甚至是精彩的解答仅仅为点缀，最终还是以要求学生熟记“标准答案”为目的；相应的，考试也以教材“标准答案”为评判标准，学生多样化、个性化的阐释很难被认可。

不需要灌输理论，用不着死记硬背，当课堂点燃起智慧的火花，一切便迎刃而解，学生的求异思维得到了扩展，创造活力得到了绽放，自主探究的学习能力得到了提高，由此在课堂上形成浓厚的思辨氛围。

二、激发学生的学习兴趣1.建立民主的师生关系，激发学习愿望。

要提高高中政治课堂教学的效率，就必须要建立民主的师生关系。

要建立民主和谐的师生关系，首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。

尤其是学困生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛。

其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，并以饱满的热情投入到学习中，从而提高课堂效率。

2.利用课前3分钟，让学生发表时政演讲。

要求每一位同学在课余时间积累时政知识，并在每一节课前利用3分钟让同学轮流演讲，发表各人的认识、观点，让同学们相互交流，增长知识，开阔眼界。

浅析在新课标理念下如何提高高中政治课堂教学效果我们要改变政治课堂，教师讲的太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心，恹恹欲睡；教师问得太多、太碎，导致学生无所适从，这种弊端。

要在课程新理念下，发现——探索——归纳——总结为学生的自主学习提供了一个广阔的天地，为每一名学生的发展提供了广大的空间。

如何增强学生政治课的学习兴趣，提高课堂效率呢？这就需要优化课堂的结构，激发学生的学习兴趣。

一、更新教学理念，向教学方式的转变要效率全面推进素质教育，实施新课程改革，必须对传统的课堂教学体系进行反思和扬弃，彻底改变传统的单向灌输的教学模式，实现课堂教学的“四转向”。

1.从老师讲清、讲透为主转向引导学生自己领悟为主学生作为教学目标的体现者，能否积极主动地学习、思维、领悟，直接影响着教学效率。

学生的能力并不是教师讲出来的，学生只有通过动脑思考、体验、领悟，才能真正地把握知识的真谛。

教师要提倡让学生自己领悟，适时地讲解启发为学生领悟做好引导。

2.从教师发问为主转向学生提问为主教师要把提出问题的权利交给学生，鼓励学生质疑问难，并以学生的问题为纽带进行施教。

教学过程必须从激发学生产生问题开始，再到产生新的问题为终结。

教师的提问要力戒浅显直露，要问在要害处，要在认识矛盾的焦点处设问，要在教学内容的关键处设问。

3.从题海战术、应试训练为主转向以指导学生运用所学知识解决实际问题为主教师要在课堂上为学生运用知识创造条件，提供机会。

放手让学生自己设计习题，使学生对所学知识进一步深化理解；要通过学生质疑，引导学生讨论，深入理解知识点，举一反三；要开放课堂，将所学知识与生活实际联系起来，扩展课堂教学空间，为学生运用知识创造更多的条件和机会。

例如：让学生利用课余的时间搜集近期的时政热点，并能用所学的知识简要地分析，在课堂上教师要及时地总结归纳，做到学以致用，来激发学生的学习兴趣。

4.从纪律约束、强制管理为主转向科学、民主管理为主教学管理调控课堂教学节奏，引导着课堂教学行为，制约着课堂效果，是实现教学目标的重要手段。

如何提高高中政治课堂提问的有效性【摘要】高中新课程理念下的政治课堂教学要求提高有效性。

面对实践中“满堂问”的误区，从课堂提问的设计入手，分提问前、提问时、提问后三个阶段，探讨如何提高高中政治课堂提问的有效性。

【关键词】有效教学满堂问；提问设计；提问时机；提问评价新课程理念上的有效政治课堂最关键的是要解决好让学生想学、能学、会学、好学的问题，从而激发学生这一主体真正参与学习活动中，引导学生高效学习，并取得最大效益和最佳效果。

如何解决这些问题，除了学习兴趣的激发、学习方法的指导外，课堂提问也非常重要。

“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，是检测学生知识掌握情况的主要手段，能有效地调动和激发学生自觉学习的主动性，巩固和加强学生对所学知识的感性认知，促使其知识的内化迁移，那么，怎样才能优化教师的课堂提问的行为，使其更为有效的运用于课堂教学中，为有效教学而服务，促进学生的全面发展呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：一、提问前：精心设计，选好方式精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。

这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点；也可以是学生学习的疑难点，也是本课的教学的重难点，有效提问可以引导突破教学重点和难点。

如在《神圣的权利庄严的义务》这框，学生们普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利，我们就可以把问点放在这里。

也同样，在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，执政方式既是重点也是难点，这也是我们的问点所在。

同时，我们还要针对知识点的等级要求，结合学生的实际情况，选择好提问方式，既该怎么问？如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……。

”或者“针对这种状况，我们该怎么办呢？”如在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，我就会分别这样问：“中国共产党的性质和宗旨分别是什么？”“中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导？”、“请结合材料说明在《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》的过程中是怎样体现党的执政方式的？”最重要的是设计提问的环节，即针对一个知识点，怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生的思维，积极参与，加深理解。

新课改下提升高中政治教学有效性的措施探究摘要：政治新课程标准的实施是高中政治课程改革的一件大事，与旧课标相比较，新课标继承了旧课标中的优点，同时又对旧课标中存在的弊端进行了革新，在诸多方面进行了突破。

针对如何提升学生自主学习的主动性以及自觉性提升，探究政治教学的有效性。

关键词：新课改高中政治教学有效性新课标在目标方面确立了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，主张学生主体性地位在课堂中的实现与发挥，从而培养学生自主地思考、应用与自学的能力。

新课程标准的实施，对于教师的政治教学提出了更高的要求，教师既要促进学生主体性地位的实现，还应注重政治教学质量的提升。

一、构建和谐师生关系，促进学生主体地位的实现在新课标中《前言》已经明确指出“改变过去强调知识本位和学科本位，体现以学生的发展为本的思想”。

显而易见，尊重学生主体地位，需要教师与学生之间和谐的师生关系作为保障。

因此，作为教师，应积极地革新自身的教育观念，从传统的知识传授者，向现代教育的促进者、指导者转变。

通过和谐师生关系的构建，促进学生主体性地位的实现，进而激发学生的创造力以及学习潜能，促进政治课堂教学师生之间良性互动。

1.转变教学模式，重视学生的主体地位传统政治教学中的“一言堂”“填鸭式”教学模式，严重地制约了学生主体性的地位，新课改强调的是师生之间互动关系的养成，促进学生学习的自主性以及教学模式中学生主体性地位的实现。

因此，高中政治教学中，教师要深入地挖掘学生的潜能，采用讨论式、启发式的对话教学模式，培养学生自主索取新知识的能力。

2.转变教学观念，营造平等的教学氛围新型的师生关系，应是平等、和谐、宽松的。

在宽松和谐的教学氛围中，学生紧张拘束的情绪就会得到消除，对于教学活动的参与也就更为积极主动，学生的主动性的调动对于政治教学的有效性也就具有十分重要的意义。

因此，教师在政治教学中，要深入挖掘学生的潜在智能，指导他们运用最新学习方法有效地进行学习，培养学生自身发展的能力及不断索取新知识的能力，积极地鼓励学生结合自身学习基础，大胆的就政治讲解提出质疑，对学生中存在的不同见解，教师要给予极大的宽容与尊重。

新视域下高中政治课堂有效性教学探析当前,学习效率不高是基础教育改革面临的亟待解决的重要问题,而要适应终身学习的社会发展需要和信息量急增的社会变革的需要就必须提高学生的学习效率。

学生学习的主要场所是课堂,随着课程改革的不断深入,人们越来越呼唤符合新课程标准要求的高效率课堂教学。

那么怎样才能实现课堂教学的高效率?一、布置预习任务,明确最近发展区课前预习是学生汲取知识的发端,是教学中的一个基础环节,也是课堂教学的有机组成部分。

预习效率的高低,直接影响着课堂效率的高低。

充分的预习会增进学生听课的针对性和自信心。

预习方案的设计要集中体现重点和难点,内容要具体,既重视基础知识的把握,也重视各种能力的综合训练。

以《人民代表大会是我国的根本政治制度》的教学为例,预习方案要包括以下几个部分:(一)学习目标。

(二)重要概念和重要观点填空。

(三)典型例题分析。

(四)预习试题。

(五)开放作业。

如在开放性作业的设计中可以请同学围绕学校或社区中需要解决的一些问题谈解决的途径和方法是什么?有的同学就可能说到把问题反映给人大代表、反映给社区领导等,这都能为新课的教学作一个很好的铺垫。

二、知识的呈现方式符合认识规律,引起学生的选择性注意、激活目标和抑制无关信息1.导入环节要引人入胜。

一首歌、一个故事、一个事例、一段演讲、一个活动等都能引起学生的有意注意,从而将思维转向要学习的内容。

在学习“人生的真正价值在于对社会的贡献”时,学生朗读的“2005年感动中国”颁奖大会的颁奖词让很多学生感受颇深。

2.创设问题情境,形成认知平台。

学生生活中的一切具有无尽的教育价值,是学生生活意义的源泉。

教学的重要使命是创设情境,让学生的心灵直接面对和际遇生活世界,在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题。

学习经济学时可以联系我国房地产市场的现状与发展、银行贷款利率的提高、我国能源问题产生的原因及对策等,引导学生分析家里住房条件改善时遇到的问题以及如何从自身做起节约水、电等资源。

新课标下提高高中政治课教学有效性的思考传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。

一、新课程理念要求教师更新教育观念，转变教师角色更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。

新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。

目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。

在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。

面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。

首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。

二、端正教育价值取向，形成科学评价标准新课程改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

传统教育对学生来说是通过考试和排榜作为评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身。

忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。

新课程则要求评价促进学生的全面发展。

在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法；针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。

因此，在学生的发展过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价。

三、改革教学模式，优化教学环节课堂教学是课改的中心环节，也是课改的实践过程，而教学模式又直接影响课堂教学质量。

所以在新的课程标准下必须彻底改变过后那种“满堂灌”、“一言堂”的教学模式。

（一）精彩导入，激发兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。

”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。

如何提高高中政治课堂教学效率摘要：“教以生为本，学以悟为根。

”本文从一堂政治课说起，重点论述了情感激发在高中思想政治课教学中的作用，以及在教学实践中激发情感的策略。

关键词：高中思想政治课课堂效率情感激发一、前言情感激发的想法来源于一堂课。

在我的政治课堂上，每次都要求学生在上课前的几分钟里，进行一个环节。

我们把这个环节称之为，“新闻快报”。

学生把在课前搜集到的新闻，在课上播报出来，既让同学们了解时事政治，又锻炼学生的能力。

有一次，一位女同学播报的新闻内容是，正在召开的政协会议里，某位政协委员呼吁，在所有师范院校免收学杂费的新闻。

我记得当时她说了这样一句话“……愿所有想当老师的同学，报考师范院校。

为国家的教育事业贡献自己的力量。

清华，北大又如何！我就是要考北师大。

同学们，让我们一起努力，一起拼搏，互相帮助，一起上大学！”这位学生刚讲完，有点儿出乎我意料的是，有的同学喊道：“好！”，与此同时响起了热烈的掌声。

当时，我无语了，好似有一种东西在回归。

我知道这叫好声和掌声是送给这位同学的，那是发自同学们内心的掌声。

那一刻我似乎有了些感悟。

学生是动之以情，动之以容，动之以行，我更为之感动。

而我也明白了，一节常态课会出现叫好，会有热烈的掌声，究其原因是情感的激发，情感的共鸣。

强烈的情感共鸣使政治课堂充满了活力、温情，课堂效率也随之大大提高。

可见政治课要提高有效性，情感激发必不可少，意义重大。

二、情感激发在政治课教学中的作用情感是人对现实世界的一种特殊反映形式，是人对现实的对象和现实是否适合人的需要和要求而产生的体验，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕等。

情感教育是一个与认知教育相对应的教育概念，是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力度，主要是通过语言的沟通、形象的感染和行为的影响，激起受教育者的感情共鸣，使其形成正确的思想。

情感的激发实质上就是情感教育。

1.有利于培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观情感是影响青少年学生立场和世界观的重要因素。

论如何提高政治课课堂教学的有效性摘要：新课程改革要求学生能够积极主动地去学习，享受学习的乐趣，因此，我们就要提高课堂教学的有效性。

基于教学现状和课改需要，通过自己的教学实践和相关的观察，对高中政治教学中有效性问题进行理论与实践相结合的初步探讨，供各位同行借鉴参考。

关键词：高中政治；有效性；教学新课程改革要求学生能够积极主动地去学习，享受学习的乐趣。

在高中政治教学中，我们要提高课堂教学的有效性，才能更好地让学生去学习。

因此，本人通过自己的教学实践和相关的观察，对高中政治教学中有效性问题进行理论与实践相结合的初步探讨。

一、创设问题，引导学生主动探究根据一节课的教学内容，提出若干问题。

但是这个问题的提出必须要遵循“是什么——为什么——怎么办”的思路去引导学生。

问题的提出要有层次，由浅入深，因班级而异，因人而异。

一般来说，探究方案应该包括：探究的目标和意义、探究的步骤和程序、探究的方式和方法、探究人员的具体分工等。

如在教授“民主管理”的内容时，我提出了如下思考题：（1）在我国最基层的组织分别是什么，它们的具体含义是什么？（2）为什么它们能够成为我们最基层的组织？（3）在基层组织中，我们中学生应该怎样做？（4）谈谈民主管理的现实意义是什么。

提出这些问题以后，教师适时地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系在一起让学生谈论。

教师适时引导协作与交流，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素与无关因素，迅速抓住问题的本质，而这些问题就是学生通过探究活动要解决的问题，教学目标也就蕴含其中了。

再如，在“影响价格的因素”这一内容的教学中，上课前，我做了精心的准备，一上课，先向学生发问：影响蔬菜价格的因素有哪些？在哪些情况下价格会便宜，哪些情况下价格会昂贵？这又是为什么呢？然后让全班进行小组讨论，讨论的过程中我又追问：在影响蔬菜价格的诸多因素背后隐藏的主要因素是什么？层层递进，逐步将学生的思路引导到价值的相关内容。