浅谈高中政治课堂教学合作的有效性

漫谈高中思想政治课堂教学的有效性实施摘要：高中思想政治教育是对我们整个人生都起重要作用的素质教育课程。

由于高中思想政治的课程内容冗杂、枯燥，使得大部分学生对政治学习缺乏兴趣。

因此，提高政治课堂学习效率就成为了当前教师迫在眉睫的解决任务。

本文就从高中政治教育课程的性质和目标出发，以教学理论为基础，结合政治教学内容的特点以及教学现状，对高中思想政治课堂教学的实施进行有效性的研究与分析。

关键词：高中政治；课堂教学；效率性分析随着现代教育的日益普及，教学越来越重视内容的多样性与学习的实践性了。

基于高中政治课堂的枯燥乏味，知识理论的冗杂繁多，提高政治教学课堂的有效性就变得尤其重要。

现代教学理念是为了提高教师工作效益以及学生学习能力，可通过强化教学评价和管理学习目标来成就学校的政治教学质量。

为了能让学生在最短的时间内，以最少的精力投入，来取得最佳的学习效果，教师就必须立于当前的教学目标，以实现目标与学生的发展为根本立足点，争取提高政治课堂的有效性。

新课标下的高中政治教学倡导的是自主学习、互动交流，师生及时反馈的学习方式。

在教学中，如果不顾教学的课程理念以及实际情况，只是引导学生进行探究、合作，过度的活跃课堂气氛，则会使学生的学习缺少逻辑框架，连贯不起来，导致课堂的教学质量降低。

因此，我们必须从学生的特点、课程的特点出发，认真地实践教学理论，明确课堂中合作的重要性，了解研究学习的目的，探究有效学习的要旨，再通过科学的课堂运用，从而实现课堂效率的最优化。

下面就从提高高中政治思想教育的有效性出发，进行详细的探讨。

一、政治教学的高效性要从教学情境的导入出发教学情境的导入就是说教师应该在政治教学课堂的开始之初，通过调动学生内心的情感因子，以增强教学效果、达到教学目标而设计的一种教学手段。

情境的精彩导入作为课堂教学的重要环节，能够为整个课堂的良好气氛打下基础，从而提升教学质量，实现学生学习能力的提升。

情境的教学设置有很多种，比如，以问题为开端的课堂教学，教师可以从本课时的知识中提出各种从不同角度出发的问题，然后让学生进行努力答辩，使得学生的政治知识在一片热闹的学习气氛中不知不觉地得以提升。

浅谈高中政治课堂教学合作的有效性摘要：随着新课程改革的不断深入，旧的”填鸭式”的教学模式，已远远跟不上新课改的发展要求，本文旨在新课改背景下转变教学观念，优化合作学习，提高政治课堂教学的有效性做一些探索与总结。

关键词：合作学习；思想政治课；课堂教学中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0014-01长期以来，我国的课堂教学更多的是以教师为中心，讲授的信息传递占有量大，缺乏师生之间的交流互动，更缺乏生生之间的交流与合作，从而使学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性不能很好地体现。

为适应新课改，“回归课堂”、“研究课堂”、“创新课堂”，《优化合作学习提高课堂教学的有效性》课题的提出，旨在通过开展合作学习，进一步优化课堂结构，逐步改变了传统的教师说教为主的教学方式，改变了学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，发挥学生主体的作用，有利于培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识，真正发挥其创造性，对于提高高中思想政治课堂教学的有效性有着极其重要的意义。

1.更新教学观念，树立互动合作的教学观课堂是课改的阵地，学生是课堂教学的主体。

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一位学生都是活生生的课堂要素，而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者，是为学生服务的。

教师应不断更新教学观念，转换角色，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”，从台前走向幕后，充当导演的角色，而不可唱独角戏。

在教学活动中，要以学生的发展为本，让学生自主参与，重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作学习，以学生为主体，充分发挥小组自主、合作、探究学习，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，学会学习，这样既解放了学生也解放教师自己。

2.组建合作小组，学会合理调控合作过程合理组建合作小组是进行合作学习的前提。

合作学习的分组应注意结构的合理性，小组成员的组成遵循“组内异质、优势互补”的原则，每组6人左右，进行分工协作，明确责任。

吉林教育·教研２３／２０１６高中思想政治教学可帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，并培养学生养成良好的道德品质和政治素养，而现阶段很多高中思想政治课程教学都没有发挥应有的作用。

所以，思考如何提高高中思想政治课堂教学的有效性具有十分重要的意义。

一、现阶段高中思想政治课堂教学存在的问题（一）新课改没有有效落实。

具体体现在以下几个方面：１．没有完全发挥学生的课堂主体地位，没有贯彻“以生为本”的课堂教学理念，难以实现思想政治的教学目标。

２．有些学校课时分配不合理，思想政治课时经常被其他文化课占用，而对思想政治课程教学的投入力度不大。

３．受应试教育的影响，学生认为只需要死记硬背一些知识理念来应付考试，而没有深入了解到思想政治课堂教学的内涵。

同时，对思想政治教学的考核还停留在试卷形式，难以有效评价学生对于这门课程的学习成果。

（二）教学方法落后。

一方面，教师传授知识理念的方式还依旧是口头表达，或在黑板上写出来，达不到思想政治课堂教学的教学目的。

另一方面，未能有效结合社会生活，理论知识占有较大的比重，学生虽然明白了某一道理，或建立了良好的思维方式和道德规范，但无法把这些理念融入并运用到生活中。

（三）教师综合素质不高。

很多教师都没有学习过系统的相关专业的教学知识。

有些学校还把思想政治教学的教学任务分配给班主任或语文老师，严重降低了思想政治课堂教学的教学质量。

有些教师的传统观念还难以转变，未能有效地把新课改提出的理念结合到实际教学中。

二、新课改背景下提高高中思想政治课堂教学有效性的措施（一）转变教学观念。

首先，摒弃过去应试教育下的落后思想。

应试教育下，教师以学生考试成绩作为评价学生学习成果的标准。

而思想政治教育需要培养学生的良好道德品质，提高学生的政治素养，而并非要求学生“考高分”。

教师应该明确这一教学目标，不单纯以学习成绩作为评价学生思想政治课程的学习成果。

其次，建立素质教育的教学观念，使思想政治课堂教学满足现代社会对人才的需求。

浅谈高中政治课堂教学合作的有效性作者：吴小华来源：《读与写·上旬刊》2013年第04期摘要：随着新课程改革的不断深入，旧的"填鸭式"的教学模式，已远远跟不上新课改的发展要求，本文旨在新课改背景下转变教学观念，优化合作学习，提高政治课堂教学的有效性做一些探索与总结。

关键词：合作学习；思想政治课；课堂教学中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0014-01长期以来，我国的课堂教学更多的是以教师为中心，讲授的信息传递占有量大，缺乏师生之间的交流互动，更缺乏生生之间的交流与合作，从而使学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性不能很好地体现。

为适应新课改，“回归课堂”、“研究课堂”、“创新课堂”，《优化合作学习提高课堂教学的有效性》课题的提出，旨在通过开展合作学习，进一步优化课堂结构，逐步改变了传统的教师说教为主的教学方式，改变了学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，发挥学生主体的作用，有利于培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识，真正发挥其创造性，对于提高高中思想政治课堂教学的有效性有着极其重要的意义。

1.更新教学观念，树立互动合作的教学观课堂是课改的阵地，学生是课堂教学的主体。

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一位学生都是活生生的课堂要素，而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者，是为学生服务的。

教师应不断更新教学观念，转换角色，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”，从台前走向幕后，充当导演的角色，而不可唱独角戏。

在教学活动中，要以学生的发展为本，让学生自主参与，重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作学习，以学生为主体，充分发挥小组自主、合作、探究学习，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，学会学习，这样既解放了学生也解放教师自己。

2.组建合作小组，学会合理调控合作过程合理组建合作小组是进行合作学习的前提。

谈高中政治课堂中开展合作学习的有效性摘要：本文就如何在高中政治课堂有效开展合作学习，以及在教师的组织与引导、精心设计的内容、评价机制等方面展开讨论。

关键词：合作学习，有效性，高中政治课堂合作学习是根据课程改革提出的一种新的教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的教学模式，而要求在课堂上要进行“生生互动，师生互动”来完成课堂学习。

新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。

因此，合作学习在课堂教学中被广泛地应用，打破了传统教学沉闷的教学模式，给课堂教学带来生机和活力。

但是我通过实践、观察发现，合作学习在高中政治教学实践中还没有达到理想的效果，还存在许多问题亟待解决。

本文就此浅谈一下“如何在高中政治课堂有效地开展合作学习”。

一、教师的组织与引导是有效开展合作学习的保证合作学习的教学策略要求要转变教师角色，成为课堂教学的组织者、引导者，突出学生的主体地位。

那么，教师如何组织与引导是在高中政治课堂上有效开展合作学习的保证。

1、组织学生合作学习的次数和时间要坚持“适度”原则。

在实际教学过程中，教师根据教学大纲和学情在多个地方都可能找到合作学习的切入点，如在解决重难点问题、学生产生疑惑、书本知识与学生认知水平存在差距等。

2、引导学生深化合作学习的知识，适时点拨。

在学生进行合作学习时，教师并不是站在一旁，当旁观者，等着学生小组讨论探究，最后派小组起来回答问题。

而是必须深入到每个小组，认真倾听小组间学生的发言，适时与小组成员进行交流，发现问题，解决问题。

在合作学习中，时常会出现学生因思维限制而不能深入交流，或者就是小组的交流和讨论容易出现交流与讨论表面化、浅层次。

3、组织学生合作学习的时间要坚持“适度”原则。

在实际教学中，尤其是开公开课时，有的教师为了追求合作气氛以彰显新课程精神，在提出问题后，就留一两分钟时间要求学生进行小组合作学习。

高中政治有效性课堂教学探析摘要：本文深入浅出地论述了高中政治有效性课堂教学应该从“导入”开始，通过“问题”开展，通过“手段”实现，通过“和谐”维护，通过“拓展”提高。

关键词：高中政治课堂教学有效性中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0054-011 有效性的课堂教学从“导入”开始“良好的开端等于成功的一半。

”一节成功的课堂教学，与新课导入的好坏有着密不可分的关系。

成功的导入，不仅能够很好地使新旧知识紧密相连，而且还能够促进知识正迁移，对提升教学效果有着不可小视的作用。

成功的导入能调动学生学习的积极性和主动性，使学生在愉悦中学习、理解、掌握和正确运用新知识，从而进一步提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。

导入新课的方法很多。

可以运用当前社会关注的热点进行导入，通过与学生一起分析、讨论，激发学生探求新知的欲望；可以运用针砭时弊、扬善惩恶，既蕴含哲理又极富幽默感的漫画，来增强课堂教学的趣味性，从而吸引学生的注意力；可以运用音乐、图片、电视节目、时事新闻、寓言、故事等等方法来导入新课，只要运用得恰当，都会起到意想不到的效果。

比如：笔者在讲授《实践和认识的关系》这一内容时，便运用了我国著名教育家陶行知先生名字的来历这一典故来导入新课的，效果比较好。

陶行知是受了王守仁的“知是行之始”的启发，将自己的名字改为“陶知行”。

但是，他思虑再三，觉得这个名字不妥，便又将名字改为“陶行知”。

“知”指什么，“行”又指什么？这位伟大的教育家，为什么将名字做如此改动？到底“知”和“行”到底是什么关系？然后再进入新课教学，学生便很快投入到了对新知识的渴求状态。

2 有效性的课堂教学通过“问题”开展古人云：“学起于思，思源于疑。

”明代学者陈献章也曾说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。

”有效性的课堂教学离不开课提问。

提问不仅能够使课堂气氛更加活跃，而且能够启发学生思维，让课堂教学效果更好。

浅谈如何提高高中政治课教学的有效性摘要：当前，高中政治教学缺乏必要的吸引力，在一定程度上是一种普遍的现象。

这与目前的教育大形势有关，比如社会对政治课重视不够，考试制度的变革等；与这门社会科学的抽象性有关；也与学生对政治课的认识不足，学习积极性不高有关；由于以上种种原因导致政治课堂的效率不高。

做为一线的高中政治教师要想扭转这种局面，提高政治课的课堂有效性是我们的重要任务和责任。

关键词：高中政治课堂教学有效性新课堂创建理念倡导思想政治课教学应回归生活，强调以学生现实生活为课程教学基础。

因此，在高中政治课教学中我们要以学生为中心,面向学生能力培养,特别关注学生个体发展，注重学生的多方面发展与合作性学习，面向生活，尽快走出传统教学的误区，充分发挥思想政治课联系生活，吸引学生的独特优势，把教学置于广阔的社会现实中，激发学生学习的积极性，加强师生合作，鼓励探究学习，使学生真正成为学习的主体。

以参与求体验，以创新求发展。

新课堂创建背景下,如何提高政治课课堂教学的有效性，是政治课教师必须关注的课题。

一、通过设置启迪学生思维的切入点，提高课堂教学的有效性启迪性的切入点，就是通过新课导入这个环节，想方设法设疑激趣，把学生的注意力吸引到课堂上来。

启迪学生的思维，引导他们迅速进入最佳的学习状态，使他们在愉悦的气氛中学习新知。

课堂教学的任何环节，如果没有学生思维的撞击，那么课堂就如同一潭死水，高中政治课的教学更是如此。

政治课本身就让所有的学生感觉到好似非常的抽象和难以理解，未接触之前就有一种抵触心理。

因此，设置良好的教学导入情境，比如课前每日新闻播报制度，可以让学生利用所学过的政治经济知识进行分析讨论，可有效的化解学生的忧虑和抵触情绪，最有效地调动学生参与课堂教学的积极性和主动性。

当然，在切入点的选择上应该遵循生活化的原则，即政治课教学事例的选取最好是学生身边的事例，实现案例选取精准化，教学内容问题化，学生问题生活化。

二、通过提高学生学习政治课的积极性来提高课堂教学的有效性1.要培养学生学习的兴趣“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。

高中政治课堂中的有效教学互动在高中政治课堂中，有效的教学互动扮演着至关重要的角色。

它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们对政治知识的深刻理解。

在课堂上，教师和学生之间的互动像一场精彩的对话，教师的每一次提问、讨论和反馈都能唤醒学生的思考，帮助他们更好地掌握知识。

教师首先需要营造一个开放的课堂氛围，让学生感受到参与讨论的自由和乐趣。

通过设定明确的课堂目标和规则，教师能够引导学生积极参与。

利用提问策略，例如开放性问题，可以引导学生从不同角度思考政治问题，鼓励他们提出自己的见解。

这样的互动不仅能够加深学生对课堂内容的理解，还能培养他们的批判性思维能力。

此外，教师还可以通过小组讨论的方式促进互动。

将学生分成小组，让他们围绕特定的政治主题进行讨论，能够有效提高他们的参与感和合作能力。

在小组讨论中，学生可以分享自己的观点，听取他人的意见，从而获得多元的视角。

这种合作学习模式不仅能够增强学生的沟通能力，还能提升他们对政治问题的理解深度。

课堂中的互动还应注重反馈的及时性和有效性。

当学生回答问题或参与讨论时，教师的反馈能够帮助他们识别自己的优点和不足。

积极的反馈不仅能够激励学生继续努力，还能帮助他们纠正错误，提升学习效果。

教师应尽量做到反馈具体、明确，并结合学生的实际表现进行指导。

为了进一步提升教学互动的效果，教师可以利用现代教育技术，如在线讨论平台和互动软件。

这些工具可以打破课堂的时间和空间限制，让学生在课后继续参与讨论，分享他们的见解。

通过这种方式，教师能够保持与学生的持续互动，及时了解他们的学习进展和困惑，从而调整教学策略。

有效的教学互动不仅仅是教师和学生之间的单向交流，更是一个双向互动的过程。

教师需要关注学生的反馈，及时调整教学方法，确保每位学生都能在互动中获得成长。

同时，教师也应鼓励学生主动提出问题和表达观点，形成一个积极的互动循环。

总的来说，高中政治课堂中的有效教学互动是提升教学质量的关键。

通过营造开放的课堂氛围、实施小组讨论、提供及时有效的反馈以及利用现代教育技术，教师能够促进学生的深度思考和积极参与，从而实现教学目标，提升学生的政治素养。

对高中政治课堂探究活动有效性的思考一、背景新课程背景下，高中政治教学倡导合作、交流、探究的学习方式。

这方式改变着教师的“教”和学生的“学”，现实教学却往往流于形式。

如何实现政治课堂合作探究的有效性，应是教师不断探索的课题。

余文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

以此类推，探究活动有效性是指通过课堂探究活动，实现三维目标，学生获得发展。

二、案例描述案例1：面对经济全球化探究素材（来自教材）：1983年，高收入发达国家的人均国内生产总值是低收入发展中国家的43倍，这个比例一直维持在60倍以上。

目前全世界日均生活费不足1美元的极端贫困人口依然有大约9.8亿。

探究问题：经济全球化使世界各国普遍受益吗？探究方法：小组合作探究。

学生反应：一片稀里哗啦的翻书声。

案例2：市场配置资源探究素材（来自教材）：一吨钢材——多种用途——无法满足人们的需求，不够用。

探究问题：①材料反映了现实生活中存在的什么问题？②面对以上矛盾应该怎么办？③资源配置的方式有哪些？④市场如何配置资源？⑤市场配置资源的优点是什么？探究方法：小组合作探究。

学生反应：合作看书，找答案。

案例3：权力的行使：需要监督（一节公开课。

）教师展示：两段视频《执法还是滥罚》及《温家宝总理在四川》探究活动：①同样拥有权力，不同的运用会带来什么不同的结果？给我们什么启示？（教师展示落马官员语录。

）②作为高级政府官员为什么会出现违法乱纪、滥用权力的现象？（回到视频《执法还是滥罚》。

）③你认为还可以通过哪些部门、机构或哪些具体方法去监督县交警等相关部门？④你认为当地执法部门接受各方监督后能……？⑤如果你是当事司机，你会通过什么方式了解当地执法部门的行为是否违法？探究方法：小组合作探究学生反应：学生反映上课很累，他们害怕“被”听课，不停“被”看材料、视频，不停“被”提问，“被”回答，什么探究呀，无聊至极，就那么几个同学起来讲，永远是那几个。

浅谈高中政治教学的有效性随着教学活动的深入，我们对新课改的认识和理解也将更深，在新的课程理念的指引下，我们21世纪的主人，无论是学生还是教师都应该做出应有的思考和总结，尤其是教师，作为教学活动的领导者、引路者，都应积极应对。

在新课程理念的指导下，教师如何才能有效促进高中思想政治课教学呢?中学政治课教学一贯处于尴尬的状况。

从学生成长方面来说，政治课确实起着其他学科不能替代的作用，从近几年的情况来看，政治课的作用越来越显得重要，大有加强的必要。

从教学中存在的实际情况来看，普遍存在老师难教，学生难学的事实。

在新理念的指导下，如何让学生主动参与教学活动，体现现代课程理念，提高课堂教学的有效性？这是值得我们深思的一个问题，学生在课堂里的学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。

如何在短短的四十五分钟里将学习内容以不同的表达方式呈现，以满足多样化的学习需求呢？因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。

特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

以下是我在这一方面的认识：一、充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的“容器”。

传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。

为此，首先，教师要转变观念，在教学过程中改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，在课堂上做学生学习的合作者与促进者，把话语权真正交给学生，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。

其次，要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。

浅谈新课程下高中政治教学中的合作学习摘要：当今社会，合作成为国际或个人之间解决争端、达成谅解的一种有效手段，也是民主精神的集中体现。

合作学习是民主的、平等的教学，是沟通与合作的教学，是以人为本的教学。

本文围绕高中政治课堂教学，对合作学习进行一些探讨。

关键词：高中政治合作学习探讨合作学习（cooperative （earning）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与教学策略，因其独特的创意性和意想不到的实效性为世界上许多国家争相效仿。

它是由教师分配学习任务并控制学习进程，以学习小组为主体，为达到一定的教学目标在学生中开展的有明确责任分工的互助性学习活动，它是“课改”倡导的教学新理念之一，贯穿于整个学习过程中。

一、合作学习及其理论依据合作学习并不是一种新的教学观念或教学方法，在过去的教学理论与实际中，一直都有合作学习的踪迹。

随着新课改的实施。

作为“自主、合作、探究”三种主要学习方式中的一种。

合作学习具有显著的学习效果。

在定义上，合作学习理论的代表，约翰·斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励并认可的课堂教学技术。

首先，动机激发论。

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿学习活动的始终。

学习动机是借助人际交往过程产生的，激发动机的最有效的手段，是在课堂学习中建立一种合作机制。

其次，认知发展论。

儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。

小组内部的争论、磋商、讨论、协凋等.小组达成某个问题的共同解决办法。

再次，知识建构论。

人的交往作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令和控制。

最后，教学交往论。

教学是一个特殊的认识过程和交往过程，要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。

文化与教育— 144 —作者单位：钱发兵，安徽省青阳县第一中学。

提高高中政治课堂教学有效性的对策钱发兵摘要：目前，我国的新课改在不断地完善，新课程标准中明确提出在课堂教学过程中，教师应当将主动权交还给学生。

在传统的高中政治教学中，教师大部分习惯采用讲授式教学模式，过于重视知识的灌输，却忽略了学生的课堂参与情况，所以课堂教学效果差强人意，也无法满足学生的多元化学习需求。

关键词：高中政治；课堂教学；有效提问高中政治课程是高中阶段对学生进行德育教育的主要阵地。

政治课程同样要遵循以学生发展为本的宗旨：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展；尤其要关注学生情感、态度和价值观的体验，所有的教育教学活动，最终都是为了帮助学生增强学科素养，高中政治课尤其要帮助学生提高道德认识，培养学生的道德情感，指导学生的道德行为。

“孝”是中华民族传统道德的根本和核心。

在高中政治课堂教学中渗透孝道教育，对学生开展社会主义新孝道教育，引导学生在生活中崇尚孝道，践行孝道，是落实立德树人的集中体现；是弘扬社会主义核心价值观构建和谐社会的需要；也是实现中国梦，实现中华民族伟大复兴的需要。

一、开展小组合作探究，提高学生合作能力文学家曹雪芹说：单丝不成线，独木不成林。

在传统教学过程中，大部分教师习惯采用一言堂的教学模式，严重限制学生的自主探究能力和思维发展。

由于学生之间是存在差异的个体，学生的兴趣爱好以及学习基础不同，所以知识的掌握情况也有所差异。

因此教师必须有针对性的创新课堂教学模式，通过开展小组合作探究学习方法，鼓励学生积极踊跃地进行知识探索，通过学优生促进、带动小组合作交流，采用互帮互助的教学模式，逐步拓展学生视野，提高综合能力，切实提高学生的积极性与主动性，提高政治课堂学习的有效性。

在学生合作交流过程中，教师切忌不要袖手旁观，应当发挥自身的领导与组织作用，可以根据学生的课堂讨论情况进行分析和探索，引导学生掌握探讨的核心内容。

例如：在引导学生学习《人民代表大会：国家权力机关》这节知识点时，教师可以引导学生涉及农民工当选人大代表这一个探究问题，引导学生以小组的形式探讨交流，进行小组角色扮演。

高中政治课堂合作探究学习有效性浅析【摘要】本文针对高中政治课堂合作探究学习中产生的问题和不足，从正确理解合作探究学习的本质，发挥学生的主体作用，以及如何发挥教师的引导作用三个方面对高中政治课堂合作探究学习的有效性进行初步的探究。

【关键词】高中政治课堂；合作探究；有效性；学生主体；教师引导当前，合作探究学习越来越多地出现在学校的教学课堂上，亦成为许多高中政治课公开教学活动的热门看点之一。

然而，由于一些政治教师对合作探究学习存在着一定的片面、机械性理解，从而影响了合作探究学习方式的有效性。

这些问题主要表现为以下两种情形：一是片面理解合作性探究，仅把合作探究习当作一种摆设，一种紧跟潮流、哗众取宠的热闹形式，从而走向形式主义。

如有些课堂合作探究学习的做法只是把课桌椅的位置调整一下，让学生围成一圈而已，其他一切照旧，换汤不换药。

二是把合作探究学习理解为学生的完全自主学习，在积极发挥了学生主体作用的基础上没有合理定位教师的角色，从而走向虚无主义。

如有些教师对学生的学习过程完全放任自由，教师只在一旁观望，缺乏必要的引导，或由于引导科学性、艺术性的欠缺，造成学生的探究过程偏离了教学的轨道等等。

综上所述，当前高中政治教师在组织学生进行课堂合作探究学习时，必须以提高合作探究学习的有效性为当务之急。

笔者认为可以从以下三个方面来努力：一、正确理解合作探究性学习的内容，把握合作探究的特点合作探究性学习指学生在教师的指导下，相互合作，主动获取知识，并应用知识，解决问题的学习活动。

作为新课程的亮点之一，合作探究学习主要有以下几方面特点：一方面，合作探究学习强调合作，包括学生、师生间的相互合作，有效的调动了课堂的积极因素；对于政治课堂而言，在合作探究学习中，学生由间接知识的被动接受者转变为自主建构、合作探究的学习主体，这有助于培养学生主动参与、积极探究的精神，以及协作与创新的能力提高。

另一方面，合作探究学习强调探究，改变了以往教师偏重知识传授，学生被动接受知识的学习形式，有利于解决长期以来困扰政治课教学的瓶颈问题——知行问题，从而更好地实现政治课堂的教学目标。

浅谈高中政治教学的有效性【摘要】在高中课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下，如何提高教学的质量和学习的效率，无论是学生还是教师本人，都应该经常做出反思和总结。

本文从学生的主体地位、教师的教学设计和练习训练三个方面谈一谈高中政治教学的有效性。

【关键词】高中思想政治课教学有效性政治课的教学目标是使学生们能够参与政治生活，具备分析问题和解决问题的能力。

一方面，国家从政策上加强学生的德育管理，其中的最重要的途径就是通过思想政治课的教育，因此政治课有着其他学科不能替代的作用。

另一方面，随着国家经济的发展，国家实力的强大，势必要求有一批政治素养高的接班人建设国家，普及公民教育，关心政治热点问题，看懂政治现象，拥有参与政治的能力，这也使政治教材在编写上更符合时代性外，更突出了一个特点，就是以培养能力为核心。

具体到教学上，怎么样能调动学生的积极性参与课堂教学活动，在45分钟的课堂获得知识和能力的双重目标，提高政治教学的有效性，以下是我对这一问题的认识一、充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学美国教育家杜威认为：”任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的”容器”。

传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。

”[1]那么如何让学生成为课堂的主人？首先，教师要转变观念，教师在整个在教学过程中不是”权威者”，也不是”搬运工”，把课本的金科玉律传送到学生的大脑里，而是树立科学的学生观，在课堂上做学生学习的合作者与促进者，把课堂还给学生，让学生变被动学习为主动学习、让”一言堂”变成合作、讨论、思维火花碰撞的课堂。

其次，要注重培养学生的学习能力、养成良好的学习习惯，让学生在信息化时代不成为文盲，因为”未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。