浅谈历史与社会自主探究合作式学习

新课程下历史与社会“小组合作学习”的开展摘要:小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。

开展小组合作学习必须做到:一、要在恰当的时机设计合理的内容进行小组讨论;二、要合理分配小组,为学生创建一个良好合作的空间;三、要培养学生良好的合作习惯;四、要灵活地组织课堂讨论,鼓励学生合作创新;五、要采用多样化的评价方式,恰当的评价学生小组合作学习的成果。

关键词:新课程历史与社会“小组合作学习”一、要在恰当的时机设计合理的内容进行小组讨论合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

在教学中教师应注意两个问题:一是切忌为了合作学习而进行合作学习;二是切忌处处小组合作,什么问题都由小组讨论来解决。

应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机,创设适宜的合作情境进行学习,才能发挥其最大作用。

二、要合理分配小组,为学生创建一个良好合作的空间小组合作学习是一种互助性学习,为了促进学生进行小组合作学习,给学生准备好合作的空间、创设交流的环境。

无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动,小组成员都必须有明确的责任分工。

他们既相互支持配合,又在分工合作中承担个人的责任。

小组的组成形式可多种多样。

例如:1.学生自由选择合作的伙伴;2.与座位相邻的同学组成小组;3.教师根据学生能力优化组合;4.教师根据男女生的比例搭配组合;5.按学号顺序组合;6.让学生报数,号码相同的学生形成小组。

教师可经常变换组成形式来完成不同的任务,既可使学生保持新鲜感,同时也能够使他们得以和班中不同的同学合作,获取不同的合作经验。

三、要培养学生良好的合作习惯1.要培养学生认真思考、积极发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,使学生学的生动活泼,人人尝到成功的喜悦。

因此,教师首先要培养学生积极动脑,认真思考,踊跃发言的习惯,2.要培养学生耐心倾听取别人意见的习惯可采取下列措施:一是让学生简要记录别人发言的主要观点,并与自己的意见相比较;二是开展道德教育,使学生明确:不认真听取别人意见,是一种不礼貌行为,也是一种不文明的行为,逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

例谈小学社会教学中的自主合作探究
介绍
本文将探讨小学社会教学中的自主合作探究方法，以提高学生的研究成效和培养他们的合作意识与能力。

自主研究的重要性
自主研究是指学生在教师的引导下，通过自主思考、探究和解决问题的过程。

自主研究能够激发学生的研究动机，培养他们的自主思考和解决问题的能力。

合作研究的优势
合作研究是指学生在小组内相互合作，共同完成研究任务的过程。

合作研究能够培养学生的合作意识和团队合作能力，促进他们的互助研究和分享经验。

自主合作探究方法
1. 提供合适的研究环境：为学生提供良好的研究环境，如设立小组研究角、提供合作研究材料等，以激发学生的研究兴趣和积极性。

2. 激发自主思考：教师应提出具有启发性的问题，引导学生主动思考和探索，鼓励他们提出自己的观点和解决问题的方法。

3. 小组合作研究：学生在小组内进行合作研究，相互交流、讨论和解决问题，促进彼此之间的研究和提高。

4. 教师的引导：教师应在研究过程中提供必要的指导和支持，引导学生进行自主合作探究，并及时给予反馈和评价。

5. 总结与分享：学生在完成任务后，进行总结和分享，让每个学生都有机会表达自己的想法和经验，加深对知识的理解和记忆。

结论
在小学社会教学中，采用自主合作探究方法可以有效提高学生的研究成效和培养他们的合作意识与能力。

教师和学生都应积极参与，共同努力，实现教学目标。

历史教学中如何引导学生自主学习自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课改倡导的学习方式之一。

现就教学中应如何引导、培养，促进学生自主学习谈谈一些个人看法。

标签：引导学习；培养能力；自主学习当今的时代是一个知识爆炸的时代，也是一个终身学习的时代，更是一个创新引领发展的时代。

知识更新的速度令人应接不暇，学习既是获取新知之路，更成为持续创新之母。

21世纪的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。

自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是新课改倡导的学习方式之一。

那么，教师在教学中应如何引导、培养，促进学生自主学习呢？一、精心编制预学案，使学生勇于自主学习课前自主预习是自主学习的一个重要环节，学生根据老师布置的任务，在课前自主研读，发现并提出问题，并自主地寻找方法与途径，力求自主解决问题，将剩余不能解决的问题带进课堂。

目前，我校进行课改，实行“目标导向课堂教学”模式，上课前根据课标要求和学生实际精心编制预学案，做到“先学后教”。

我在编制预学案时，结合学情和历史课标要求试着设计学习目标、预学指导、探讨提高、预学检测等环节，使学案成为学生自主学习的“指南针”。

上课前我把编好的预学案发给学生，让学生根据预学案自主学习教材，激活学生潜在的学习需求。

学生带着明确的目标在有疑、思疑、探疑的追求过程中，主动学习、主动探索的学习动力自然也就被激发了。

当然，所设计的问题要适度、有梯度，要找到学生能力最近发展区，让学生跳起来能摘到，避免产生畏惧情绪。

经过近半个学期的预习训练，学生自主学习的能力提高了不少，不仅能识记一些历史课标要求的知识点并加以细化，而且会发现并提出问题，并自主地寻找方法与途径，力求自主解决问题，将剩余不能解决的问题带进课堂。

二、引导学生合作探究，使学生善于自主学习“自主学习”不等于“独自学习”，学生相互协作，共同探讨对自主学习能力的培养有着不容忽视的重要作用。

经过课前自主预习环节，学生对教材基础知识有了基本的掌握，课堂上适时推出预学案中“探讨提高”题目，引导学生合作探究。

历史教学中学生自主学习的有效探索摘要：尊重学生的主体地位，促进学生个性发展是新课程标准最为关键的一个理念。

教学方式及学习方式的变革可以充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，促进学生自主健康发展。

关键词：历史教学自主学习自我发展新课程背景下的学生观、教学观和课堂观都要求我们在教学中突出学生主体地位，这也是我们历史课堂教学的理想追求。

怎样以学生为主体，全面提升历史教学的有效性，笔者在20多年的历史教学实践中感悟颇深。

一、还原历史情境，激发学习兴趣兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。

为此，教师为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂学习情境。

在学习必修一第四单元第16课《抗日战争》中，我利用多媒体课件还原当时的历史故事情景，帮助学生归纳整理抗战背景、故事及重大事件。

这样避免了历史知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的学习兴趣。

课堂教学是师生合作，学生自主学习、自主探究的学习过程。

空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味。

在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和法国两个角度，分析中法关系改善是两国共同要求。

分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。

对中法关系改善原因的探究，教师科学引导，学生领悟：国家利益至上外交的原则。

这样的情景学习，不仅培养了学生学习历史的兴趣，还能够积极主动地探究学习。

二、师生进行课堂辩论，自主获得学习的情感体验历史课堂，师生一同进行激烈辩论，是一件非常有意义的事情。

我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的教学中，把辩论引入课堂中，学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素？课堂上师生分组辩论，双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。

通过辩论学生深化了对文本的深度解读，思维能力、表达能力和学习的主动性得到了提高。

每次讨论前，我都设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，每一大组又分成若干小组，每组都选出组长。

浅谈历史教学中的合作学习张映竺（湖北省水果湖第二中学湖北·武汉430071）摘要在进行初中生历史学习时，采用合作学习的方式能够有效的提高历史学习的效果。

而合作学习的关键是提高学生的学习兴趣，让学生充分的参与到教学过程中，精选合作学习内容，重视合作过程，多给与学生鼓励。

关键词合作学习兴趣参与中图分类号：G633.5文献标识码：A合作学习是在新课程下学生的一种重要学习方式，它在培养学生的合作精神、交往能力、创新精神和竞争意识方面，效果显著。

合作学习不应流于形式，鼓励学生全员参与合作学习过程。

为实现这目标，笔者做了以下几方面的初步尝试。

1重在参与，是有效合作学习的重中之重由于每位学生的学习能力不同，对知识掌握的程度不同，这也就产生了部分学生对合作学习的兴趣不高，参与程度较低的现象，尤其是一些知识面不宽的学生。

他们认为合作学习与他们无关，参不参与都不会改变学习成效，甚至导致了合作学习成为了优秀学生展示自己的舞台。

而教师最关键的作用是彻底解决这一问题，让每一位学生都参与进来。

首先要营造良好的平等、宽松、和谐的参与氛围，在全员平等参与的基础上，让每一个学生都动起来，充分地展开师生、生生之间的交流对话，在这种多边互动中，使每一位成员都有所感、有所知、有所获，从而确保每个成员积极参与。

积极引导每一位学生、尊重每位学生的个性、赏识学生的进步。

在合作学习的初期，可以安排给每一位学生一个任务，让所有学生都行动起来，保证每位学生都有事可做，要让每位学生知道自己在合作学习中的重要性。

其次，在合作学习过程中，让每一位学生为完成任务而努力，教师要加强对合作小组的调控，让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能，让学困生多一些发言和表现的机会。

最后，在全员参与的过程中，教师可适度地引入评价激励，作为高效合作学习的动力。

来自教师、同学的肯定和鼓励，可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。

这种需要一旦得到满足，便能成为促进他们奋发学习的原动力。

高中历史新课程标准学习心得体会(通用6篇)【篇一】高中历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。

随着课程改革的推进，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们教师必须转变旧的教育教学观念,改变陈旧传统的教学方法，不断学习,永远做个新老师。

经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。

一．教育理念的不同。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。

反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。

要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。

改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

改变过去那种“一考定终生”的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。

对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。

在评价时，不仅要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。

让他们觉得自己“真伟大”、“很了不起”。

二．教学方法和观念的改变1．有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。

2012年第06期吉林省教育学院学报No.06，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总294期）Total No .294收稿日期：2012—04—22作者简介：段占忠（1969—），男，广东深圳人，北大附中深圳南山分校，中教一级，研究方向：初中《历史与社会》教学。

《历史与社会》课堂教学中小组合作学习的有效策略段占忠（北大附中深圳南山分校，广东深圳518052）摘要：小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。

有效的小组合作学习，能够突显学生的主体地位，调动学生在学习上的主观能动性，对培养学生的合作精神、集体观念、团队意识和竞争意识具有重要的作用。

《历史与社会》的教师在新课程的背景下，必须重视和理解合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的教学环境，科学地构建合作小组，积极培养合作技能，精心设置学习内容，及时反馈科学评价，只有这样，小组合作学习才会高质高效，《历史与社会》教学才会焕发出勃勃生机。

关键词：小组合作学习；合理分组；科学评价；指导；有效中图分类号：G791文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）06—0096—02“合作学习”在20世纪70年代末兴起于美国，是世界上许多国家广泛采用的一种富有创新和实效的教学理论与策略体系。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也专门指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”合作学习作为新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，已经被老师们广泛地运用于课堂教学之中，是对传统教学组织形式的突破和补充。

小组合作学习具有传统的班级授课制中集体教学无法比拟的独特优势，它对于突出学生的学习主体地位，调动学生在学习上的主观能动性，培养学生合作精神、集体观念、团队意识和竞争意识具有重要的作用，促进了学生在老师的指导下富有个性地、主动地学习。

浅谈初中历史教学之“合作探究”策略初中历史教学是培养学生历史意识和历史思维的重要环节。

而在历史教学中，“合作探究”策略的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的学习效果。

本文将围绕“合作探究”策略在初中历史教学中的应用进行探讨。

首先，通过“合作探究”策略可以培养学生的合作意识和团队精神。

在历史教学中，学生可以组成小组，共同探讨历史问题、研究历史事件。

在这个过程中，学生们需要相互合作、共同分工，共同解决问题。

通过这种方式，不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，还可以培养学生的沟通协作能力和解决问题的能力。

其次，“合作探究”策略可以激发学生的主动学习兴趣。

在传统的历史教学中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受知识。

而通过“合作探究”，学生可以主动参与到教学过程中，积极思考、主动提问。

他们可以通过小组讨论、合作研究的方式，共同探究历史问题，寻找历史事件的原因和影响。

这样的学习方式可以激发学生的主动学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到历史学习中。

再次，“合作探究”策略可以提高学生的学习效果。

在学生参与到历史问题的探究中，他们不仅可以积极思考、主动学习，还可以充分利用班级和小组的集体智慧，得到多方面的帮助和启发。

学生可以互相讨论、互相交流，共同解决问题。

这样的学习方式可以促使学生深入思考、主动探索，使他们对历史知识和历史问题有更深入的理解和认识。

与此同时，学生们在合作探究的过程中，通过分享自己的思考和发现，还可以从同伴中得到不同的见解和观点，从而拓宽自己的思维和认识范围，提高学习的广度和深度。

最后，“合作探究”策略也可以培养学生的批判思维和创新能力。

在历史教学中，学生不仅需要掌握历史知识和历史事实，还需要培养批判思维和创新能力。

通过“合作探究”，学生们可以集思广益，共同寻找历史问题的原因和影响，并提出自己的见解和想法。

在小组讨论和合作研究的过程中，学生们可以提出自己的疑问和质疑，发现历史问题的多重解释和角度。

[键入文字]“自主、合作、探究”学习的误区“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。

三者互为一体，又互为促进。

确实，可以肯定，“自主、合作、探究”的学习方式是学生主动参与课堂，参与讨论和探究，在很大程度上达成学生的“三维目标”，符合新课程的要求。

可是，很多教师对新课程理念和所提倡的学习方式欠缺透彻的理解，误以为提倡的方式就是新课程，忽视了“三维目标”，歪解了新课程的含义。

目前一些课堂表明，很多教师盲目的使用，使“自主、合作、探究”学习流于形式，缺乏了内容，滥用了“自主、合作、探究”学习，不仅此堂课达不到相应的效果，也会导致学生日后对“自主、合作、探究”学习不以为然甚至产生反感。

可以说，很多教师走进了一个误区──新课程=自主、合作、探究，这一误区不仅在课堂上体现，在备课、评课时也表现出了这一错误认识。

在新课程大力提倡新的学习方式的同时，一些教师就错误地认为，新课程就是开展小组合作探究，开一堂课就等于搞那么一两个合作探究活动。

所以一些新教师在开课前请教老教师的时候，老教师在指导的时候就会再三强调小组合作探究。

这不仅说明了一部分老教师对新课程的理解仍不透彻，新课程注重的应该是“三维目标”的有效达成，而不是合作探究的形式，这样也会给新教师造成一个误导，使新教师在以后发展道路上错误认为新课程就等于组织小组合作探究活动。

所以很多教师在备课的时候就考虑着如何使课堂活跃起来，能有一个小组合作讨论的活动。

如此下去，小组合作探究不仅会结束了它的生命力，同时也会埋葬了新课程改革。

很多教师为了上好公开课，课件是必须的，而小组合作探究学习形式的活动安排也1。

关于高中历史教学中学生自主学习的思考【摘要】高中历史教学中，学生自主学习是一项非常重要的任务。

教师应该通过引导学生进行自主学习，利用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣，提倡学生自主探究历史知识的意义，帮助他们建立批判性思维和分析能力，鼓励他们参与讨论和合作学习。

学生自主学习能够提高历史教学效果，培养学生的自主学习能力也是至关重要的。

通过这些努力，学生将更加深入地理解历史知识，培养批判性思维和合作能力，同时也提升了他们的学习主动性和自我管理能力。

这些都将使他们在学习历史的过程中获益良多，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

【关键词】高中历史教学、学生自主学习、教师引导、多样化教学方法、学习兴趣、自主探究、批判性思维、分析能力、讨论、合作学习、教学效果、自主学习能力、重要任务。

1. 引言1.1 高中历史教学的重要性高中历史教学在学生的学习生涯中占据着重要地位。

历史是人类社会发展进程的记录和反映，是人类思想文化的传承和发展。

通过学习历史，学生可以了解过去的事件和人物，认识历史的演变和发展规律，从中获得丰富的人文知识和社会经验。

历史教学也有助于学生树立正确的价值观念，培养学生的爱国主义精神、民族自豪感和责任意识，提升学生的综合素质。

高中历史教学的重要性表现在多个方面。

历史教学有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生思想道德修养和人格素质的提升。

历史教学可以拓宽学生的视野，激发学生对历史事件的好奇心和探索欲，培养学生的终身学习意识和能力。

通过历史教学，学生可以了解自己的文化传统和历史渊源，增强文化自信和认同感，培养对传统文化的热爱和传承。

高中历史教学的重要性不可忽视。

只有通过深入系统的历史学习，学生才能全面发展自己的认知和能力，提升综合素质，为未来的成长和发展奠定良好的基础。

我们应该高度重视高中历史教学，为学生提供一个全面发展的平台，助力他们成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。