浅谈历史与社会课的激励教学

浅谈《历史与社会》课堂教学设计[摘要]:新课标下的《历史与社会》课堂教学设计,是一个统筹全局、精心策划和确定方案的过程,也是一个系统教学的过程,要认真研究,精心设计。

一要科学制定教学目标,二要合理取舍教学内容,三要选择好教学方法,四要做好课堂提问,五要运用好多媒体技术,六要做好教学评价。

[关键词]:课堂设计教学艺术《历史与社会》新课标下的《历史与社会》课堂教学设计,是一个在分析课标要求、教材内容、教学条件以及学生特点等诸多因素基础之上,依据现代教学理论,统筹全局、精心策划和确定方案的过程,是一个系统教学的过程。

课堂教学设计的好坏直接关系到课堂教学的成效,因此,探索一套科学合理的教学流程和切实可行的操作方法,优化教学设计,是教学工作者需要认真探究的重要课题。

一、教学目标的科学制定这是课堂教学设计的首要环节。

要充分考虑教学标准、现行教学资源条件以及教师个人教学风格和学生的知识储备、学习态度、文化知识基础等因素,制定好《历史与社会》的总体教学目标、阶段教学目标和单元教学目标。

在制定过程中,要防止教学目标的偏低或超纲,力求做到紧扣实际、恰到好处。

例如,《历史与社会》第一单元第一节课《我的家在哪里》,教师应当在分析课标要求、学生学习状态、学校教学条件、本课教学主题等因素后,确定以下“教学目标”:(1)学生独立绘制出所在学校的平面草图;(2)分析并初步了解地图的“三要素” (比例尺、方向、图例和注记);(3)利用自己绘制的平面草图,描述某个地点的具体位置,并能进行地图上的简单计算;(4)利用图介绍周围的环境;(5)培养学生具备一定的独立思考和解决实际问题的能力。

上述教学目标的设计,是对新课标“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标要求的具体落实,因此,能收到良好的教学效果。

二、教学内容的合理取舍在《历史与社会》教学中,课本、图册、影像材料是最基本的教学材料。

在对课本和图册进行处理前,要准确把握好教学内容,与教学目标、学习对象相一致,与此同时,教师要根据课时教学目标,对教学内容进行分类,明确学习任务。

浅论《历史与社会》课堂的有效教学摘要：《历史与社会》学科是一门强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展的综合学科。

笔者认为可以通过创设生活化的教学情境，强化课堂间教学的多边交流，鼓励创新，提倡发现，采用多种方法促进教学高潮的形成等途径推进本课程的有效教学，实现教学效果的最大化，提高教学收益。

关键词：有效教学；教学情境；课堂交流；创新；发现；教学高潮《历史与社会》课程所强调的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出以学生发展为本，关注学生的情感、态度、价值观的养成以及方法和能力的培养，关注学生健全人格的形成和发展，为学生的可持续发展奠定基础。

因此要求历史与社会课教师在平时要切实把有效教学的理念贯彻于自己的实际教学中，促进学生的进步和发展，以实现课程标准预设的三重目标。

笔者就如何在常态历史与社会教学中实现有效教学谈一点体会。

一、创设贴近生活、贴近学生的教学情境心理学研究表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。

如笔者在教学九年级《重建我们的家园》一节时，笔者适时充分利用了学校周边的环境因素来强化教学，将一节枯燥的情节展示课变成了人人参与、人人讨论的探究课，效果非常理想。

笔者在开始上课后请学生打开窗户，提示：你们发现了什么？学生的兴趣一下子高涨起来。

同学们叽叽喳喳的议论起来。

学生对家乡的资源和环境、经济建设的认识推而广之到国家建设上存在的不可持续的发展现象及其解决措施，既培养了学生认识分析社会现象的能力，又突出了教学三维目标的的完成，深化了爱护家乡，投身于家乡建设的强烈感情，把教学的知识和身边的现象整合起来看，达到学以致用的目的。

二、促进教学高潮的形成，在高潮中推进有效教学新课程主张教师是课堂教学的参与者、组织者、引导者，笔者认为教师还应该是一个高明的指挥家，让自己的课堂跌宕起伏、摇曳多姿，引导学生在教学艺术的高潮中，领悟浩瀚学海的壮美。

提高历史与社会课堂教学有效性的探索“有效课堂教学”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。

有效教学理念的核心是教学中的效益问题。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

从事历史与社会教学的一线教师，必须树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习，主动建构知识的教学观，从而提高课堂的有效教学。

那么在新课标指导下，如何来提高历史与社会课堂教学效率呢？我以自己的课堂教学为例，粗浅地谈一谈自己的探索。

（一）创设问题情境激发学习兴趣《历史与社会课程标准》指出：历史与社会教学“尊重每个学生的心理需要，创设激发学生学习兴趣的学习环境”。

这就是说课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，使学生产生认知冲突，诱发思考、探索。

例如：八年级历史与社会《帝国新政》教学中，隋灭亡后唐太宗面临哪些问题呢？无非是百姓负担过重，朝廷阿谀成风，读书人无用武之地，政府办事效率低，民族不平等。

学生看书也能找出来，但这样就激不起学生学习的兴趣、探索的欲望。

于是我采取五幅漫画来体现唐太宗当时面临的困难，让学生根据图画来自行归纳。

学生顿时眼前一亮，积极踊跃发言，通过观察、交流、分析，归纳出面临的问题，从漫画中感受历史，为新政内容的学习埋下伏笔。

（二）构建互动交流的学习平台，实现民主教学新课程改革强调教学是师生、生生之间相互交流、相互沟通、共同发展的过程。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

在我讲到《政权分裂与民族融合》中“北魏孝文帝改革”内容时，服饰方面鲜卑族改穿汉服从而更加美观大方。

这时一个男生马上站起来说：“改穿汉服有什么好？他们本身就是马背上的民族，胡服有利于骑射，汉服中看不中用。

所以你说的是片面的。

提高初中历史与社会课堂教学的有效性[摘要]：在新课程改革深入发展的背景下，初中历史与社会课堂教学也要从传统的教学模式中走出来，通过创新教学方法和内容，引导学生正确认识历史、关心社会现实问题。

本文就如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性进行了分析和探讨。

[关键词]：初中历史与社会课堂教学有效性历史与社会学科旨在培养学生的历史与人文精神，指导他们从历史与人文的视角看待社会问题。

目前我国大部分初中历史与社会学科的教学仍然以知识点的讲解和掌握为主，不能够贯彻新课改的精神，不利于学生思辨能力的提高和人文精神的培养。

本文主要对如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性进行了思考。

一、初中历史与社会学科教学的问题1.教学方法单一，陈旧历史与社会学科的教学应当采取多样化的教学形式，增加趣味性，培养学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力和人文精神。

而在我国的大多数农村和偏远地区，初中历史与社会学科的教学目的只是应付学生考试，教学方式仍以传统的教师讲解为主，学生只是“听讲”并记忆知识点，积极性无法得到调动。

由于教师的课堂教学内容比较枯燥，学生对历史与社会课程的学习兴趣就得不到激发。

大多数教师通常依靠书本或教学材料进行讲解，很少涉及社会现实或表达自己的见解，这样的教学严重阻碍了历史与社会学科教学质量的提高。

2.课时安排少在我国大部分初中，历史和社会学科仍然被看作“副科”，得不到有效重视。

大多学校历史与社会学科每周只有两课时，由于课程内容较多，教师为了完成任务就得赶进度，导致教学效果很差。

有的学校仅有的两课时甚至都被“主科”霸占，这严重影响了初中历史与社会学科教学的发展。

历史与社会学科学习是培养学生人文精神和提高对社会问题关注度的重要途径，因此初中教学在提高历史与社会课程教学质量的同时还要保证充足的课时时间，只有质和量的双重保证才能切实提高初中历史与社会课堂教学的有效性。

3.教师文化素质偏低教师的文化素质包括教师的学历水平、教学经验和知识运用能力等，教师的文化素质是影响历史与社会课堂教学质量的重要因素，是提高初中历史与社会课堂教学有效性的“硬实力”。

让历史与社会课堂动起来——浅谈新课程理念下的历史与社会课堂教学◆孙国明【摘要】《历史与社会》新课程理念强调学生的主体参与，强调“动”，本文从情景教学法、讨论法、游戏法三个方面阐述了如何让历史与社会课堂动起来。

【关键词】历史社会课堂情景教学法讨论法游戏法《历史与社会课程标准》要求我们在新课程教学过程中，要树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观，要保证每个学生积极参与，动手动脑，并在活动中培养、提高学生的能力。

建构主义理论认为，现代教学过程是让学生主动建构知识的过程，而不是教师向学生单纯传递知识的过程。

因此在教学过程中。

应强调师生共同参与。

采用启发诱导式教学，让学生积极参与到课堂教学中来，使学生真正成为课堂的主人。

一、情景教学法。

让学生的大脑动起来情景教学法，就是教师根据教材的具体内容，运用多种知识和教学手段，设置课堂教学情景，启发学生学习兴趣的一种开放式的教学方法。

在情景教学法中，尽量为学生创设各种情景，与学生互动，让学生感悟，在学生理解的基础上渗透历史与社会知识，从而达到从感性认识上升到理性认识的转变，不但能使学生学得轻松，而且牢固掌握所学知识。

如在教学《多彩的世界》时，为了让学生理解。

中国独特的民族文化”时，可创设“中国文化餐——约翰的中国之旅”的教学情景(课件展示)：(1)约翰是一个澳大利亚青年，他准备到中国旅行，请你为他列举一些有代表性的中国文化。

(2)约翰来到北京，见到了这样一幅图案(2008年奥运会会徽)，请你告诉他这是什么?它包含了哪些文化要素?它的设计有何妙处?(3)约翰拍下了三张民居照——蒙古包、窑洞、傣“高架桥”。

猜一猜：约翰去了哪三个地方?他在当地吃到什么风味小吃?看到什么特色娱乐?约翰的疑问：人们为什么要建造这样奇特的房子?(4)结束中国之旅时，约翰由衷地发出了赞叹，当你听到他的赞叹，你心里怎么想?以上情景的创设，在学生心理上造成某种悬念，可以调动学生的认知积极性，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性，使其在主动探究的过程中进行学习，开动脑筋去解决问题。

浅谈《历史与社会》课堂教学的有效性作者：喻菊珍来源：《新课程·中学》2010年第06期摘要:随着教学改革的不断深入和发展,如何提高课堂教学的有效性就成为教师教学必须面对的问题。

本文从四个方面对提高《历史与社会》课堂教学的有效性,实现教学过程的最优化进行了探索与实践。

关键词:历史与社会课堂教学有效性一、引趣激疑,有效导入让课堂更有效“兴趣是最好的教师”。

教学中,我比较重视课堂导入的设计,以趣诱学、以疑导学,营造气氛,触动学生的思维与情感,诱发学生的求知欲,让学生快速进入课堂状态,为整节课的有效教学打下基础。

如在上“我国地势特点”时,我先让学生根据所学的知识,对照我国北纬32°的地形剖面图,画一幅相应的地势起伏状况的简易图,学生一听简单,个个拿出纸笔画图,趁他们热情高涨,我指导学生画出三级阶梯的简易图,再概括我国的地势特点,这样就容易多了,更重要的是这个知识点从此难以遗忘了。

再如在教学《新航路的开辟》时,我先让学生找出1420年和1640年的两张欧洲人眼中的世界范围图的不同,以培养他们的观察能力和分析能力。

在充分肯定学生发言的基础上,我话锋一转,提出疑问:在长达200年的时间里,是什么重大的历史事件使欧洲人对世界的认识发生这么大的变化?从而引出本课的主题——新航路的开辟。

二、“抠”字解词,有效理解历史概念的意义由于学生生活阅历和知识水平的限制,往往对教材的概念一知半解,对教材的词语理解不透,对概念意义把握不准,反映在答题中,漏洞百出。

针对这一情况,教学中,我比较注重解读教材和对有关概念的阐述、词语的解释,就是说要“抠字眼”。

“抠字眼”主要对课文标题的“抠”和对历史概念的“抠”。

这种方法,对教师知识的讲解、概念的分析,对学生知识的掌握、概念的理解,可以说是成效显著。

如教学《黑人是怎样来到美洲的》时,我首先抓住“怎样”两字,让学生明白本课注重黑人来到美洲的过程而不是结果,然后再让学生明确三维目标,学会用历史的眼光辩证地看待历史现象。

提升历史与社会课堂教学有效性之我见[摘要]文章结合初中历史与社会课堂教学的实践，就如何运用激发学生学习兴趣、引导学生合作学习和强化学生学习体验等方法来提高课堂教学的有效性谈了几点看法。

[关键词]激发兴趣；合作学习；学习体验课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展：通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

那么，初中历史与社会课教师应如何运用合适的方法来提升课堂教学的有效性呢？一、激发学生学习兴趣是提升课堂教学有效性的前提（一）创设有效的教学情境创设情境是历史与社会课教学中最常用也是最有效的教学方法，情境的引入改变了教学内容的呈现方式，使教学成为一种意义学习。

教师要精心创设有效的教学情境，让学生在情境中“怦然心动”。

在活动中“百感交集”，在回味时“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，从而激发学生的学习兴趣。

在学习《信用是金》一课时，笔者以一个互联网上流传甚广的故事情境来导入新课：“有一位在德国留学的中国学生，毕业后他到德国的几家公司去应聘。

他的学习成绩和工作能力都不错，但这些公司看了他的信用记录后，都没有聘用他……”请同学们猜想一下为什么？这时，学生们的兴趣一下子被激发，纷纷依据自己的社会经验和知识积累寻求答案，得出的答案也是五花八门。

面对学生们期待的目光，笔者揭开谜底：“因为这个留学生曾在乘车时逃过三次票！”学生们一下子变得鸦雀无声-经过预料中的短暂沉默，笔者告诉学生：“减信是一个人的立身之本，是一个人生存和发展的重要条件！”——由此水到渠成地引入新课《信用是金》。

本来很枯燥的内容，囚巧妙创设的情境变得精彩纷呈：学生的情绪、兴趣和课堂气氛，都被一个简单的情境调动起来了。

（二）合理组织教材内容新颖有趣、逻辑系统性强的教材内容，对学生很有吸引力，能激发他们的学习兴趣。