美国最新教育政策

美国基础教育现状美国基础教育现状⾯临着多种挑战，如教育持量不均、基础教育教师短缺、基础教育资⾦分配问题等，但是美国政座和教育界也正在努⼒改善基础教育现状。

美国基础教育存在的主要问题.教育质量不均是其中⼀个主要问题。

在美国，地区之间教育质量差距较⼤。

富裕地区的学校通常拥有更好的设施和更⾼⽔平的教师，⽽贫困地区的学校则相对落后。

美国基础教育系统中的教育质量不均是指地区之间和学校之间存在明显差异。

其中⼀个最明显的例⼦是在城市和农村地区之间的差异。

城市地区的学校通常拥有更好的设施和资源，⽽农村地区的学校则相对落后。

另⼀个例⼦是在私⽴学校和公⽴学校之间的差异。

私⽴学校通常拥有更⾼⽔平的教师和更好的设施，⽽公⽴学校则⾯临着资⾦短缺的问题。

此外，种族和经济阶层之间的差异也是教育质量不均的⼀个重要因素。

⿊⼈和拉丁裔学⽣更可能在贫困地区的学校就读，⽽⽩⼈学⽣则更可能在富裕地区的学校就读。

这些差异导致了种族和经济阶层之间的教育差距。

举个例⼦，在纽约市，富裕地区的学校如布鲁克林的私⽴学校，通常拥有先进的实验室设备和⼩班教学，⽽贫困地区的学校如布朗克斯的公⽴学校，通常缺乏基础设施和优秀教师。

.另⼀个挑战是教师短缺。

美国教育系统缺乏⾜够的优秀教师，尤其是在基础教育领域。

这导致了课堂上教师缺位的情况，并降低了教育质量。

根据美国教育部的数据，近5年来美国基础教育领域的教师短缺问题确实存在。

在2016年，约有8.8%的公⽴学校报告着⾼中教师短缺。

在2018年，这⼀⽐例上升到了9.5%。

在2019年，⾼中教师短缺⽐例达到了10.8%，在2020年为11.8%，2021年约12.2%。

这表明教师短缺问题在近⼏年来有所加剧。

数据还显示，教师短缺问题在某些地区和学科领域更为突出。

在2016年，约有20%的公⽴学校报告着特殊教育教师短缺。

在2019年，这⼀⽐例上升到了22%。

在2021年，特殊教育教师短缺⽐例达到了24%。

此外，教师短缺问题在农村地区和城市地区之间也存在差异。

特朗普上台后，在基础教育领域推行的改革主要有两个方面，一是州共同核心标准（Common Core Standards）的存废之争，二是实施择校政策。

前者涉及是否“继承”奥巴马政府时期的教育政策的问题，后者主要是特朗普执政团队提出的教育改革主张。

一、州共同核心标准的存废之争州共同核心标准是奥巴马政府时期的教育“遗产”。

所谓的共同核心是一套数学和英语（English Language Arts，ELA）的高质量学术标准，概述了学年结束时学生应该掌握的知识。

这些标准的制定是为了确保所有学生都能从高中毕业，并且具备在大学、职场和生活中取得成功所需的技能和知识。

共同核心标准由州长和州督学制定，并由州一级政府通过。

尽管联邦政府声称为大学和就业做准备不一定必须引入州共同核心标准，但是从目前来看，这个标准俨然成为非正式的全国统一的标准，因为已经有45个州和哥伦比亚特区加盟（SAT考试也已改革，以更好地反映州共同核心标准的要求，新题型已在2016年春季启用）。

州共同核心标准的主要原则有以下6条：以研究和证据为本；透明、可理解及一致性；与大学及职业期望一致；基于扎实的内容和通过高阶思维应用知识；建立在当前州标准的优势和经验之上；吸收其他先进国家的经验使全体学生为在全球经济和社会发展中成功做准备。

州共同核心标准的目的是基于对学生的高期望，增加实验式和探索式教学，以满足不同学生的需要，使学生学习更投入，教师合作更高效，学生成绩得以提升。

多数州于2013年才启动州共同核心标准改革，从目前来看，也存在一些问题。

格伦·贝克（Glenn Beck）等智库专家对此批评道：该标准是奥巴马政府实施的隐秘的左倾主义的灌输阴谋，会降低美国学生学习英语课程的兴趣，因为该标准只是简单描述每美国特朗普政府的基础教育政策评析文/李清刚摘要：特朗普上台后在基础教育领域主要关注两个问题:一是关于州共同核心标准的存废抉择,二是推行择校政策。

2021年5月20日*该文为2019年教育部人文社会科学研究规划基金项目“教育信息化视野下教育精准扶贫政策和策略的国际比较研究”（19YJA880059）、2019年度大同市软科学项目“大同市教育精准扶贫的实施现状、问题及对策研究”（2019189）、2019年度大同市科技计划平台项目“运用信息化促进大同市教育精准扶贫远程互动教学平台建设”（2019201）的研究成果投稿网址：摘要关键词教育部于2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》提出要充分利用信息技术来促进教育公平和教育均衡发展。

从资金和硬件设施援助的相关政策、软件和优秀教育资源帮扶的相关政策与教育信息化促进教育改革的相关政策三个方面对美国教育信息化扶贫政策及其实施效果进行分析解读。

并基于上述研究，从理论和实践两个层面提出五个启示，以丰富相关理论与实践研究。

教育扶贫政策教育信息化NETP美国教育信息化政策分析及启示*王丽珍1蒋仁木2（1.山西大同大学教师发展中心，山西大同，037009；2.浙江师范大学教师教育学院，浙江金华，321004）2015年12月，国务院发布《关于打赢脱贫攻坚战的决定》，明确提出要加快实施教育扶贫项目，让贫困家庭的孩子接受公平优质的教育，从而阻断贫困的代际传递[1]。

2018年4月13日，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》明确提出：大力支持以“三区三州”为重点的深度贫困地区教育信息化发展，促进教育公平和均衡发展，有效提升教育质量，推进网络条件下的精准扶智，服务国家脱贫攻坚战略部署[2]。

2021年2月25日，在全国脱贫攻坚总结表彰大会上习近平总书记提出再穷不能穷教育、再穷不能穷孩子，不让孩子输在起跑线上，努力让每个孩子都有人生出彩的机会，尽力阻断贫困代际传递[3]。

伴随着教育信息化的发展，利用信息化推进教育均衡发展，已是大势所趋，也是必由之路。

同时，如何利用信息化来促进教育均衡发展是一个值得思考和研究的问题。

10力培养科技后备人才是国家抢占未来科技高地、博得国际竞争先机的重要举措。

世界主要发达国家为确保全民科学素质和能力水平的持续提升，不断输送STEM （Science ，Technology ，Engineering and Mathematics ）领域的专业人才，积极谋求科学教育的发展与变革，以期在激烈的国际竞争中占有优势。

在西方国家，无论从科学教学实践还是科学教育研究视角来看，科学教育并未被视为一体，在不同的共同体之间都存在不同的范式沿革。

其中，影响最为深远的是英美两国以科学素质为中心的范式和欧洲大陆以化育为中心的范式。

20世纪后半期以来，美国主导了的世界科技发展进程，在科技领域的成就对美国的科学教育内容和理念都产生了重要影响，是英美素养范式科学教育的诠释者和引领者。

STEM 教育是近年来美国科学教育的核心，是指科学、技术、工程与数学领域的学科集成和教育融合。

这四门学科的缩写最初并不是STEM ，美国国家科学基金会（NSF ）曾在20世纪90年代将之统称为SMET ，但是，由于SMET 发音与“smut ”美国的STEM教育政策分析（污秽）相近，NSF 于2001年正式提出STEM 一词，使STEM 教育的面貌一新，其中也彰显出美国教育哲学的变化。

美国STEM 教育覆盖了从学前教育到高等教育的各个学习阶段，包括正式学习和非正式学习两种形式。

STEM 教育旨在打破学科领域边界，促使学生能够综合运用多种学科知识，提高探究能力和解决实际问题的能力，培养具备良好的多学科知识综合应用能力的创新人才。

从美国中小学STEM 教育设计看，STEM 教育关注新技术和各学科知识的高度整合和创新应用，课程目标力图实现学生科学素养、技术素养、工程素养和数学素养等全方位的培养。

同时，美国STEM 教育强调“像科学家一样去探索”的目标，要求学生以科学家的角色标准开展一系列观察、假设、操作、记录和推理工作，提出一个科学性问题，搜集证据、处理信息，提出解释、求证、获得社会认识；STEM 教育从小培养学生的科学探究精神，将传统以教师和课程为中心的讲授式教学转变为以学生为中心的探究式教学，如项目学习、实验室研究、小组讨论等，培养学生综合应用多个学科的知识在实践中发现问大政策研究 Policy Study题、分析问题和解决问题的实际能力。

第2期[总第62期] 2021年4月研究生教育研究Journal of Graduate EducationNo.2Apr. ,2021文章编号：2095-1663(2021)02-0090-08 DOI：10. 19834/ki.yjsjy2011. 2021. 02. 14美国研究生S T E M教育最新核心能力政策脉络、标准框架及培养路径薛栋，武加霞(天津职业技术师范大学职业教育学院，天津300222)摘要：美国研究生S T E M教育核心能力框架为其高科技人才培养提供了理论基础。

基于对《21世纪研究生S T E M教育》报告中美国硕士与博士研究生S T E M教育的最新核心能力分析，形成2项一级指标、4项二级指标和26项三级指标的最新核心能力标准枢架。

跨学科多元教育要素整合的内生路径和多元利益主体协作的外促路径，构成了美国研究生S T E M教育核心能力培养路径。

我国研究生教育亟需构建基于类型和专业的研究生核心能力框架；强化学科能力各要素的关系研究，完善专业能力的内容与考核机制；明确可转移能力的具体内容，制定多元的培养路径；立足协同多元利益主体，建立研究生核心能力联动培养机制。

关键词：美国；研究生；S T E M教育；核心能力中图分类号：G643 文献标识码：A研究生教育是国家创新力的来源，是国家培养 高科技人才的主阵地。

2018年10月.教育部、工信 部、中国工程院联合发布《关于加快建设发展新工科 实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》，指出新 工科建设要推进跨院系、跨学科、跨专业培养工程人 才，注重培养工科学生设计思维、工程思维、批判性 思维，提升创新精神、创业意识和创新创业能力。

为了落实上述要求，2020年5月，教育部印发《未来技 术学院建设指南（试行）》，提出为了深化新工科建设，要建设一批未来技术学院，探索专业学科实质性 复合交叉合作规律，探索未来科技创新领军人才培养新模式，有效培养复合型、创新型人才。

美国公立学校教育到底怎么了美国公立学校教育面临着许多问题和挑战，这些问题导致了教育质量的下降和学生表现的差异化。

以下是一些可能导致这些问题的原因。

第一个问题是资金不足。

美国公立学校的预算通常依赖于地方政府的税收和州政府的拨款。

由于税收分配不均和经济不景气，许多学校面临着资金短缺的问题。

这导致学校无法提供良好的教育设施和资源，影响了学生的学习效果。

第二个问题是教师的素质和数量。

美国公立学校教师的工资通常较低，吸引力不高。

许多学校也面临着教师短缺的问题。

这可能导致学校无法聘请经验丰富的教师或无法保持教师的稳定性。

教师的素质和数量的不足直接影响了学生的学习质量。

第三个问题是教育政策的不一致性。

美国各州都有自己的教育政策，这可能导致学校之间的差异太大。

一些州实施了严格的教学标准和评估体系，而另一些州则较为宽松。

这导致了学生之间的教育差异，一些学生可能得到更好的教育资源，而另一些学生则没有得到充分的支持。

第四个问题是学校的安全问题。

美国公立学校近年来发生了许多枪击事件和校园暴力事件。

这种安全威胁对学生和教师的心理健康产生了负面影响，导致学生学习动力不足和学校氛围的紧张。

最后一个问题是教育的标准化和应试化。

美国公立学校普遍强调标准化测试和应试能力，这导致教师教育内容偏重于应对考试，而忽视了学生的实际需求和兴趣。

这使得学生在应试能力强的缺乏了创造力、批判思维和实际应用的能力。

为了解决以上问题，我认为需要采取以下措施。

政府应提供更多的资金用于公立学校的发展。

这可以包括增加地方和州政府的拨款，以及改革税收体系，确保资金能够更公平地分配给各个学校。

政府可以提高教师的工资和福利待遇，提高教师的职业吸引力，吸引更多有能力的人才从事教育工作。

政府还应该制定相关政策鼓励教师的专业发展和培训，提高他们的教学水平。

需要制定一个全国统一的教育标准和评估体系，确保教育的质量和公平性。

教育政策的制定应充分考虑学生的个体差异，并为所有学生提供平等的机会和资源。