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第二讲社会分层与教育一、社会分层概述(一)社会分层的涵义所谓社会分层, 指的是在一定社会中,人与人之间由于社会地位的差异而形成的一种上下不同的分层状态, 它反映的是社会成员之间在社会资源占有上的差异和不平等状况。
阶级和阶层的的差异是社会分层的基本形式。
在日常生活中,阶级概念的使用较为混乱,具有不确定性:白领阶级、蓝领阶级、灰领阶级、金领阶级、中产阶级……在马克思主义经典作家那里, 阶级则是一有特定含义的概念。
列宁曾说: 所谓阶级,就是这样一些社会集团,由于他们在一定社会的经济结构中所处的地位不同,其中,一个集团能够占有另外一个集团的劳动。
在这一经典性定义中,所谓¡°在一定社会的经济结构中所处的地位不同¡±,指的是对生产资料的占有情况不同,即一部分人占有生产资料,另一部分人不占有生产资料,占有生产资料的这一部分人剥削不占有生产资料的这一部分人的劳动。
可见,在经典作家那里,是否占有生产资料是划分阶级的最重要、最根本的标准。
阶层: 与阶级概念相比,既有共同之处(都是对社会进行分层),又有区别(划分阶级的根本标准、唯一标准是生产资料的占有情况, 而阶层的划分可以有多种标准。
)韦伯曾提出了阶层划分的三重标准:●财富●权力●声望在我国国内,学者们在进行阶层划分时,通常也是从不同侧面、不同角度,采用不同标准进行。
●依据财富和收入情况，划分出:富裕阶层高收入阶层中高收入阶层中等收入阶层中低收入阶层低收入阶层贫困阶层●依据权力拥有情况，划分出官员阶层和群众阶层等;<<中华人民共和国公务员法>> 第三章“职务与级别”：公务员职务分为领导职务和非领导职务。
领导职务层次分为：国家级正职、国家级副职省部级正职、省部级副职厅局级正职、厅局级副职县处级正职、县处级副职乡科级正职、乡科级副职●依据文化教育水准，划分出:研究生文化层本科文化层专科文化层高中文化层初中文化层小学文化层关于阶层的概念及其划分的两点说明:“阶层”本应是一个综合的、整体的概念,它应是对社会成员所属的经济、文化、职业、权力等各种“次阶层”状况组合而成的“总体阶层”状况的统称,是对社会成员所属的各种“次阶层”状况进行“综合”、“加权”之后形成的。
第一章教育与教育学1.教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。
所谓狭义的教育通常是指学校教育。
2。
学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
与其他教育活动比较,学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
3。
教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看,教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
4。
教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因,亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
5.教育产生的条件：（1)人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
（2）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
6。
学校教育出现(社会发展到一定阶段的必然产物）的原因和条件：（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家。
（2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用.7.简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。
答：柏拉图1“学习即回忆说”，所谓学习，就是把已经忘记了的知识回忆起来.2他提出了理想国的教育制度，主要包括学前教育、普通教育和高等教育。
他认为教育应为国家培养哲学家和军人.3 作用：《理想国》是西方古代世界一部经典性教育著作，成为西方教育思想重要渊源之一，在教育发展史上有着重要地位.在西方教育史上，柏拉图第一个提出了从学龄前教育以至高等教育无所不包的教育制度体系。
第二章学前儿童社会教育的目标和内容第二章学前儿童社会教育的目标和内容教学目的：通过本章学习使学生了解社会社会教育目标的含义；掌握如何在教育活动中分解社会教育领域的目标；理解学前儿童社会教育的主要内容。
重点与难点：重点是学前儿童社会教育的目标，难点是如何分解社会教育领域的目标。
主要教学方法：讲授法、讨论法教学课时：2第一节学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标的结构（一）学前儿童社会教育目标的层次结构（纵向结构）1.学前儿童社会教育总目标是社会教育所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和，是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述，是其他层次目标的依据和基础。
（见张明红P96）在此基础上，2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿社会领域的教育目标为：（见张明红P）97（1）能主动地参与各项活动，有自信心（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国2.学前儿童社会教育年龄阶段目标学前儿童社会教育的年龄阶段目标是总目标在各个年龄段上的具体体现，也是对幼儿园各年龄班儿童社会性发展提出的具体要求。
其主要特点就是将社会教育目标分化为不同的要求，形成对每一个年龄阶段的幼儿逐步提高要求的具体目标，引导幼儿逐步达到社会教育的总目标。
【例如】同样是培养幼儿与同伴交往的能力，小班时，只要求能与同伴友好相处，主动礼貌地问候小同伴；到中班时，希望幼儿逐渐喜欢和同伴共同游戏，关心弱小同伴；到大班时的目标则是能够主动地带年幼的同伴共同游戏，体验大带小的快乐，愿意与众多的同伴合作游戏。
可见，年龄阶段目标来自于社会教育的总目标，是社会教育总目标的具体和深入，而不同年龄阶段的目标之间应该是连续的、衔接的。
我们对学期儿童社会教育阶段目标表述如下：……（见张明红《学前儿童社会教育》P97）（1）小班社会教育目标（2）中班社会教育目标（3）大班社会教育目标3.学前儿童社会教育单元目标目前，越来越多的幼儿园在开展各种活动的时候，采取“主题活动”的方式。
第二章人·社会·教育
第一节人的发展与社会发展的关系
人的发展与社会发展的关系是一种对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性一、人的发展与社会发展的矛盾性
（一）人的发展与社会发展的矛盾性的含义
就是指人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。
（二）人的发展与社会发展的矛盾的具体表现
从发展水平上看，社会的发展水平总是制约着人的发展水平，但是，人的发展在一定程度上又力求超越这种制约；从发展的结构上看，人的发展与社会发展之间也总是存在着一定的矛盾。
从发展的需要和可能性上看，人的发展与社会发展之间的矛盾也是难以避免的。
从发展的特点上看，人的发展与社会发展之间同样存在着一定的矛盾。
二、人的发展与社会发展的一致性
(一) 人的发展与社会发展一致性的含义
人的发展是社会发展的产物，社会发展也是人的发展的结果，人的社会实践是人的发展与社会发展发生关系与形成互动的中介，是二者获得一致性的链条。
（二）社会发展决定着人的发展
（三）人的发展也决定着社会发展
第二节教育在人的发展中的作用
一、教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位
（一）教育的中介转化地位
(二)教育的基本着眼点
教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是人，是人的发展。
二、学校教育在人的发展中的作用
（一）影响人的发展的基本因素
1.个体的先天性素质在人的发展中的作用
第一，遗传素质是人的身心发展的生理前提。
第二，遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。
2.社会环境在人的发展中的作用
在人的发展的先天性因素和后天主观能动性的发挥程度大致相同的情况下，可以说，有什么样的社会环境，就有什么样的人。
从这个意义上说，社会环境对人的发展具有决定性的影响。
3.个体活动在人的发展中的作用
（二）学校教育在人的发展中的主导作用
说学校教育对人的发展起主导作用，是相对而言的，即主要相对于人的发展的后天因素中的自发的社会环境而言的。
学校教育为什么能够对人的发展，特别是对年轻一代的发展起主导作用？
因为学校具有较强的：目的性、系统性、选择性、专门性、基础性
（三）实事求是地评价学校教育在人的发展中的作用
在充分肯定了学校教育在人的发展中的主导作用之后，有两个观点必须说明。
1．学校教育对人的发展的作用并不是万能的
2．学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。
