人教版数学四年级下册《小数点移动》教学反思

《小数点的移动》教学反思我在讲《小数点的移动》这课时，首先利用情境创设，出示西游记中孙悟空打妖怪的连环画，学生一边观察图画，我也绘声绘色的讲起故事来，孩子们成功的被有趣的故事吸引了，故事讲完后，孩子们的表情显然是意犹未尽。

“老师，故事虽然很好玩，但它和数学课有什么关系啊？”平时最爱问问题的小曾举手问道。

“是啊！这神通广大的孙悟空，怎么打妖怪打到咱们的数学课上了呢？”我和孩子们一样打趣地说。

这时我就问道：“孩子们，说说孙悟空靠什么打败妖怪的？”“当然是如意金箍棒。

”孩子们异口同声地说。

“那这么神奇的金箍棒，它有什么特点吗？”孩子们说它能伸长缩短。

“你们是怎么看出来的呢？”“因为小数点的位置发生了变化。

”“所以我们发现小数点只要移动，小数的大小就会发生变化。

那么究竟发生怎样的变化呢？今天我们就一同来学习《小数点的移动》出示课题，板书。

”之后的学习，也通过这个情景贯穿下来，把数据从上到下排列，观察发现，交流汇报，可以说一节数学课在一个故事中学习到了有趣的知识，我们虽然没有金箍棒，但我们发现金箍棒的秘密是小数点，我们拥有的法宝更加强大，我们可以用它来改变其他东西的大小。

随后出示一些实际数据让学生改变大小，体验成功的感觉。

这样通过情景激发学生的学习兴趣，掌握知识后进而感受数学的魅力。

主要问题：有趣的故事只是吸引了学生的兴趣，是否真的对本节课数学学习内容的开展有帮助？课后我就在思考这个问题，有意思的故事情节，可是让课堂变得轻松，可以起到最大程度吸引学生的作用，对于这一点，这节课毋庸置疑有了这样的效果，可对于数学知识的学习来说，对于小数点的移动，会改变的数的大小的发现，并没有太大的帮助。

这是一节四年级的数学课，这样以情境贯穿的方式，是否符合学生真正的年龄特点？这是我思考的另外一个问题，面对注意力不集中的问题，我想到了以讲故事的方式展开数学教学，其目的只是为了让学生集中注意力，其目的好像是达到了效果，可学生的收获究竟有多少，后面的活动似乎和平常一样，又回到了之前的课堂。

人教版数学四年级下册小数的性质教学反思３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教学反思第【1】篇〗小数点移动是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分知识比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。

为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。

本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。

把较为抽象的内容具体化。

在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这淘气的小数点活动起来。

借助多媒体的演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的'变化。

其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。

然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历摆、移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。

在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。

学生掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。

因为学生有了刚才学习的经验，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。

通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果写下来，再用验证。

当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学帮助旁边的同学，这样就互相合作学习了。

四年级下册《⼩数点移动规律的应⽤》教学反思四年级下册《⼩数点移动规律的应⽤》教学反思⼩数点移动是四年级下册第四单元《⼩数的意义和性质》的内容，这部分知识⽐较抽象，学⽣学习起来⽐较有难度，对⼩数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。

为了突出本课时的重点，让学⽣⾃主探究，发现、掌握⼩数点移动的规律；突破难点：⼩数点移动的⽅法及当位数不够时⽤“0”补⾜的处理，在教学时我⼒求让学⽣在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学⽣的独⽴思考、互相合作和应⽤的意识。

本节课我认为成功的地⽅是我能按⾃⼰预定的教学⽬标完成教学任务。

把较为抽象的内容具体化。

在课⼀开始通过孙悟空⾦箍棒的长短变化导⼊，使这淘⽓的⼩数点活动起来。

借助多媒体的演⽰，使学⽣很清楚看到⼩数点的移动的过程，从⽽知道⼩数点移动会引起⼩数⼤⼩的变化。

其次在探究⼩数点移动规律的时候，我采⽤分层教学，让学⽣观察⼩数点的变化和⾦箍棒的长短存在怎样的内在联系，学⽣马上可以说出⼩数点向右移动⼀位，⾦箍棒就扩⼤到原来的10倍。

然后，重点突破⼩数点移动的⽅法，让学⽣经历摆、移、说、归纳的过程，真正理解与掌握⼀个⼩数乘10，⼩数点移动的规律及⽅法，并发现⼩数点移动后要去掉整数部分前⾯多余的0，以及结果是整数时，⼩数点省略不写。

在充分探究的基础上，利⽤知识的迁移过渡到⼀个⼩数除以10时，⼩数点移动的规律，并让学⽣在摆、移的过程中⾃⾏解决“整数部分⼀个单位也没有，就⽤0来表⽰”的问题。

学⽣掌握⼀个⼩数乘或除以10，⼩数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及⽅法。

因为学⽣有了刚才学习的经验，我就放⼿让学⽣运⽤迁移规律⾃⼰学习。

通过猜⼀猜：⼀个⼩数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？⼩数点该怎样移动？然后把猜的结果写下来，再⽤验证。

当然在这过程中有中差⽣还不会，我就让已完成的同学帮助旁边的同学，这样就互相合作学习了。

小学四年级数学下册小数点位置移动规律教学反思《小学四年级数学下册小数点位置移动规律教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小学四年级数学下册小数点位置移动规律教学反思小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。

因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。

小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。

新课程强调学生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力。

让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。

因此在巩固练习这个环节的安排上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比眼力，改价格标牌，帮助小猫过河，和拖一拖等游戏环节，让学生在快乐中体验成功，在快乐中收获知识，在快乐中解决问题。

当然这快乐不仅仅局限于学生本身解决问题的快乐，也是我尊重每一位学生允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的'快乐。

课堂上我允许学生广开言路，用自己喜欢的方法解决问题，我从不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。

我善意的捕捉学生的思维亮点给予积极的评价。

以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。

在一个个问题的解决中，学生们真切地感受到数学的力量，同时潜移默化地受到了思想教育。

2、小学三年级数学下册《认识小数》的教学反思《认识小数》，这是学生第一次认识小数，内容比较简单。

学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，对这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。

《小数点位置移动规律》教学反思《小数点位置移动规律》教学反思作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力气，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我整理的《小数点位置移动规律》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够宠爱。

《小数点位置移动规律》教学反思1小数点移动这部分学问比较抽象，同学学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时如何去恰当处理就很难把握，讲过新课通过做练习，我发觉同学消逝以下错误：1、小数点不知道毕竟往哪儿移动。

2、小数点移动后消逝了多个点后，不知道把前面的点去掉。

如：0．25扩大10倍，小数点向右移一位是0．2．5，这样就消逝了两个小数点。

1．32×10= ，同学在草稿本上移后就是1．3．2读作一点三点二。

3、移动小数点时位数不够时不知道怎么办。

面对这种状况，我特殊着急，静下心来认真想方法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会消逝这一问题了。

我自己找来黄豆粒大小的小石子试了试，效果不错。

我兴奋的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。

如：0．52×10把小石子放在原小数点上，向右移动一位后05．2，这样同学就读作五点二，而不会是零点五点二了。

我出题训练了几次，结果全做对了。

并一起发觉细节：小数点移动后要去掉整数部分多余的0；结果是整数时，小数点省略不写。

移动小数点时位数不够时不知道怎么办这个问题，我又用小石子进行了演示：比如把2.5的小数点向左移动两位，先向左移动一位，小数点的前面就没有数了，整数部分必需有数，所以要在整数部分写0，再向左移动一位，又消逝了上面的状况，通过让同学想方法，让同学得出：“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”，再如把2.5的小数点向右移动两位，让同学自己移动一下，发觉先把小数点向右移动一位，就变成了25，小数点还得向右移动一位，而小数点的右边没有数了，就没法移动了，所以要先在小数点的右边补0，再让小数点向右移动一位，得到250，使同学得出：小数点在向右移动时，小数点的右边没有数，就在小数点的右边先补0，然后通过比较小数点左移和右移这两种状况，让同学明白：小数点移动，位数不够，就用0来补足。

小数点位置移动引起小数的大小变化教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《小数点移动》教学反思小数点位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质。

它与前面讲的小数性质的不同在于，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。

它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。

通过这部分内容的教学还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。

成功之处：1.设疑激趣，引发认知冲突。

课始首先出示了一位同学的身高不同： 1.45米 145米 0.145米，让学生说一说哪个数据正确，为什么？是什么原因导致错误的数据出现呢？从而引入新课，使学生体会到小数点的移动是引起小数大小变化的原因所在。

2.精心创设情境，激发学生兴趣。

通过创设孙悟空打小妖的情境，使学生感知到：小数点移动后，金箍棒的长短也发生了变化。

然后提出，这种变化有什么样的规律呢？并将情境中的数据如下列出，让学生填空。

0.009米= 毫米0.09米= 毫米0.9米= 毫米9米= 毫米让学生从上往下观察发现小数点是怎样移动的？移动后原数有什么变化？按同样方法再从下往上观察找出小数点移动后的变化规律。

3.加深对规律的前因后果的阐述，使学生不仅知道小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍，而且知道小数扩大10倍，小数点就要向右移动一位。

从而为例6和例7埋下伏笔。

不足之处：1.三个例题用一节课完成，明显感到时间紧张，加之在例5的处理上用时较多，所以导致练习题只完成了做一做。

2.由于练习题目少，导致学生对于规律掌握较好，但是对于小数点如何移动，怎样移动还存在一些问题。

再教设计：调整例题的教学，用两课时完成三个例题的教学任务，稳扎稳打，夯实每个教学环节，减少夹生饭现象的发生。

《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇《小数点的移动引起小数大小的改变》教学反思1本节课是四班级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分学问比较抽象，同学学起来有肯定的难度，为了突出本节课的重点，突破难点，在教学时我力求让同学在体验过程中感悟，重视学问的获得过程。

胜利的地方：首先，在上课开头，我通过孙悟空金箍棒的长短改变导入，采纳分层教学，让同学观看小数点的改变和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，意在引导同学说出，小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。

然后，重点突破小数点移动的方法，让同学经受摆、移、说、归纳的过程，正在理解并把握一个小数乘10、乘10乘1000等小数点移动的规律及方法，在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让同学在摆、移的过程中自己解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。

同学把握一个小数除以10、除以100、除以1000等小数点移动的规律，并会边移动边说出整个过程的规律及方法。

由于同学有了刚刚学习的阅历，我就放手让同学运用学问的迁移规律自己学习，通过猜一猜，一个数乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活动，稳固小数点移动的规律，让新学问得到准时反馈。

缺乏之处及对策：本节课的内容比较抽象，很难用现实生活中的例子来引导同学探究规律、发觉规律、解决实际问题，同时教学内容支配的多，练习时间相对较少，盼望在今后的教学中能留意合理解决这些问题。

总之，这节课发挥了同学得主体作用，让全部同学加入到探究同学得移动规律的过程中，同学能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细，很好的达成了教学目标。

《小数点的移动引起小数大小的改变》教学反思2“小数点向右移动引起小数大小改变的规律”这一内容的学习，是在同学已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。

学习这一规律既是小数乘法算理的理论根据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。

《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学反思1、新课程强调生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力。

让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。

因此在开课时从学生生活中熟悉的人开始，以“本班三个同学的身高”引入，把学生的学习兴趣激发出来，引起强烈的求知欲望，为新知的学习做好铺垫，且引入课题较自然。

2、小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。

为突破本课时的重点，教师有目的地进行引导、提问，让学生自主探究，合作学习，把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探索成功的喜悦。

掌握小数点移动的规律。

3、多层次练习，是加强对新规律的巩固和运用，达到活学活用，并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小，加强记忆效果，并利用所学新知解决实际问题。

为活跃课上气氛，设计了游戏环节。

这样，大大提高了学生的学习兴趣，同时通过游戏，加深了同学们对本节课知识的理解，也发挥了每个学生的聪明才智。

2、改变模式，以自主探索为核心。

本课采用自主的方法进行，让学生自主观察，合作讨论。

并没有直接给学生讲解小数点移动引起小数大小变化有何规律，而是让学生自主去观察，去探索寻求知识的方法，并利用合作学习的方式，将自主猜想，得出的结论，向小组成员汇报交流，使得相互补充，共同提高。

在合作中探索规律，在交流中发现规律，让每一位学生都积极动眼、动口、动脑，参与学习讨论总结规律的全过程，充分发挥了每位学生学习数学的潜能。

3、采用多媒体，效果颇佳。

借助多媒体演示使学生很清楚的看到小数点的移动过程，这样学生的印象就会更加深刻。

4、练习设计，改变枯燥无味。

小数点移动比较抽象，学生学习是比较吃力，。

小学四年级数学下册小数点位置移动规律教学反思
人教版小学四年级数学下册小数点位置移动规律教学反思
小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。

因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。

小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。

新课程强调学生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的.是培养了学生解决实际问题的能力。

让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。

因此在巩固练习这个环节的安排上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比眼力，改价格标牌，帮助小猫过河，和拖一拖等游戏环节，让学生在快乐中体验成功，在快乐中收获知识，在快乐中解决问题。

当然这快乐不仅仅局限于学生本身解决问题的快乐，也是我尊重每一位学生允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的快乐。

课堂上我允许学生广开言路，用自己喜欢的方法解决问题，我从不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。

我善意的捕捉学生的思维亮点给予积极的评价。

以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。

在一个个问题的解决中，学生们真切地感受到数学的力量，同时潜移默化地受到了思想教育。