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《道德经》原文及译文-第四章:不盈【原文】道冲而用之，或不盈。
渊兮似万物之宗。
解其纷，和其光，同其尘，湛兮似或存。
吾不知谁之子，象帝之先。
【原文注音】dào zhōng ér yòng zhī huò bù yíng yuān xī sìwàn道冲，而用之或不盈。
渊兮，似万wù zhī zōng cuò qí ruìjiě qífēn héqí guāng tong qí物之宗；挫其锐，解其纷，合其光，同其chén chén xī sì huò cún尘。
湛兮，似或存。
wúbùzhī shuí zhīzǐ xiàng dì zhī xiān吾不知谁之子，象帝之先。
【译文】大“道”空虚开形，但它的作用又是无穷无尽。
深远啊！它好象万物的祖宗。
消磨它的锋锐，消除它的纷扰，调和它的光辉，混同于尘垢。
隐没不见啊，又好象实际存在。
我不知道它是谁的后代，似乎是天帝的祖先。
【白话译文】道”本是虚空的，然而作用却不穷尽。
它是那么深厚博大，好像是万物的祖先。
它不露锋芒，它以简驭繁，在光明的地方，它就和其光，在尘垢的地方，它就同其尘。
不要以为它是幽隐不明的，在幽隐中，却还俨然存在。
像这样的道体，我不知它是从何而来，似乎在有天帝之前就有了它。
[逐句译文]道冲（道似一个器皿），似万物之宗（好像万物的根源），渊兮（它浩瀚无边啊），而用之或不盈（永远取之不尽）。
挫其锐（压制锋芒），解其纷（解脱纷扰）；和其光（和顺光辉），同其尘（混同尘垢）。
湛兮（高深莫测啊），似若存（好像无处不在）。
吾不知谁之子（我虽然不知它的来源），象帝之先（但它却先于上帝）。
[场景解释]思想的放荡把“道”喻为一只肚内空虚的容器，是对其神秘性、不可触摸性和无限作用的最直观和最形象的譬喻。
青铜葵花第四章主要内容
第四章中，我们将看到主人公李云如何在经历了一系列的挑战和考验之后，逐渐成长为一个真正的勇士。
在这一章节中，作者通过细腻的描写和精彩的情节，展现了李云在面对困难和挫折时的坚韧和勇气，以及他内心深处的善良和正义之心。
首先，本章节中，李云将面临一场艰巨的考验，他需要独自一人前往神秘的葵花谷，寻找传说中的青铜葵花。
这是一项充满危险的任务，但李云毫不犹豫地接受了挑战。
在葵花谷中，他将遭遇各种未知的危险和障碍，但他始终坚定地向前，不畏艰险，展现出了一名真正的勇士应有的气质和勇气。
其次，李云在葵花谷中结识了一位身世神秘的少女，她对李云的帮助和支持成为了李云在艰难时刻的精神支柱。
两人在共同面对困难的过程中，逐渐产生了深厚的情感纽带，这段感情的发展也为整个故事增添了一丝温馨与感动。
最后，在葵花谷的深处，李云终于找到了传说中的青铜葵花。
这朵神奇的花朵散发着迷人的光芒，它不仅具有治愈的神奇力量，更是整个故事情节的转折点。
李云在葵花谷中的经历不仅让他成长
为一个真正的勇士，也让他明白了正义和善良的重要性，这对于整
个故事的发展具有非常重要的意义。
在第四章中，我们看到了李云在葵花谷中所经历的一系列挑战
和成长，这些情节不仅丰富了整个故事的情节，也展现了主人公内
心的坚韧和善良。
通过这些情节的展现，读者不仅可以感受到故事
的紧张刺激，也可以思考关于勇气、正义和友情等价值观的深刻内涵。
整体来看，第四章的主要内容为故事的发展提供了新的转折点，也为整个故事的高潮部分做好了铺垫。
第四章思想政治教育目的和任务第一节思想政治教育根本目的一、思想政治教育目的体系二、确立思想政治教育目的的主要依据三、思想政治教育目的的功能第二节思想政治教育任务一、思想政治教育的根本任务二、完成新世纪新阶段思想政治教育任务的基本要求1、思想政治教育的根本目的：提高人们的思想道德素质，促进人的全面发展，激励人们为建设中国特色的社会主义，最终实现共产主义而奋斗。
（1）提高人们的思想道德素质。
要动员人们积极参加社会主义现代化建设，就要使人们具备良好的思想道德素质，较高的思想政治觉悟，如崇高的理想、优良的品德、强烈的事业心、责任感、坚强的毅力、严格的纪律等。
（2）促进人的自由全面发展。
人的自由全面发展既是共产主义的理想目标，也是社会主义的本质要求。
社会主义的本质是解放和发展生产力，而落脚点是人的自由全面发展，因此关注人的发展是思想政治教育的根本，终极目的。
2、确立思想政治教育目的的主要依据（1）社会发展的客观要求：由于中国共产党的奋斗目标反映了社会发展的客观要求，因此，制定思想政治教育目的要依据社会发展的客观要求。
在我国就具体表现为要依据党的奋斗目标，思想政治教育的目的应同党的奋斗目标保持一致。
（2）教育对象精神世界发展的需求及思想实际。
思想政治教育是培养人的事业，它的所有活动都是直接作用于人的。
因此，教育对象内在精神世界发展的需求及思想品德现状也是确定思想政治教育目的的重要依据。
在我国，随着时代条件的巨大变化，社会主义市场经济建设和和谐社会建设的深入推进，思想政治教育对象的精神需求更加丰富，思想状况更加复杂，思想政治教育深入研究新形势下教育对象丰富的精神需求和实际的思想，引导人们的思想向社会主义现代化所要求的方向发展。
3、思想政治教育目的的功能（1）为思想政治教育活动指明了方向思想政治教育根本目的规定了思想教育活动的最大方向，对思想政治教育的具体活动具有引导和激励功能。
思想政治教育的其他一切方面如任务、内容乃至原则、方法、载体等都必须与这个方向一致，一切活动都必须有利于朝这个方向发展。
第四章第3节研究影响电磁铁磁性强弱的因素
一、教学目标
1.学生体验科学探究的过程、方法，初步懂得影响电磁铁磁性强
弱的主要因素。
2.从实验结果定性得出影响电磁铁磁性强弱的因素.
3．进一步练习使用控制变量法进行实验研究
二.教学重点
1.电磁铁的组成
2.电磁铁的磁性与哪些因素有关
3.电磁铁磁性强弱与影响因素的探究
三.教学难点
电磁铁磁性强弱与影响因素的探究
四. 教学过程
引入
(一) 有关电磁铁，学生的直接生活经验积累不多，而对于电磁铁磁性强弱的变化则知道更少，这为探究任务的驱动带来一定的困难。
而新型交通工具磁悬浮列车正向我们的生活走近，利用学生对新鲜事物的好奇心，通过磁悬浮列车创设情景，展开探究。
前面的学习中学生已经知道了磁体的性质和相互作用规律、电磁铁的构
造和简单性质等，为本节课的猜想和方案设计作好了知识上的准备。
实验探究。
1．媒体形式：实验、投影展示。
，
2．可能需要的教学调整：学生在分组设计方案时，如果感到提供的电磁铁不理想，可鼓励学生自己制作电磁铁；由于分组探究活动的时间各组不等，可鼓励完成快的小组进行另一个因素的探究；分组探究活动如果进行不够顺利，则可能导致课堂时间不够，可把迁移应用中电话的工作原理放到课外，教师事先准备网络资料——电磁铁网站，把电话的工作原理等相关资料放在其中，同时也鼓励学生扩充资料，并把课外探究结果也放入网站。
1．信息交流：学生交流互联网上有关磁悬浮列车的资料，如《磁悬浮列
车综述》等。
2．实验演示：磁悬浮列车“悬浮”原理模拟演示：
(二)提出问题
问：实际应用时，还会有具体的问题。
如现在排斥浮起的是小磁体，要浮起大列车怎么办呢?而且大列车上乘客数量有多有少，又怎么办?
分析讨论：让学生自己得出通过增强磁性和控制磁性强弱而达到。
问：为实现这个目标，我们还需要研究什么问题呢?
(分析、交流、讨论，从学生想到的众多问题中，启发、引导、提炼出一个今天研究的中心问题)
问题：研究影响电磁铁磁性强弱的因素。
(三)活动探究
1．一起探究：
(1)作出假设：猜想电磁铁的磁性强弱可能和什么因素有关?可能会有什么关系?
学生通过相互讨论、交流，得出影响的因素可能有：
①电流的大小：假设通过电磁铁的电流由0．5安增加到l安，电磁铁的磁性会怎样?是否可以这样推测：导线中的1安电流是两股0．5安电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。
推测：通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强。
②电磁铁的线圈匝数：如果电磁铁的电流不变，线圈由50匝增加到100匝，它的磁性又会怎样?是否可以这样推测：100匝线圈是由两组50匝线圈组合而成的，每组线圈都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。
推测：电磁铁的线圈砸数越多，电磁铁的磁性将越强。
③线圈的横截面积大小：线圈的横截面积增大，相当于多个电磁铁并列排放，电磁铁的磁性将增强。
④线圈匝数分布的疏密：线圈匝数分布密，磁l生集中，电磁铁的磁性将增强。
⑤是否带铁芯：铁芯磁化后的磁场与螺线管的磁场重叠，电磁铁的磁性将增强。
⑥铁芯的大小、形状、材料：大铁芯可以看作是多个小铁芯组合而成的，每个磁化后的小铁芯都产生一个磁场，多个磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。
这些问题都值得我们研究，今天先研究①、②、③、⑤。
(2)设计方案：
问：有什么方法可以检验假设呢?
要点：实验法。
问：根据物理学研究方法，磁性强弱可能与多个量都有关时，应怎样去研究?
要点：控制变量法。
课题：研究电磁铁的磁性强弱和电流的大小的关系
研究方法：让其他因素都不变，改变线圈中的电流大小，研究当电流逐渐变大时，电磁铁的磁性如何变化。
通过怎样的实验来检验以上猜想呢?这个实验需要解决三个问题，同学们讨论了解决这三个问题的各种可能方法：
①用什么方法可以判断电磁铁磁性的强弱?
学生A：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。
学生B：看它能吸起多少铁屑(用天平称)。
学生C：看它对某一铁块的吸引力(铁块挂在弹簧测力计下，观察弹簧测力计的读数变化)有多大。
学生D：看它对某一铁块吸引后橡皮筋的长度变化(铁块挂在橡皮筋下)。
②怎样改变通过电磁铁线圈的电流?
学生E：用滑动变阻器改变线圈中的电流。
学生F：用增减电池来改变线圈中的电流。
③用什么方法可以判断通过电磁铁线圈的电流大小变化?
学生G：用电流表测量电流的大小。
学生H：用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。
优选方案：用学生C、E、G提出的方法来组成探究实验的方案。
(3)进行实验与收集证据：按照优选的方案，学生分小组进行实验操作：
把开关、滑动变阻器、电流表、电磁铁串联起来接到电源上，当滑动变阻器取不同值时测量电流和电磁铁对铁块的吸引力，把测量数据设计一张表。
(4)分析与结论：通过电磁铁线圈的电流越强，电磁铁对铁块的引力越大，说明线圈的磁性也越强。
2．分别探究：各小组自由选择其他因素中的一种进行探究，小组内必须先讨论设计好方案，然后分工合作进行实验，共同分析探究结果。
教师须提供充分的实验材料，让学生自己设计实验进行探究(包括自制电磁铁的材料)。
交流与合作：各个小组把实验过程和结果写成实验报告，并分别在班上报告本组的实验结果，进行讨论和交流，并对各小组实验方案进行评价。
(四)实验结论
各个小组通过实验、讨论、交流，可以证实：通过电磁铁线圈的电流越强，电磁铁线圈的匝数越多，线圈的横截面积越大，线圈的磁性越强；插入铁芯，线圈的磁性大大增强。
注明：给学生介绍电路图如下
(五)试题集锦
1．电磁铁的极性是可以改变的，要使电磁铁的两个磁极对调，可采取的方法是( ) A．减小电流 B．增加螺线管的匝数
C．改变电流方向 D．将铁芯从螺线管中拔出
2．通电螺线管的磁性是可以改变的。
为了增强通电螺线管的磁性，采取下列哪一种方法是无效的( )。
A．增大两端的电压 B．增加线圈的匝数
C．改变电流方向 D．插入铁棒
3．在“研究影响电磁铁磁性强弱的因素”的实验中，有一个步骤是：改变电磁铁的接线，使通电线圈的匝数增多，同时调整变阻器的滑片，使电流保持不变，观察电磁铁吸引大头针的数目有什么变化。
这一步骤的实验目的是研究电磁铁的磁性( )。
A．跟电流通断的关系 B．跟电流大小的关系
C．跟电流方向的关系 D．跟线圈匝数的关系
4．给你一个带铁芯的螺线管、蓄电池、开关、滑动变阻器，如下图
(1)用笔画线代替导线，把它们连接起来(连线不要交叉)，要求：
①组成一个可以改变电磁铁磁性强弱的电路；
②当滑动变阻器的滑片向左滑动时，电磁铁的磁性增强
(2)标出通电电磁铁的N和S极。
五、课外巩固：
1、作业本作业。
2、复习本次课内容。
3、预习下次课内容。
