浅谈期待视野对语文阅读教学的启示

的意义 。教师 应合 理定 位 学生 的审美 情 趣 、 情感 倾 向、 生 价 值 观 ， 学 生 在 “ 体 期 人 使 文 待” “ 象 期 待 ” “ 蕴 期 待 ” ， 动 地 体 、意 、意 中 能
味 、 悟 、 握 文本 的 内涵 ， 到心 灵 的陶 冶 感 把 得 和精神 的提升 。
体期待” 让 “ ， 阅读 经验期待视野” 向； 逆 不断丰 富“ 意象期待 ” 让“ ， 阅
读经验期待视 野” 多元 ； 力实现 “ 努 意蕴 期待” 让 “ ， 阅读经 验期待 视
野” 升值 。
关键词 ： 文体期 待
意象期待
意蕴期待
文学 接受 理论 认 为 ， 文 学 阅读 之前 及 在 阅读过程 中， 作为接 受主体 ， 基于个 人和社 会 的复杂原 因 ， 理上 往 往会 有 一个 既成 的结 心 构 图式 ， 这种 据 以阅读 文本 的心理 图式 叫做 “ 阅读经验期待视野 ” 。它是 读者对 文本作 出 的一种 自觉或 不 自觉 的 目标 预 测 和 心 理期 待 。重视 、 运用这种期 待心 理 ， 对于 激发学 生
一
、
调整 “ 文体 期待 ” 让“ 。 阅读经 验期待
视野” 向 逆
的阅读热情 ， 培养 良好 的阅读情趣 ， 进学 生 促 的深入 阅读 ， 高学 生 的审 美能 力 都有 重要 提
所谓 “ 体 期 待 ” 即读 者 由 于 文 学 作 文 ，
品 的某种 类 型或 形 式特 征 而 引发 的期 待 指
所谓“ 象期 待” 即读 者 由作 品 中的某 意 ，
种特定 意象 而引发 的期待 指 向。这 种 指 向，
意 味着读者希望从初次接触 到 的形象 和情景 中， 看到某种 符合 人 物性格 特 征或符 合 某种 特定情 绪氛 围 的启 示 的渲 染 。阅读 教 学 中 ， 要倡导 学生 对作 品 的多元 、 个性 的解 读 。文 本 的阅读 由于 阅读者生 活阅历 和审美经验 的 不 同、 期待视野 的不 同， 同一文本 也就会有 对 不 同的理解 。鲁迅 曾这样评论 《 红楼 梦 》“ ：单 是命意 ， 因读者 的眼光而有种种 ： 就 经学家看 见易 ， 道学 家看 见淫 ， 才子看 见 缠绵 ， 革命 家 看见排 满 ， 流言 家 看 见 宫 闱秘 事 ……” 他还 说 ：文学 虽有 普遍 性 ， 因读 者 的体 验 的不 “ 但 同而有变化 。这就表 明 ， ” 对作 品的理解 ， 因生 活体验 、 学识 水平 、 兴趣爱 好 、 格 品质等 的 性 不 同而有 所差 异 ， 学作 品 中 的“ 文 统一 答案 ” 是不符合阅读规律 的。 比如 ， 在阅读《 Ｑ正传 》 ， 阿 后 如果仅 仅认 为阿 Ｑ的性 格就是 “ 精神胜 利法” 显 然是 不 ， 全面 的。有人曾将人们对 阿 Ｑ性格 的看 法作 了这样的归 纳 ：质 朴 愚昧 而 又圆滑 无赖 ， “ 率 真任性而又 正统卫 道 ， 自尊 自大而又 自轻 自 贱， 争强好胜而又忍辱屈从 ， 隘保守 而又盲 狭

期待视野理论在高中语文写作教学中的应用
视野理论可以在高中语文写作教学中的应用上起到很大的作用。

以下是一些可能的应
用方式：
1. 拓宽学生的思维视野：视野理论可以帮助学生从不同的角度思考问题，拓宽他们的
思维视野。

在写作教学中，可以引导学生在构思和撰写作文时，考虑多种观点和角度，以充分展示他们的思考深度和广度。

2. 培养学生的批判思维能力：视野理论可以帮助学生学会审视和分析不同材料的视角
和立场，并从中找出优势和劣势。

在写作教学中，可以引导学生针对不同的观点和材
料进行辩证思考和批判性分析，以提高他们的批判思维能力。

3. 加深学生对文化差异和多样性的理解：视野理论可以教会学生尊重和理解不同文化
和社会群体的观点和价值观。

在写作教学中，可以引导学生关注和探讨不同文化之间
的差异和共同点，以培养他们对多样性的理解和尊重。

4. 提高学生的语言表达能力：视野理论可以帮助学生学会运用适当的语言表达观点和
思想。

在写作教学中，可以引导学生运用多种修辞手法和表达方式，以丰富他们的语
言表达能力，并使作文更具说服力和吸引力。

总之，视野理论在高中语文写作教学中的应用可以帮助学生拓宽思维视野，加深对文
化差异的理解，培养批判思维能力，提高语言表达能力，使学生的写作能力得到全面
提升。

62 黑龙江教育·教育与教学 2023 . 10
Copyright©博看网. All Rights Reserved.
学科教研 荨 研 究／探 索
YANJIU TANSUO
故其所种之树“无不活”“且硕茂，早实以蕃”；天下之事，道 通为一，故“吾问养树，得养人术”[3]。 这些内容依照读者的 阅读认知图式水到渠成，毫无认知的阻遏之感。 但其中所 设置的“丑貌与高技的反差，忧勤与无功的反差，若弃与硕 茂的反差，忧劳与逸豫的反差，小民与达官的反差，民术与 官道的反差”，无不突破接受主体的期待范域，使读者在一 次又一次的期待受挫中感受到强大的心理冲击，在一次次 的心理冲击下完成原期待图式的超越和重构。
下面是高考之后某校高二学生创作的同题作文片段： 我将要在一个英语口语比赛中亮相， 自选的题目是 《茶道》。 我的老家在江南茶乡，茶是我的心爱之物。 出发之 前，沏上一杯茶，优雅地举起来徐徐细品，让纯冽的茶香激 起我的兴奋与灵感。 一切都十分顺利， 我在主考官面前时而气定神闲，时 而眉飞色舞。 优美的句子汩汩而出：“我喜欢‘碧螺春’的淡 雅，也喜欢‘铁观音’的浓郁；我喜欢‘雨花茶’的浪漫气息， 也喜欢‘六安瓜片’的生活滋味……” 我看到外教主考官亮亮的眼神，如同一杯新煮的春茶 刺激着我的兴奋中枢。 “杯中盛有天地日月，生活是茶，人生亦是茶，让我们 一起品味！ ”我的演讲戛然而止，犹如月夜鸣钟，余音袅袅。 然而， 外教主考官意犹未尽的样子收了起来， 问我： “您认为对一个很少喝茶的人大谈茶道是否明智？ ” 我自信的笑容僵在了脸上。 我手脚冰凉地走出考场，冰凉得如同瓷质的茶杯。 我 明白，我的这次亮相成了茶杯中凌乱的倒影。 此后数天，凉白的茶瓷杯也如我的心情，蒙上了一层 污垢。 直到那一天，我收到了一等奖的获奖通知。 该文记叙一次口语演讲比赛的亮相经历。 亮相前的积 淀和自信与亮相中的顺利发挥是对接受主体期待视野的 顺向相应；亮相中的良好表现与外教主考官的质疑使得接 受主体的期待视野逆向遇挫；遭质疑后的心灰意冷是再度 “顺应”；心灰意冷之后突然接到获奖通知书则是再度“遇 挫”。 作者就是这样使接受主体的期待视野在反复的“顺 应”与“遇挫”的交织之中，体味“我”此次“亮”相的悲喜沉 浮，感受文章的张弛顿挫之美。 尧斯“期待视野”理论的提出，不仅在某种程度上解码 了文本的阅读过程， 同时在文本的写作中也告诉我们，写 作不应是写作主体个人的自弹自唱，心中要树立“隐性读 者 ” 意 识 ， 要 使 接 受 主 体 既 能 在 期 待 顺 应 中 享 受“骏 马 奔 驰”的快乐，又能在接受的遇挫中感受“险滩奇岭”的隔碍， 使所创设的文本既能“愉心悦意”又能“增识启智”。

"阅读期待"在小学语文阅读教学中的作用摘要：阅读教学作为小学语文教学中的一个重要环节，能够提高学生的文学素养，锻炼学生的听说读写能力，使学生的知识面变得更宽广，培养其发散思维，提升其认知能力。

教师所用阅读教学方法的科学与否，直接关系阅读教学质量的高低。

因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和认知水平进行合理教学，正确引导学生，从而使学生形成良好的阅读习惯，提升阅读教学有效性。

在开展阅读教学时，教师应注意让学生在语言实践中主动积累、梳理整合、形成语感，重点培养其形成阅读、感悟、理解、分享、展示、交流的习惯，从而提高学生的语文综合素养。

下面，我从五个方面谈一谈提高小学语文阅读教学有效性的策略。

关键词："阅读期待"；小学语文；阅读教学；作用1激发浓厚的阅读兴趣义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设“整本书阅读”拓展型学习任务群。

由此可见，阅读在教学中有相当大的比重。

如果学生对阅读没有兴趣，甚至对语文学习有厌烦情绪，不愿阅读，没有语感，更别说有感情地朗读，那么是很难学好语文的。

所以，激发学生的阅读兴趣非常重要。

教师如何让学生由被动阅读变为积极主动阅读呢？在阅读教学中，为了激发学生的兴趣，教师可以用有趣的谜语、生动的故事、充满悬念的问题、紧张的竞赛等来创设情境导入，调动学生的好奇、兴奋等情绪，使学生迅速进入阅读情境。

例如，在教学《桂林山水》时，教师可通过图片、视频等展示桂林的山水美景，激起学生对桂林山水的喜爱之情，为学生进一步体会作者的感情打下基础。

在教学中，师生还应平等地进行讨论、交流。

教师应是与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，使学生在互相讨论、互相促进的共同活动中成为能动的学习主体。

教师要注意倾听学生的见解，使学生在课堂上敢说、爱说。

例如，在《麻雀》一课的小结环节，我总结道：“读了这篇课文，我们从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的描述中，感受到了母爱的伟大。

GVANGJSIHGYAUYUZ文科研究·

2021.11【摘要】本文论述期待视野下的小学语文阅读教学策略：补全期待视野，设定阅读基调；校准期待视野，激发阅读兴趣；扩展期待视野，深化阅读理解；提升期待视野，升华阅读品位，目的是提高阅读教学质量。【关键词】期待视野小学语文阅读教学【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）41-0097-02在文本阅读过程中，读者作为接受主体，基于个人及社会的多方面原因，在心理上容易会出现既成的思维指向和观念结构，这种基于阅读文本出现的既成心理图式就是“阅读经验期待视野”，简称“期待视野”。期待视野理论认为，只有当文本符合读者的期待视野并且能够进一步开拓读者的认知接受视域，才能够将作者蕴含在文本中的“初识视野”与读者的“现今视野”融合在一起，实现读者与作者之间的对话。因此，在小学阅读教学中，教师应当帮助学生构建自己的阅读期待，使其思想与文本充分交融碰撞，进而加深阅读领悟，提升阅读能力和语文素养。一、补全期待视野，设定阅读基调对某一篇新课文，在阅读前及阅读过程中，学生总会猜测本文涉及的事件或蕴含的信息，对课文形成自己的预想认知，这种预想认知就是阅读期待。阅读期待将贯穿于整个阅读过程，但由于受到已有知识结构、理解能力及生活阅历等多方面因素的影响，学生形成的阅读期待与教学目标之间可能存在一定的差距。教师应当采用补充文本背景知识、拓展延伸文本等方式，从不同角度、不同层次激发学生的阅读期待，补全学生的期待视野，帮助学生更快地融入阅读情境之中。例如，学习统编语文教材六年级下册《金色的鱼钩》一课，由于学生对红军长征的历史背景以及对红军所经过的草地了解程度各不相同，他们期待读到的内容也有所不同。初步了解红军长征背景的学生，期待能够读到一个发生在红军过草地时的感人故事，了解鱼钩在其中究竟发挥了什么样的作用；而对红军长征背景一无所知的学生则可能单纯地从题目“鱼钩”入手，只关注鱼钩本身究竟是什么样子，或者期待读到一个关于钓鱼的有趣故事。可见，课文背景知识的缺乏导致了部分学生对本课内容的理解偏离教学目标，或者浮于表面，无法体会鱼钩所代表的深刻内涵。因此，笔者从长征背景入手帮助学生补全期待视野，先简述了红军长征的时代背景，让学生初步感知红军长征是一场历尽曲折、战胜重重艰难险阻、改变了中国命运的伟大征程；然后引用了美国革命作家史沫特莱的著作《伟大的道路》中对草地环境令人毛骨悚然的描述，“大草地位于康藏交界地区的高地上，一望无垠，广袤达数百英里，全是没有路的沼泽地带……大树小树一概没有，看不到鸟类飞翔，听不到虫声唧唧，甚至连一块石头都找不到……只有无边无际的野草，夏天任凭狂风暴雨冲打，冬天任凭大雪覆盖。天空永远密布乌云，把大地衬托成灰暗而阴沉的地狱”，将学生对长征的想象具象化。当学生获得这些必要的背景知识后，立刻对主人公所处的险恶环境形成准确的认知，阅读期待也调整成了解老班长竭尽全力照顾三名生病的小战士，甚至不惜牺牲自己的感人故事。同时，理解了鱼钩记录的是老班长的英雄事迹，之所以使用“金色的鱼钩”这一标题，是为了象征老班长金子般的思想光辉，表现老班长忠于革命、舍己为人的崇高革命精神。显而易见，根据学生认知盲区补充课文涉及的写作背景、历史背景等，实际是为文中人物的言行表现合理化奠基，使学生能更加深入地理解课文，真正走进作者的内心世界，理解作者的写作意图，实现文学作品所传达的内涵及思想感情真正与学生的期待视野相契合，奠定适合教学目标的阅读基调。二、校准期待视野，激发阅读兴趣学生的期待视野主要体现在他们对课文内容的期待以及提高自己知识储备的期待等多个方面。如果教学内容低于学生的期待视野，将无法满足学生的学习需求，那么学生的阅读愿望会有所减退；如果教学内容及知识层次大大高于学生的期待视野，不符合学生的实际水平，那么学生难以对阅读内容产生共鸣，这将严重影响阅读质量。因此，阅读教学应当与学生的期待视野之间形成动态平衡的关系，教师要随时根据学生的实际需求调整教学内容，以便定准学生的期待视野，激发学生的探究欲望。在阅读教学实践中，笔者通常采用自由提问与小组讨论相结合的方式，帮助学生校准期待视野。例如，在教学统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课时，笔者先让学生自读课文，并采用添加小标题的方式对每一部分内容进行总结。由于本课内容通俗易懂，且故事性强，学生在初步阅读时便能够自主抓住部分信息点，但多数人的总结都不够完整或有所偏差，因此笔者在学生总结的基础上给予一定的点拨，如提出“雨来主动做了些什么事？”“雨来遭遇了

教学，关注学生“期待视野”摘要：教学是教师、学生与文本三者之间的平等对话。

从教学角度看，学生是作品理解的‚上帝‛，学生的‚期待视野‛是客观的存在。

只有充分关注学生‚期待视野‛，才能真正实现有效教学。

本文试着从‚贴近学生‘期待视野’，走向作品理解；拓宽学生‘期待视野’，促进教学吸引；改造学生‘期待视野’，丰厚课堂内涵‛三方面展开阐述。

为一线语文教师在教学中如何关注学生的‚阅读期待‛，实施有效教学提供了借鉴。

必将引发大家对小学语文阅读教学新的思考。

关键词：教学；关注；学生；期待视野；接受美学提出了“期待视野”概念，认为“阅读前读者的大脑并非呈‘白板’状态，而是有一个‘预成图式’，即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野”。

“阅读视野”是由读者的阅读经验所构成的某种定势或先在结构，包括读者从已阅读的作品中获得的经验、知识，对不同文本形式与技巧的熟悉程度，以及读者个人的生活经历、文化修养、欣赏水平，艺术趣味等多种因素。

在小学语文阅读教学中，同为读者的教师和学生面对同一篇文本时，他们都拥有属于自己的“期待视野”。

“前教学”阶段，师生的“期待视野”存在着误差和分歧是必然的，师生和作品之间存在着理解差距也是必然的。

伽达默尔提出了读者视界与作品视界交融的“视界融合”说，阅读教学的实质是指向“视界融合”。

教学是为了寻求教师和学生之间的“视界融合”。

教师在“前教学”阶段进行教学预设时，必须充分关注学生的“期待视野”。

正如全国著名特级教师沈大安说的：“课堂教学不是老师的自我实现和自我完善，不应以老师的教学思路和自己的设计为本。

教师的教是为学生的学服务的。

我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。

”那么如何能做到教师的“教”要为学生的“学”服务，体现“教”是以“学”为原点出发，促进教学走向“以生为本”呢？一、贴近学生“期待视野”，促成教学的理解王荣生教授认为，当下的阅读教学，是一种特定方式的阅读，教学往往蕴涵着教师个人的意识形态。

语文论文之浅谈小学语文阅读期待新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。

”怎样进行行之有效的阅读期待呢？此次的校本培训给了我些许启示。

本人根据自己的教学谈一些粗浅的看法。

一、创设情境，让学生身临其境在教学《秋天的雨》这一课，我想让学生听着轻音乐，欣赏美丽的秋景，然后听配乐朗读，这样，学生很快地进入情境，感受到秋天的美好。

语文教学对培养学生的情感有着得天独厚的条件。

语文是表情达意的工具，这个工具的掌握和运用，总是伴随着一定的思想，交织着情感，尤其文学作品中所展示出来的丰富多彩的生活画面、动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物风貌，以及大自然的诗情画意，都会使学生产生欣喜的情感，成为学好语文的诱因。

二、巧设桥梁，唤起学生的阅读期待。

在教学活动中，和学生讲解跟课文有关的课外知识，推荐相应的课外书籍，引导学生阅读，是激发学生阅读兴趣的一座行之有效的桥梁。

拓宽阅读领域阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，思维离不开语言，学习语言就必须积累语言，多读多背。

背诵，是我国传统语文教学的重要方法。

学习语文，恰恰需要的是“死记硬背”。

三、通过多种活动，触发阅读期待阅读能力是语言能力的重要内容。

培养学生阅读能力的方法有：1、教给学生预习的方法，检查预习效果。

2、培养学生细读深究的习惯。

首先教给学生自读课文的方法，每篇课文都要求多读，让学生知道只有用词准确，才能恰当地表达自己的感情。

综上所述，良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣、广泛的阅读对象和扎实的阅读能力是阅读教学中行之有效而必不可少的重要环节。

四、利用适时评价，萌发阅读期待新课程强调，评价是教学的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一环节。

在教学过程中，教师要善于捕捉学生的成功之处，进行及时评价和延时评价，使学生再次萌发阅读的愿望。

总之，教师在平时教学中以各种方式引发学生的期待，就能受到良好的教学效果。

足 于 浅 层 结 构 的 阅读 方 式 ， 很难有 对生活 真谛 和人生 启示 的回味 ， 他 们 沉
叙述而 由期待视野提供 的内容 ， 而且这种“ 补充” 与原材 料要表达 的意思 是
一
致的 。
２ ． 对“ 文本” 的再创造
诗 歌 鉴 赏 是 最 富个 性 的 、 最体 现创 造性 的情感活 动。依据 审美理 论 ，
１ ＇ － ， ｒ １ ＇ － ， Ｉ １ ＇
－ 视野
◆ 陈 桂 玲
（ 沈阳市公用事业技工学校 ）
【 摘要】在 中职语 文阅读教 学中， 突 出学生的主体地位是 开展主体性 阅读的重要体现。为此 ， 教 师应重 点开拓 学生的 阅读期待视 野 ， 研 究
溺于 作品所 呈现 的确定 性显形世 界里 ， 被 起伏跌 宕 的故事情 节所 吸引 ， 从 而 消解了主体 意识。他 们对作品的阅读 ， 往往只 对作品 中符合 自己 口味 的
师生对文学作 品的解读 与鉴赏 都是一个 文本再 造的过 程。朱 光潜先 生曾 经说过 ， 就见 到情景契合 的境界来说 ， 欣 赏与创造并 无区别。也 就说 ， 每 件 文学作 品的欣 赏就是 一个再创造 。 再 生成的过程 。由于 每个 人的成长背 景 迥异 ， 因而认识事 物的角度和境 界 了大相径 庭。即使 同一个人 ， 在不 同的 时期 ， 不同的环境下阅读同一篇作品 ， 他所 生成的心境和感悟也是不同的。 如在学习《 蒹 葭》时。 教 师应 突破教 材编者 的思想束缚 ， 有意识地鼓 励
学过程 。 提 高 阅读 教学 质 量 ， 实现 主体 性教 学 目标 是 非 常重 要 的 。
一
１ ． 对“ 文本” 的补充
在有些情况下。 作 者 对 事 件 过 程 中 的 一 些 信 息 省 略 不 述 。 这 些 省 略 的

浅析语文阅读中的“期待视野”作者：李梅霞陈卫东来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第12期摘要：阅读是获取知识的主要方式之一，阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分：价值观、审美观、道德观和人生观。

阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程。

而在中学生的阅读中，我们应该怎样给予他们正确的引导呢？德国姚斯在接受美学中提出了“期待视野”的概念。

新课标在对阅读教学的要求中，首次提出了“阅读期待”这一概念。

“阅读期待”是学生阅读能力发展的一个重要前提，新课标提出这项要求，目的就在于运用“期待视野”拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。

本文就“期待视野”谈谈这一概念对语文阅读教学的几点认识。

关键词：阅读教学；期待视野；中学阅读中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-068-1正如苏霍姆林斯基说“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

”而“期待视野”——接受美学中的一个核心范畴。

就文学作品而言，“期待视野”应当既指作家层面的预期期待，又包含读者层面的审美期待。

本文中，因更多涉及对学生阅读的指导，所以我们更强调读者的“期待视野”。

学生能否形成“期待视野”是非常重要的阅读技巧和手段，教师应立足于“期待视野”形成的各种因素，努力在阅读教学中培养学生积极动脑，利用篇章内外关联，形成阅读的“期待视野”。

一、积累生活经验，提高文学素养我在执教《钱塘湖春行》时，让学生谈谈对这首诗的理解，有的学生说读了这首诗体会到了钱塘湖的春意盎然，生机勃勃的早春美；有的学生说它不只在写钱塘湖，而是以点带面，以钱塘湖写出柳绿花红，草长莺飞的江南春景，表达了作者对江南的喜爱和赞美；有的学生说体味到了作者游览西湖景色后的喜悦、快乐的心情；有的学生则说写出了白居易为官时期的春风得意、踌躇满志；更有学生说他只记住了那绿杨荫里的白沙堤，因为去年他刚去了杭州的西湖。

为多样化 ，其宗 旨都是 围绕如何提升教学质量 、强化学生 阅读 ２ ． ２ 转换教学过程 中的主体 能力而展开 的。在教学实践探 索的过程 中 ，将 期待视野理论用 在教学实践 中 ，教师要 明确一点 ，就是 以学生作 为阅读教 于语文 阅读教 学具备一定 的可行性与高效性 ，可以为学生打 开 学过程 中的主体 ，教师作为教学 过程 的辅助而存在 ，在此基础 新 的阅读视 野 ，并能够从 中获得学习语文 的兴趣 以及 阅读 的乐 上推进教学 ，便 是期待视野理论 的精 髓所在 。例 如 ：有位高 中 趣。 生在课堂上谈 到 自己的阅读体会 时讲到 ，在不 同的阶段阅读 同 １ 浅 析 期 待 视 野 理论 篇文章所体 会的感悟有所不 同 ，早在初 中阶段 时 ，阅读顾城 期待视野理 论是属于接受 美学理论 的研究 范畴 ，将读者 的 的 《 远和 近 》一诗 ，当时对其理 解懵懵懂懂 ，白 认 为那是绝望 阅读感受 突出出来 ，进而 转变了另一种 阅读 视角 。该理论 的核 的爱情 ，人在 咫尺 ，两颗 心却远 隔天涯 ；当高一 时再读此诗 ， 心 内容颠覆 了以往人们对 阅读行为 的认知 ，它认为读者是 审美 感觉诗 中似乎蕴含着现代人 际之间非常态 的关 系 ；高二 时再 读 信息 的 接受者 ，同 时又是 阅读 过程 的 主导者 。在 阅读 的过 程 反倒充满 了深深的疑惑 ，觉 得此诗似乎涵盖 复杂的人生道理 。 中 ，读者带 着 自身生 活经 验 以及独特 的悟 性来 进行 阅读 ，可 以 可见 ，对 于高 中生而言 ，不 同阶段的人生体悟不 同 ，在阅读 的 从 中发觉 到不同 以往 的有 价值的信息 ，甚 至有 的人在 阅读 同一 过程 中所 获得的阅读体 验也 不尽相 同，随着 日益成长和阅历 的 篇文章 时 ，不同 的阅读 时间点也会有不 同的感悟 ，这便 是人生 不断 丰富 ，学生 的阅读 品味将会有所提升 。因此 ，在教学 过程 阅历与期待视野对于阅读 的重要意义 。 中，要 以学生 的阅读体 验为重 ，让学生真正 咀嚼到文学作 品的 １ ． １ 期待视野理论的特征 意味 。 随着教育领 域与其它 相关学科 间关 系研究 的 日趋深 入 ，国 ２ ． ３ 强化语文阅读能力教育 ，突出文学艺术素质培养 内专家 学者针对期待 视野理论 的研究课 题不断完善 ， 且 很多研 在 以往 针对高 中生群体 进行语文 阅读教 育的过程 中 ，教师 究 内容 有益于学科教 育的未来发展 。从 总体来看 ，期 待视野理 往往侧 重关于修辞手法 、遣词造句等 问题 的教授 ，忽视 了学生 论 的特 征极为 明显 ，即该理论与读者 的世界观 、人 生观息息相 作为读者 本身 的阅读感 受 ，因此 ，在教学 过程 中，教师要 将期 关 ，期 待视野理论 与一个 人 的文化素 养 、文学水平也有 着密切 待视 野理论的核心策 略铭记于心 ，重视学 生的阅读体验 ，与此 的关联 。因此 ，探究 期待视野理论及 其实践应用 的过程 中，要 同时要不断更新教 师 自身的教学观念 ，找准在课堂教学 过程 中 始终 围绕着期待视野理论 的特征而展开。 的定 位［ ３ 】 。在未来 ，新型教学模式 将会 弱化教师在课 堂中的主 １ ． ２ 期待视野理论对于高 中语文阅读教育的重要意义 导地 位 ，让学生成 为课 堂教学 的主角 ，从 而强化学生综合 能力 随着 我 国高 中阶段新课程改革 的推进 ，尤其新课 程标准强 的培 养 。对于高 中语 文阅读教学而言 ，即强化学生 的语 文阅读 调 阅读 过程 中学 生调动 已有 的阅读 经验 自由独立 地获得独特 的 能力 ，突 出文学艺 术素质教育 的内涵 ，让学生沉浸在 课堂教学 阅读感 受 、审 美体 验 。这些 对语 文 阅读教 学提 出 了更 高的要 过程 中 ，在文学艺术 的海洋 中畅游。 求 ，既要减轻学 生的课业负担 ，又要 提高课堂效率 ，要在课 堂 ３结 束语 上 充分发挥学 生的主体性 ，尊重 学生对文本 的个性化 、创造性 通过对期待视 野理论及相关 内容的分析 ，了解 到期待视野 解 读 ，并且 在课 后扩大学生 的阅读量 ，全方位 地提高学生 的阅 理论对高 中语 文阅读教学 的重要启 示 ，即可 以强 化学生在课 堂 读 能力 。基 于此 ，将期待视野 理论引入到教学 实践过程 中是极 中的主体地位 ，弱化教师在课 堂中的主导地位 ，并 且 ，突 出文 为 明智 的选择 ，也符合新课标体 系下 的高 中语 文阅读教学 的 目 学阅读本身 的乐趣 ，从而使学生对 于语 文 阅读课程 的学习有积 标。 极性 ，进而提 升教学质量 。在教 学实践过程 中 ，将 期待视野理 ２基 于期待视野理论 的高 中语文阅读教学策略研究 论用于高 中语 文阅读教学极 为可行 ，因其强化 了语文 阅读能力 期 待视野理论 的出现对 于语 文阅读教学有 着极为重要 的启 教育 ，符合 现代素质教育 的要 求 ，突出对学生 文学艺术气质 的 示 ，突破 了以往语文教学改 革的瓶颈 ，将语 文阅读教学 中的阅 培养 ，对 学生 的未来发展极为有利 。 读 能力培养 突出 出来 ，从而 强化 了教学质量 。在实践过程 中 ， 教师通过 引导学生领悟作者 意图 、创作背 景 ，以及表达 学生 自 身的阅读感受等策略来推进 高中语文 阅读教学 。 ２ ． １ 期待视野理论突破了以往 高中语文 阅读教学形式 参考文献 【 １ ］ 江孝 勇． 高中语文阅读教 学中的合作学 习研究 ｌ Ｊ ］ ． 佳木斯教育学院学报 ， 在 以往 的跃 文阅读教学 过程 中，教 师往往通过单一 的教学 ０ １ ３ ，１ ２（ １ ２）： ２ ８ ２ — ２ ８ ３ ． 模式 ，即逐一解读文章 内容来进行教 学 ，意在让学生领 悟作者 ２ ２ ］ 孙永 强． 多元智能理论在 高中语文 阅读教 学中的应用研究 … ． 现代妇女 （ 下旬 的修辞方式 以及创作技 巧等等 ，无可厚非 ，这也是让学 生积累 ［ ，２ ０ １ ３ ，１ １（１ １）： ｌ ４ ９ － １ ５ ０ ． 阅读经验 的重要策略之 一 ，但却不是最 理想的教学策 略。 自从 ） 【 ３ 】 朱雨时． 接受美学 “ 期待视 野”理论在 阅读教学 中的应用 【 Ｊ ］ ． 佳木斯教育学 期 待视野理 论盛行 以来 ，教师在进行教 学时 ，不再 以作 品为 中 院学报 ，２ Ｏ １ ４ ，０ ３（ ０ ３ ）：１ ３ ９ － １ ４ ０ ． 心 ，而是将 学生 阅读体 验为 中心 ，在 期待视野理论 的支撑下 ， ［ ４ 】 祁恒山． 浅议对新课程 背景下高中语文 阅读教学的思考 … ． 中国校外教育， 营造一种较 为开放 的语 文阅读教学氛 围 ，从而令学 生真正参与 ２ Ｏ １ １ ，０ １（ ０ １ ）： ６ ５ － ６ ６ ． 到课堂教学 过程之 中 ，并从 中获取文 学的养分 ，与 此同时 ，教

期待视野对阅读教学的启示张民锋【摘要】本文在对接受美学期待视野理论分析基础上,针对阅读教学提出应充分关注学生的阅读准备、应尊重学生的阅读体验、应积极开展师生间的对话交流、应充分发挥期待视野的效应等四点启示。

【期刊名称】《陕西教育（高教）》【年(卷),期】2012(000)003【总页数】2页(P55-56)【关键词】期待视野;阅读教学;启示【作者】张民锋【作者单位】渭南职业技术学院,陕西渭南【正文语种】中文【中图分类】G623.23期待视野是接受美学的一个重要概念。

姚斯曾在《接受美学与接受理论》中说：“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一种既成的结构图式。

读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，叫作阅读经验期待视野，简称期待视野。

”[1]它“是由读者的认识水平、文学艺术素养、文学审美情趣、阅读经验乃至生活经历、主观倾向性等多种因素整合而成的一种‘先在结合或图式’，它是作为一种读者的‘前理解’或者理解的‘前结构’而存在的，是读者的认知结构，人生经验和文学视野等的总和。

”[2]期待视野告诉我们：(1)期待视野是读者阅读理解活动的前提和基础。

即读者在投入接受理解的过程中，决不是“清白的阅读”，而是已经具有一定的生活经验、文学素养与阅读准备，带着特有的期待视野进入审美理解的精神状态；期待视野构成了读者理解的视野或水平，读者能够理解什么，理解到什么程度，取决于他的期待视野。

(2)它具有能动性的特点。

“由于读者总是带着独特的期待视野进入解读活动，因此解读活动一开始就不是被动接受和消极认同，相反，而是积极能动地参与和重建。

”[3]从阅读接受活动来看，这种能动性突出表现在读者对文本的“不确定性”和“空白”的补充和再创造。

(3)它具有明显的差异性。

于读者而言，不同的读者因为审美趣味、知识结构、价值观、审美观的不同具有不一样的期待视野。

于时代而言，读者所处的历史环境不同，不同时代的读者期待视野也不同。

浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”阅读是语文教学中非常重要的一环，而在小学低年级的阅读教学中，如何引导学生形成正确的“阅读期待”，对于他们的语文学习和阅读能力的提升具有非常重要的意义。

在这篇文章中，我们将从“阅读期待”这一概念出发，探讨小学低年级语文阅读教学中的重要性以及如何引导学生形成正确的“阅读期待”。

一、阅读期待的重要性所谓“阅读期待”，指的是学生在进行阅读活动时，所怀抱的期待和希望。

这种“期待”不仅仅是对于故事情节的好奇和期盼，更是对于阅读本身能够给他们带来的愉悦和收获的一种期待。

而在小学低年级的阅读教学中，培养学生正确的“阅读期待”具有以下重要性：1.激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一，而在阅读教学中，学生是否对阅读活动抱有期待，直接关系到他们对于阅读的兴趣和积极性。

只有当学生对于阅读教学抱有期待和兴趣时，才能更加积极主动地去参与阅读，从而提高阅读效果和水平。

2.增进学生对于阅读的理解和认知3.培养学生的阅读习惯和技能培养学生正确的“阅读期待”，不仅仅是小学低年级阅读教学的一个重要环节，更是促进学生全面发展的必要手段。

二、如何引导学生形成正确的“阅读期待”那么，作为教师，如何引导学生形成正确的“阅读期待”，从而提高他们的阅读兴趣和水平呢？以下是一些具体的教学方法和建议：1.创设良好的阅读氛围学生形成正确的“阅读期待”，离不开一个良好的阅读氛围。

教师可以通过布置阅读环境、放映阅读视频、举办阅读比赛等方式，营造一个良好的阅读氛围，让学生在愉悦和轻松的氛围中进行阅读。

2.选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料阅读材料的选择对于学生形成正确的“阅读期待” 至关重要。

教师要结合学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些内容简单、富有趣味和启发性的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

3.引领学生建立正确的阅读观念在教学中，教师还要引导学生建立正确的阅读观念。

让学生明白阅读并不是一种被动的接受，而是一种主动的思考和认知的过程，只有积极主动地去探索和思考，才能收获更多。

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&栏目责编：关注学生阅读的期待视野所谓期待视野，是指读者在阅读前便存在和具备的一种条件，它是一种先于阅读活动的阅读者心理反应模式。

一方面可以表现为阅读的要求，这是一种工作的、学习的、生活的需求驱使读者去寻找和选择读物；另一方面，期待视野又是一种阅读标尺，它往往预控着阅读智力活动的基本走向，影响着阅读判断的质量。

因此，要提高阅读质量，就必须利用阅读期待，关注学生阅读的期待视野，让学生带着积极的期待视野进入阅读，主动地参与在阅读活动过程中，使阅读有所感、有所悟、有所得，达到理想效果。

一、关注学生阅读的期待视野符合汉字认知规律汉字认知既是人们的一种学习实践活动，也是一种思维心智活动。

汉字的作用和功能的发挥，主要靠作为书面信息载体来实现。

阅读过程的顺利进行，阅读理解的步步深入都是从认识汉字开始的，阅读既以识字为基础，又同认知汉字相生相连，在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字，没有离开认识汉字的文本阅读，也没有离开文本阅读的孤立识字，识字与阅读的紧密联系，构成了语文阅读的广阔视野。

同时，汉字具有独特的模糊性和创造性特点，许多字句耐人寻味，发人深省，只可意会不可言传。

而语言的学习主要是通过感悟、积累和运用来提高的。

“期待视野”在初中语文教学中的应用分析摘要：语文的教学是基于文章的理解过程中教师和学生的互动，所以“期待视野”的存在学生理解文章的过程中也就有不小的影响力。

本文就以“期待视野”为中心，简要谈一谈其在初中语文的学习尤其是诗歌、文章的接受中所处的地位和起到的作用，以及教师该如何利用学生的“期待视野”促进学生语文学习效率的提高。

关键词：期待视野；语文；教学“期待视野”是西方接受美学中的一个重要概念，是德国著名文学理论家姚斯提出的，是指接受者由现在的人生经验和审美经验转化而来的关于艺术作品形式和内容的定向性心理结构图式。

在语文教学中具体而言就是指学生在正式学习之前对所学内容所形成的一种心理预期，而这种心理预期在整个学习过程中又有不可忽视的影响，因此教师要重视学生的“期待视野”，甚至可以利用“期待?野”，使其成为提高学习效率的有效手段。

一、创设情境形成“期待”期待视野是根据接受者自身的人生经验和审美经验在接受之前发生的一种心理行为，在内容上包含三个层次，分别是问题期待、形象期待和意蕴期待，既然读者在接受作品之前就会根据自身的经验自觉产生“期待视野”，那么读者对作品各种形式的期待也应当可以通过教师的有意引导进行调动。

（一）问题情境调动“期待”在引入正式授课内容之前，教师都会选择某一种方式进行课堂导入，至少会提问与本课内容具有相关性的问题，而教师所创设的问题情境，就会在无形中引发学生对内容的期待，所以教师要巧设问题情境，调动学生贴近于授课主题思想的“期待视野”，激起学生对授课内容的兴趣。

比如对朱自清《背影》的学习时，教师可以在授课之前向学生提问：“大家对自己的父亲有怎样的看法？日常生活中哪些事情让你们感受到了浓浓的父爱？”这样的问题自然就会引导学生思考与父爱有关的内容，在引入《背影》这篇文章时也会第一反应这篇文章的内容是在描写父亲予以作者的感动和作者对自己父亲浓浓的爱，从而会在阅读之前产生对这篇是散文还是记叙文、父亲的形象如何、文章又是如何体现作者的中心思想的等等期待，带着这些期待去接受这篇文章，学生的思路会更加明晰，感情也会更加深刻。

11［阅读教学朝待汎野理论下语丈“2笫导读”农学的策临祈究■汪众所周知，名著来源于人类优秀文化与思想，又服务于提升人们的人文情怀,而对于语文教学来讲，阅读名著是发展学生人文情怀的有效途径，也是增强学生语文核心素养的极佳方法。

然而，目前语文“名著导读”课流于形式化，一定程度上强化了功利性与随意性，囿于学生参与的积极性，更遑论.为学生提供精神食粮，培养学生的语文综合素养。

查阅文献资料得知，期待视野理论倡导对读者的发现,强调不同学生生成不同的阅读期待，其与新课重，学生个性需求得到满足，学生生命发展得到生长。

五、“六种”教学范式1.整本书阅读型“整本书阅读与研讨”学习任务群。

整本书阅读文字量大,并且内容宏大，要求学生具有宏阔的整体把握能力,养成良好的阅读习惯。

阅读之前，制定阅读计划，做简单批注,以小组为单位，在全班分享交流，提高学生的语文学科核心素养。

2.项目学习型“当代文化参与”与“跨媒介阅读与交流”等学习任务群。

引导学生走进生活，思考现实中的一些问题,通过团队合作，解决遇到的实际问题。

3.梳理探究型“语言积累、梳理与探究”与“汉字汉语专题研讨”等学习任务群。

指导学生有系统、有计划、有步 骤地、持续地进行积累与梳理。

积累有关汉字、汉语 的现象和理性认识，梳理文言词语语境义,把握汉语词义的古今不同，自主修改病句，提高语用能力。

4.比较阅读型适用于大单元内某些作品有明显可比性的“群文阅读教学”。

文章之间可比之处很多，例如《荷花淀》和《边城》，思想主题上，两者都以农村生活为背景，描写的都是美丽的乡村，都表现了人性的美好与纯洁。

写作风格上,两者的笔触都很清新，很有诗情画意;比较而言,《荷花淀》的语言更通俗,意境更明亮；《边城》语言略感生拗,意境更朦胧O 德标提倡的“以学生为本”理念不谋而合，是“名著导读”教学实际操作的行动指南。

由此可见，将期待视野理论运用于语文“名著导学”教学,是一项具有理论意义与实践意义的课题，一定程度上能够调补当前学界空白。

《论阅读教学中学生“期待视野”的培养_什么是期待视野》摘要：摘要受教学理论影响利用者期待视野对理与撰写具有非常重要教学实践义，者期待视野就是指接受活动身各种验、素养、知识、心理等形成对作品要和期望也就是种潜审美期待，另方面指称手段特别是指称手段运用也是进入期待惯用手段摘要受教学理论影响利用者期待视野对理与撰写具有非常重要教学实践义教师应助学生外语产生期待视野使学生认识到作品证实和打破者期待视野换上灵活性从而调动其积极性实现教与学良性动关键词期待视野;教学;活跃;兴趣、期待视野由纵观艺学发展历史不期理论各有其侧重9世纪叶受实证主义影响出现了传记式批评和历史批评两种模式传记式批评侧重探讨作品与作者关系强调作品是作者天才产物社会历史批评侧重研究作品与社会现实关系强调社会现实对作品定作用将学作品等社会现实简单再现这两种模式都被视外部研究0世纪初期产生所有形式主义潮流致摒弃了这种外部研究强调对身研究形成了研究模式进入了部研究但这些理论都只重了美国当代艺学??艾布拉姆斯提出著名学四要素说(作品、作、宇宙、者)前三项真正将者提到重要地位开始将者和作品关系作研究主体并探讨者对作品理、反应及接受理论是0世纪60年代期由德国学者姚斯和伊瑟尔提出接受美学理论伊瑟尔提出作品义只有程才能产生它是作品和者相作用产物而不是隐藏作品等待阐释科学发现神物[]而姚斯则说部学作品历史生命如没有接受者参与是不可思议只有通者传递程作品才进入种连续性变化验视界[]这两位师不约而地强调了作创作作品与程将作品具体化者融合那么者是如何融入到作品并赋予作品新义呢?这里我们就要引入接受美学理论核心概念即期待视野期待视野应当既指作层面预期期待又包含者层面审美期待因更多涉及对学生指导所以我们更强调者期待视野者期待视野就是指接受活动身各种验、素养、知识、心理等形成对作品要和期望也就是种潜审美期待程这种期待不断被证实和打破者便融入到作品进而和理作品二、期待视野形成因素作品接受是以者审美验前提[3]这表明我们前或总会猜测该还事件或信息这种期待贯穿我们程期待视野这名词虽艺学理论但其他材如报刊、杂志、专业献样适用学生期待视野主要学生世界知识(生活常识)和知识(部关)通教学实践笔者发现下列因素会助学生具体进入期待视野不体不期待我们往往期待体验说故事高潮期待获知新闻新信息期待到笑话发笑期待听到辩论正反两方声音等等这表明我们具体前就因我们对相应体规、法则、标准原有认识而对该有了期待视野我们以德国著名作贝哈尔特?施林克995年创作以豪劳考斯特(即l(音译)焚烧思专指屠犹)背景作品《朗者》(也译作《生死朗》)例该作品出版有关该作品是部长说是部学著作信息可谓铺天盖地者前已知该作品体或者说有些者就是冲着这是部学作品而而作般者我们对有相关知识储备也就是部学作品所以被出版定有其撰写动机和目因而者总会不觉地企图从作品出或体会出该作品写作图和出版义等审视标题开对标题或段是者接触该开始也是者开始形成相应期待产生兴趣关键刻如我们课堂上曾开展这样试验开始学生只得到张写有标题世上高人条接着便进入了对正容期待如人身高、姓名、国籍、年龄、职业、生存环境、长高原因等讨论我们让学生对段进行了学生们获知这世上高人有他苦闷地方是学生们又期待通下容搞懂人什么苦恼苦恼什么能不能他苦恼等所以很多报刊或专业者往往通标题及开头就能把握整概但这惯例却不适合学作品因很多学作品标题或开都非常不确定(这里不确定指有很多空白可导致很多可能性)者般不能确定相应具体场景或者对标题和开描述容存不止种期待这种情况下学生只能期望下能够打破先前这种不确定性建构起对作品容期待视野《朗者》这标题样允许我们有所期待由朗者既不能视项职业也不能当作种爱所以谁朗?给谁朗?什么要朗等系列问题下阐释我们都有期待通我们得知《朗者》讲述是5岁男孩和年妇女故事至三问题前两已得到明确回复还遗留问题也正因这问题我们又有了要继续下期待3语言手段语义手段通语言手段和语义手段也可以获得相关期待方面副词、连词或短语会给我们些启示比如碰到像首先、、从方面说类词语我们势必会期待下到相应其次、二三、从另方面说等相应表达另方面指称手段特别是指称手段运用也是进入期待惯用手段德国语言学rlr说指称功能特别适用唤起者对新信息奇和期待[]这也是什么指称手段学作品和报刊新闻频频使用原因说《朗者》就运用了该手段作者以但是我知道那人就是她她那儿望着我切都晚了结束了但我们并不了这句话含义因这句话起着指称作用它所包含语义容通续才可获知所以这句话激发起我们继续二兴趣也正是二我们才得知切都晚了含义由男主人公犹豫错了与女主人公告别结尾出其不般说结尾往往代表信息、事件、故事等结束但学作品我们常常会到些开放式结尾也就是说虽有结尾却无结局者对故事进步创作会产生己假设或想法笔者认这种假设或想法也可以看作是对作者明确给出结尾种期待说《朗者》结尾就可看作是开放式结尾者完成该作品会产生诸如汉娜什么会杀?男主人公或社会对要什么责任?该故事对我们有什么启发?。

浅谈“阅读期待”在阅读教学中的作用摘要：在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。

在我的教学实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。

关键词：阅读期待语文质量我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。

一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。

学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。

在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。

在我的教学实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。

从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。

在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。

他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。

正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。

自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。

那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？一、适当的煽情当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。

如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。