教育制度的名词解释

教育理论专项训练(名词解释)1、教育：广义得教育,指以影响人得身心发展为直接目得得社会活动。

狭义得教育就是指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加一定得影响,促使她们朝着社会所期望得方向变化得活动。

2、教育制度：一个国家各级各类学校得系统,规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。

3、义务教育：根据法律规定,适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证得国民教育。

４、普通教育:以升学为主要目标,以基础知识为主要教学内容得教育。

5、职业教育:以就业为主要目标,以从事某种职业或生产劳动所需要得知识与技能为主要教学内容得教育。

６、遗传：由基因得传递，使后代获得亲代得特征得现象。

7、全民教育:对社会全体民众所提供得教育,其目得就是让所有得人都受到教育，特别就是使适龄儿童受到完全得小学教育并使中青年脱盲。

8、素质教育：素质教育就是与应试教育相对应，以提高受教育者诸方面素质为目标得教育模式,它重视人得思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康与心理健康教育。

它就是依据《教育法》规定得国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远得发展要求，以面向全体学生、全面提高学生得基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者得态度、能力,促进她们在德智体美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征得教育。

9、学习动机:学习活动得推动力,又称“学习得动力”,就是推动学生进行学习活动得内在原因,就是激励、指引学生学习得强大动力。

1０、普雷马克原理:用来帮助教师选择最有效强化物得一种方法,就是指用高频行为(喜欢得行为)作为低频行为(不喜欢得行为)得有效强化物。

11、教育学：教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。

12、教育:一种广泛存在于人类社会生活中、有目得培养人才得活动。

名词解释教育制度
名词解释：教育制度
教育制度，指的是一个国家或地区关于教育的全部法律、规定和政策，它规定了教育各个层次的内容、组织形式、管理机构、办学条件、支持政策、教育资金投入等问题。

教育制度是国家教育活动总体框架和管理及实施的根本文件，它之所以有效，是因为有良好的国家法律依据和完善的管理和实施机制，只有这样，教育制度才能够得到有效地实施。

教育制度体现了一个国家或地区对教育的政策，指导和制约着教育活动的发展，因此，它是全社会教育发展的重要基础，为社会经济的发展提供永恒的动力。

要想改善教育水平，就要改革教育制度，以更新的教育理念、内容和方法建立新的教育制度，使教育活动更好地服务于国家的发展目标。

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1、教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

2、义务教育：也称强迫教育，是指依照法律规定，适龄儿童和少年都必须接受的，国家、社会、学习和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。

具有强制性、民主性、基础性、免费性、世俗性、阶级性等特点。

3、教育目的：教育目的是人们对教育结果的预期，是教育活动的出发点和归宿，具有导向、选择、激励和评价的价值，对一切教育工作具有指导意义。

国家层面的教育目的需要具体化为学校层面的培养目标，学校层面的培养目标又需要具体化为每门科目的课程目标，每门科目的课程目标则进一步具体化为每学期、每个单元甚至每节课的教学目标。

广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的受教育者的期望和要求。

狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。

4、教育的内在价值与外在价值：美国教育哲学家布鲁巴克指出：教育的内在价值就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。

外在价值就是我们因为这些对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。

杜威认为，教育的价值就是教育对现实社会和人的生活所带来的益处。

不过他一般是从目的与手段的关系上去说明内在价值与外在价值的。

也就是说，某一教育内容或要素当它成为教育的直接目的时，它就具有内在价值的属性。

而当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，它就具有外在属性的属性。

5、教育制度：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。

教育学作业第一次作业一、名词解释1、潜在课程：指学校潜在课程指学校内部那些难以预期的,伴随着正式课程而随机出现的,对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和;2、教育制度：教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则;首先,教育制度是指一个国家或地区的各级各类学校的教育机构和组织的体系；其次,教育制度是指教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则;3、探究学习：探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似学术或科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程;4、课程：“课程”作为一个教育学概念,首先涉及到对学校教育内容的组织;其次,课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定;再次,课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计;据此,可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排;其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案;作为方案,课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”,各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行;5、主体性原则：所谓主体性原则,一般来说就是承认、重视并坚持在实践和认识活动中的地位和作用的原则;二、简答题1、简述教学过程的规律答：1教学认识过程简约性的规律,在教学过程中,教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程;2教学与发展相统一的规律,教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾,正是这对矛盾的存在、运动,推动了教学的发展,成为教学过程运行的原动力;我们这里所说的发展包括学生身心两方面的发展;3教和学相统一的规律,教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合,教和学是同一过程中的两个方面;教与学两种活动既是双边活动又是双向活动,还是两种不同类型的活动,它们有区别又有联系,两种过程相互依存、相互影响、相互促进;4教学要素的整体性规律,教学过程中包含有多种要素,各要素是处在持续不断的变化之中的;2、简述教师应当具备的素养答：现代教师的素质应包括思想政治素质,职业素养和能力素养三大方面的内容; 思想政治素质是“一种特殊的素养,是人们为实现本阶级利益而进行各种精神活动和实践活动的特定品质”;我国人民教师的思想政治素质主要表现为坚定的共产主义信念,强烈的爱国之情以及勇于坚持真理等内容; 教师的职业素养应主要包括精深的专业知识；广博的文化修养；丰富的教育学、心理学知识；健康的人格和良好的职业道德;健全的人格也是教师职业对教师素质的特殊规定;这是因为,教师的任务不仅在于传授知识,更重要的是育人;因而教师历来有“人类灵魂工程师”的美称;要成为名副其实的灵魂工程师,首先必须有美好的心灵;在今天,拥有丰富的知识已不再是为师者的决定性条件或主要素养,高尚、健全的人格才是为师者的灵魂;教师的职业道德简称师德;一个合格的人民教师,应该具备如下的职业道德：第一,献身教育,甘为人梯;第二,热爱学生,诲人不倦;第三,尊重同事,团结协作;第四,以身作则,为人师表; 能力素养;教师应具备如下基本能力：良好的表达能力；组织管理能力；交往能力；运用现代教育技术的能力；教育教学能力；教育科研能力;3、简述潜在课程的特点答：内容的渗透性和差别性;潜在课程的内容渗透到学校生活的各个方面;而由于学校间客观条件和长期形成的传统不一样,潜在课程又具有了差异性；内容上的全面性;潜在课程对学生的影响全面地包括知识、价值观念、行为规范、情感、态度、意志等方面；概念上的相对性;潜在课程是相对于显性课程而言的；相互联系上的非系统性;潜在课程在影响学生发展的过程中没有明显的逻辑步骤,没有前后相继的知识线条等;4、简述教育评价的功能答：教育评价的功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力;它通过教育评价活动与结果,作用于评价对象而体现出来;其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制;因此说作为教育管理本身一个不可缺少的一部分的教育评价在教育管理的过程中起着十分重要的作用,虽然我国开展教育评价活动的时间并不长,但实践已经证明教育评价对于提高教学质量,促进教育改革的深化具有重要作用,这些作用可以归纳为：1鉴定功能；2导向功能；3激励功能；4诊断功能；5调节功能；6监督作用；7管理功能；8教育功能;5、简述环境对人的身心发展影响的特点答：1环境,即围绕在人们周围,对人的发展产生影响的外部世界,它包括自然环境和社会环境两个方面;在人的发展中,社会环境起着更为主导的作用;2环境影响人,主要是通过社会环境实现的;社会环境包括社会文明的整体水平,即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准,其中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系;3环境对青少年发展的影响虽然是经常的和广泛的,但这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的;它对个体身心发展有时可能起有利的、积极的影响以有时可能起不利的、消极的影响;4人并不是被动的、消极的接受环境的影响;由于人所具有的主观能动性,人在环境面前并不是无能为力的,人不但能正确认识外部世界,还能主动地改造世界,不仅是环境改造人,人也可以反过来改造环境,通过改造环境来更好地适应外部环境;那种认为人的发展是由环境消极决定的环境决定论是错误的;三、论述题1．结合自身的工作实际,用教育与经济关系的原理论述教育对社会经济发展的促进作用;答：经济是社会结构的基础,它对整个社会的发展,包括教育的发展,起着决定性的作用;一方面高等教育的发展必须以经济发展为物质基础,另一方面高等教育发展对经济增长有很大的拉动作用;教育的经济功能是客观的,教育所以能对经济发展起如此巨大的作用,是因为：1教育把可能的劳动力转化成现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段;通过教育可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术,成为现实的劳动力,从而形成新的生产能力,提高劳动生产率,促进社会生产的发展;高等教育为社会提供一支能在科学上有发现,生产技术上有发明的科学研究和设计队伍;同时,高等教育培养的是高级专门人才,他们在提高社会劳动生产率以及社会经济发展中起的作用是举足重轻的;2教育是科学技术知识再生产的重要手段;教育在劳动者掌握科学技术并运用于生产实践的过程中,即在科学技术由潜在生产力向现实生产力转化过程中,起着重要作用;而且教育也是科学技术知识扩大的、高效的再生产的手段;3教育还是产生新的科学技术知识的手段;现代教育,尤其是现代高等教育在传播知识的同时,也发挥着创造、发明、推动科学技术进步的功能;教学促进科研,科研提高教学,使高等学校成为出人才、出成果的基地;另外,高等教育还通过多种途径帮助人们形成与现代经济发展相适应的观念如竞争观念、效益观念、价值观念、协作观念等、态度、行为习惯等,并作为调整经济发展的重要杠杆,对社会经济的发展产生促进和协调作用;第二次作业一、名词解释1、特朗普制：又称“灵活的课程表”,这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种,由教育学教授劳伊德·特朗普提出;其基本做法是,把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来;首先是大班上课,把两个或两个以上的平行班合在一起上课,应用现代化教学手段,由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究,每个小班20个人左右,由教师或优秀学生负责,研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业,其中部分作业由教师指定,部分作业由学生自选,以此促进学生的个性发展;这三种形式的时间分配大致分别：大班上课占40％,小班研究讨论占20％,个别作业占40％;2、非指导性教学：非指导性教学指罗杰斯“非指导性”教学模式,其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征;这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任,从而更加主动、有效、持久地学习;3、循序渐进与适度超前相结合的原则：是指教学要按照教学内容内在逻辑顺序和学生身心发展的顺序,有次序有步骤的进行,并且尽可能快速的促进学生身心不断由低水平向高水平发展;4、教育目的：广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定;狭义的教育目的就是社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格,是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期;5、大教学论： 17世纪,捷克教育家夸美纽斯所着的教育学专着,是教育学形成独立学科的开始;反对封建的、经院主义的教育,系统阐述适应新兴资产阶级要求的教育观点,包括教育的目的、作用、制度、内容和途径;提出教学必须“遵循自然”,并论证教学的“简易性”、“彻底性”、“简明性和迅速性”等原则;为近代最早的有系统的教育学着作;二、简答题1.简述教育学的特点答：教育的本质就是,正确的爱,赏识,理解,尊重,放手,反思,引导;中国的教育的问题就在于没有看清教育是什么,不是像垃圾桶什么东西都能向孩子灌输,重要的是连家长自己的定位和教育方法都得不到反思和思考;教育学的特点有以下几个：1学校教育逐渐普及；2教育公共性日益突出；3教育的生产性不强；4教育制度逐步完善;2.简述文化与教育的关系答：首先,社会文化影响着教育;一是文化作为教育的内容,影响教育内容的状态,影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法与手段等,特别是不同文化背景下的教育,其教育的内容选取、课程设置、教学模式,以及采取的方法手段等都有显着差异;其次,教育对文化的作用是巨大,既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合,而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失,甚至中断;3.简述教育学的形成和发展的历史过程答：教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期,主要分作三个阶段：1前学科阶段：这一时期主要表现为经验的总结与积累;早期的教育学家根据其教育实践,从不同层面进行论述,提出了丰富的教育经验和教育思想;这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论着和学说中,尚未能构成完整的、系统的体系;2 教育学学科的独立阶段：在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段;这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论;3教育学的系统化阶段：19世纪以来,教育学在发展中形成了很多派别,经历了新的分化和改组出现了新的特点：表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多元化;4.简述转化后进生的方法答：1找准原因,对症下药;要使后进生的个别教育工作取得实际效果,就必须调查研究,掌握后进生的特点,找准导致他们暂时落后的原因,采取有针对性的措施;2寻找闪光点,增强自信心;自尊心的满足和自信心的树立对推动后进生的进步至关重要;老师要注意鼓励后进生,及时给予中肯的评价和表扬,让他们得到尊重,重拾信心;3以情动人,以理服人;教师要主动亲近后进生,用爱感染他们;讲道理要深入浅出,结合学生身边的实际情况,使他们感到真实可信,从而树立正确的是非观念;4抓住时机;对后进生的转化教育要善于抓住转变时机;教师要审时度势,当机立断,勇敢冲击;5注意反复,坚持不懈;后进生的个别转化教育是长期性的工作,进步过程也不会都是直线的,教师要有耐心和决心,帮助后进生不断进步;5.现代社会教育的差异性答：现代社会教育的差异性,具体体现在资本主义与社会主义教育的特殊性;首先,社会主义教育的特殊性;一是教育目的在于培养社会主义公民和社会主义事业建设人才;二是教育与生产劳动相结合;三是教育科学的研究有了科学方法论的基础;其次,资本主义教育的特殊性;一是教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才,又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识;二是建立了体系比较完备的现代学校制度;三是不断推进师生关系的民主化;此外,资本主义教育还有不断调整课程结构与内容、不断地推出发挥学生主体性的新方法、产生独立形态的教育学等特征;三、论述题1.论述网络技术对教育的影响答：络时代将产生教育模式的“三大裂变”：1阅读方式的变革;传统的线性的文本阅读,将让位于非线性的超文本阅读,以链接和组合提供高效的检索和更多的信息；单纯的文字阅读将发展为多媒体电子读物,使阅读和感受、体验有机结合;2写作方式的变革;从手写方式走向键盘、鼠标、光电扫描、语音输入等电脑写作；单纯文字写作转变为图文并茂、声情并茂的多媒体写作；学会进行超文本结构的构思与交互式的写作;3计算方式的变革;由单纯手工数学计算走向学会使用电脑高速计算；电脑语言将成为文化,去整合传统的读、写、算；图像、声音和影视的数字化,使虚拟现实变成学习的一种方式,数字化将强烈地影响到教学;由此网络时代对教育提出了三种培养模式：1培养目标是德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力包括信息获取能力、分析能力与加工能力的新型人材；2培养内容应侧重使学生学会学习的方法,使之具有自我获取知识与更新知识的能力,而不强调直接教给学生大量的知识,并确保有较高的教学质量与教学效率,以便与“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势相适应；3培养方法应灵活多样,不受时间、空间和地域的限制,能适合各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求;第三次作业一、名词解释1、教育价值：教育价值就是指教育活动的有用性或者说是“效用”,是人们有意识的掌握、利用、接受及享有教育时,对教育活动有用性的看法和评价;在审视和判断教育的价值时,人们总是以一定的利益和需要为根据的;2、活动课程：活动课程亦称经验课程、儿童中心课程;是与学科课程对立的课程类型;它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程;因此,活动课程也称动机论; 活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家;19世纪末20世纪初,美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想,杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”;3、道尔顿制：道尔顿制是由美国H．H．帕克赫斯特在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学正式实施的一种教学组织形式;这是一种自学辅导式的教学组织形式,具体做法如下：⑴布置各科实验室作业室,按学科性质设置参考书、实验仪器、标本等学习用具,设教师1～2人;⑵每个学生遵照作业指定的指引,依照自己的兴趣、能力,将学习内容分月安排,与教师订立月“学习约”;教师根据学生的程度指定作业,并公布在作业室内;⑶学生根据自己的能力,自由安排学习速度和时间,可以与教师、同学共同讨论;⑷学生完成本月“学习约”规定的内容并经教师考核合格后学习下一个月的内容,并将成绩和进度登记在学习手册上;4、教育评价：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统的收集信息资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,为提高教育质量和教育决策提供依据的过程;5、学记：是中国古代最早一篇专门论述教育、教学问题的论着,是我国也是世界上最早的教育专着;学记的内容极为丰富与深刻;在教育作用与教育目的、教育制度与学校管理、教育、教学原则与方法、教师等诸多方面都作出了论述;学记中所蕴含的丰富的教育教学思想,为中国教育理论的发展树立了典范,其历史意义和理论价值十分显着;它的产生意味着中国古代教育思想专门化的形成,是中国教育理论发展的良好开端;二、简答题1.简述现代社会教育的共同性答：第一、不断提高普及教育,教育对象具有广泛性;第二、教育密切联系社会,教育性质具有生产性;社会教育化、教育社会化成为现代社会的主要特征;第三、学习内容极为丰富,教育内容具有开放性;第四、重视教育立法,教育具有法制性;第五、教育贯穿人的一生,教育呈现终身化;第六、重视教育的交流与合作,教育具有国际性;第七、重视教育科学研究,教育具有科学性;依靠教育科学指导教育实践,遵循规律成为现代教育活动的基本理念;2.简述教育在人的身心发展中所起的主导作用答：教育对人的发展起主导作用;这是因为：第一,学校教育能够为学生创设良好的学习环境;第二、学校教育能够为学生设计系统的教育影响;第三、学校教育能指导学生选择、成长;第四、学校教育有教师的科学指导3.简述个人本位论价值取向的必然性及局限性答：必然性——个人本位论有其历史必然性;它的鼎盛时期是18世纪后半期,主要代表人物卢梭所期望教育培养的自然人实质上是一种与自由资本主义社会相适应的新人;可以说以卢梭为代表的个人本位论在自由资本主义形成时期,具有历史的必然性和合理性;尤其是在反抗封建的社会制度对人的压制,弘扬人的主体性方面具有不可磨灭的功绩;局限性——对于个人本位论来说,在对个人主体性张扬的同时,他们忽视了个体存在的社会制约性,甚至把社会臵于与个体对立的地位;4.简述班主任的教育机智答：班主任的教育机智,是指班主任在日常教育实践中,面对突发情况,能够透过纷繁的表面现象抓住关键环节,正确而迅速地作出判断,随机应变地采取恰当而有效的教育手段,解决问题的能力;班主任的教育机智,归结起来,有如下三个方面的特点：一是,班主任的教育机智,是其综合运用各种教育能力达到娴熟地步的表现,是智慧、理智、胆识和意志四者的独特结合和巧妙运用;二是,班主任的教育机智,是对平时积累的教育经验深思熟虑的结果;如果没有对学生的年龄特征和个性特征的长期而深刻的了解,如果没有把握所带班级学生的心理脉搏,班主任就不可能当机立断地采取有效的教育手段;三是,班主任的教育机智,是其职业的特殊要求;一个班主任必须具有高度健康而稳定的情绪,他应当有能力把自己个人不健康的情绪消除在情感之外,他必须高度重视自己言行的后果;因而,讲求“教育分寸”并做到恰如其分,是教育机智能否得以有效发挥的关键;5.简述杜威教育思想的主要内容;答：杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：1关于教育本质的看法,杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验造”;2在课程方面,杜威以其经验论哲学为基础,提出了“做中学”和从经验中学习的课程理论;为了使教学适合儿童生长、发展的特点,杜威主张教材心理化;3在教学方法方面,杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练,他要求学生必须掌握科学思维的方法;他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法;杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：首先,注重使学生掌握学习的方法；其次,注重发现式的学习方法；再次,强调教师的指导作用;4在道德教育理论方面,道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题,杜威把学生民主素质的养成视为道德教育的主要任务,他主张用新个人主义替代旧个人主义,强调个人与社会关系的协调一致;在道德教育过程中,杜威反对空洞的道德说教,主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境;5在教育目的方面,杜威提出教育无目的论;他反对外在的、固定的、终极的教育目的; “教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的;”“教育就是生长；在它自身以外,没有别的目的;”这就是杜威最着名的教育目的论;三、论述题1.谈谈知识经济对教育的影响答：知识经济作为一种崭新的经济形态,它的出现对教育的影响、冲击是空前的,它要求教育对社会转型的适应,避免所培养人才成为不懂时代变化、发展的“庸才、蠢材”；培养的人才适应社会对人才规格的需要,不能培养素质不适应时代需要的“废人”;为此,教育必须进行系统的改革：确定知识经济价值观——包括认识到知识在经济社会发展中的支柱地位,把重视知识、尊重人才落到实处,不断地学习知识,树立终身教育观念,不断地更新知识;提高全体公民的素质——通过普及基础教育,加大基础教育的投入,重视全体学生全面素质的提高,从而提高全体国民的综合素质;加速知识的社会运用转化——即要使科学技术迅速转化为现实生产力,特别是高等教育在发展科技中的作用加强,社会有效地促进科技的生产力转化;。

教育制度名词解释教育制度名词解释1、广义的教育：从广义上说，但凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心开展为直接目的的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次构造的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目的，以根底科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目的，以从事某种职业或消费劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探究教育规律的科学。

8、教育构造：通常指包括根底教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事消费性工作的才能，它是资本的形态，表达在人身上，属于人的一局部。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期理论形成的。

12、个体身心开展：是指作为复杂整体的个体在从生命开场到完毕的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发-论：是个体身心开展动因的一种观点，内发-论者一般强调人的身心开展的力量主要于人自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心开展动因的一种观点，外铄论的根本观点认为，人的开展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、别人的影响和学校的教育等。

15、多因素互相作用论：辩证唯物认为，人的开展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会开展的程度、个体的文化背景等)在个体活动中互相作用的结果。

名词解释1.幼教行政：在教育行政中以幼儿教育领域行政管理为基本内容的,被称作幼教行政2.教育制度：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

3.学前教育法规：学前教育法规是学前教育法律与规章的合称,它是学前教育行政机关为该系统的组织运作需要而制定的各项规定。

4.幼儿园组织机构：是为达到一定的育人目标而共同活动的人群集合体。

5.幼儿园规章制度:幼儿园规章制度是为了实现幼儿园目标，对幼儿园各项工作和对各类人员的要求加以条理化、系统化,规定出必须遵守的行为准则和工作规程。

6.幼儿园管理方法：幼儿园管理方法是实现幼儿园管理目标,开展管理活动所采用的各种手段、措施和途径等的总和。

7.幼儿园的教育目标：幼儿园的教育目标是指要把教育对象即儿童培养成什么样子,反映的是人才培养的质量规格要求。

8.目标管理：以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方法.9.管理过程：管理实行的活动程序、步骤及方法。

10.戴明环：由“代明”提出一种管理过程，认为一切有过程的活动都是由计划、实行、检查、总结四个环节构成的,是整体、连续循环的过程.11.专制型领导方式：专制型领导方式也被称为集权型领导方式，它的主要特征是园所领导者权力高度集中,突出领导者的中心地位.12.领导能力：领导能力指影响管理效率的特性，是领导者在解决实际问题时表现出的综合的个性心理特征。

能力既具有先天因素,能力又是在实践的锻炼中得到发展，所以能力是先天和后天条件结合的产物。

13.幼儿园保教工作:幼儿园保教工作是对幼儿所开展的保育和教育各项工作的总称。

14.规章制度：规章制度通常是指一定社会组织以条文的形式确定下来的，用于规范组织的各项工作及组织成员行为的各种规则、章程和制度的总称。

15.管理：管理就是通过协调不同个人的行为，以有效利用各种资源，去实现组织目标的活动.简答题1.教育行政有哪些功能?(１）计划功能。

(２）立法功能。

(３）组织功能。

（４）监督功能。

一名词解释:1、学校教育制度：学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、人学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学校教育制度是现代教育制度的核心部分。

主要有三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。

目前，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式。

2、课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养自标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

它规定了某门学科的性质与地位，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

编写课程标准是课程开发的重要步骤。

它包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分。

3、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。

它能够帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的实际本领。

所以，智育也是全面发展教育的重要组成部分。

4、分组教学：是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。

能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。

作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。

分组教学还可以分为内部分组与外部分组两种形式。

内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学的，外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。

5、陶冶：是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。

它包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

运用陶冶要注意以下3点要求：( 1 ）创设良好的情境。

( 2 ）与启发引导相结合。

( 3 ）引导学生参与情境的创设。

6、技能：是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式或躯体动作方式的复杂系统。

学校教育制度名词解释心理学1、学制:即学校教育制度, 是一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系。

2、学科课程:学科课程就是分别从各门科学中选择部分的内容,组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授时课数及期限。

3、校园文化:社会文化的一种亚文化，是学校在自身的发展中有意无意形成的独特的文化形态，可以细分为校园的物质文化，组织制度文化，精神文化，以及课程文化等。

4、教学原则:是根据- -定的教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

5、体育:是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

6.个体发展的内发论: 内发论者- -般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

7、智育:智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

8、综合课程:综合课程综合课程是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从-一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。

综合课程也被称为广域课程或大范围课程。

9、教学策略:教学策略原是教学系统论、教育工艺学术语之一，指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。

包括合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。

在现代教育意义下的教学策略，指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。

它提供给人们的是一种在一定理论框架下的思维方式和行为准则。

10、陶冶教育法:陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

11、外铄论:认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

名词解释学校教育制度学校教育制度是指学校内部教育的组织管理制度。

它包括了教学计划、教材选用、教师招聘、课堂教学、考试评估等方面的规定和实践程序。

教学计划是学校教育制度的核心之一，它是一份详细的安排学生在某段时间内所学内容和学习目标的计划。

教学计划应该合理分配学生的时间，让学生在有限的时间内，能够尽可能地完成教学内容，达到和超过所设定的标准。

同时，教学计划也是学校内部统一组织管理教学的重要环节。

学校对教师的教学计划进行审核，并且教师在教学过程中要按照教学计划的设计进行教学活动。

除了教学计划外，教材选用也是学校内部教育制度的重要组成部分。

教材是学生学习的主要工具，学校要根据不同年级、不同科目的教学要求和学生实际状况，对教材进行严格的审核、选用和管理，确保教材符合学生的学习水平和教学目标。

然而，好的教材与优秀教师并不能够保证完美的教学效果。

因此，教师的招聘与培训也是学校内部教育制度的重要方面。

学校要从各个角度考虑教师的招聘与评估，确保招聘到能够胜任教学工作并且有正确教育理念和职业道德的教师。

同时，学校也需要定期对教师进行专业培训，不断提高教师的教育教学能力和素质。

课堂教学是教育制度的重要环节之一，直接关系到学生的学习效果和掌握程度。

教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，灵活选择教学方法和手段，为学生提供多元化的学习体验。

同时，教师还需要严格控制教学进度，确保学生在有限时间内完成教学目标。

最后，考试评估也是教育制度的不可或缺的一环。

考试评估不仅是对学生学习成果的一种检测和反馈，也是对教学效果和教育制度的检验和总结。

学校需要根据实际情况，合理设计考试和测评方式，并且根据考试结果进行相应的反馈和改进。

综上所述，学校教育制度息息相关，它是学校内部组织和管理教育的根本。

通过合理的教学计划、优秀的教材和教师、多元化的课堂教学和科学的考试评估，学校能够为学生提供更优质的教育服务，让他们能够获取知识和技能，并且在未来的各个领域中获得突出的表现。

1、教育：在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2、非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

3、制度化教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

4、教育功能：就是教育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社会的发展所起到的积极的促进作用。

5、个体功能：教育对个体的生存和发展所产生的作用和影响。

社会功能：教育对社会的稳定、运行和发展所产生的影响。

6、成熟：是个体身心发展的自然结果，是指机体及其各组成系统、器官在形态与机能上达到完善的程度。

7、个体发展水平：是指个体在后天发展过程中所获得的知识、经验，个体发展的能力和倾向。

8、个体发展的自觉性：个体对自我发展的自觉意识、发展需要以及对发展行为的自我控制。

9、教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

10、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

11、教师：履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

12、教师的专业素质：教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。

13、意义学习：是一种是个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。

14、非指导性学习：15、课堂教学设计：教师根据班级学生的实际需要和特点以及所有教课程的内容，将课程目标转化为单元或可是目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。

16、教学策略：为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

17、同辈群体生活：指年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。

1. 教育：广义的教育：指凡是能增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育：是指学校教育。

2. 教育研究：以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。

3. 教育目的：指教育要达到的预期结果，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

（1）广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的效果。

（2）狭义的教育目的：各级各类学校的具体培养目标和教学目标，是广义的教育目的的具体化。

4. 教育方针：教育方针是最高国家权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

（教育目的是教育方针中核心和基本的内容。

）5. 培养目标：根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。

（教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系）6. 教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。

换言之，教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。

7. 素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

8. 学校教育：是有专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。

9. 教育学：是研究教育现象和教育问题（内在动力），揭示教育规律（根本任务）的一门科学。

10. 校园文化：校园文化是学校文化的缩影，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

第六章、学校教育制度一、名词解释题1、学制：学校教育制度（简称学制）学校教育制度在国家教育体系中占有极其重要的地位，是教育制度中的核心内容。

2、办学体制：学校办学制度也可称为办学体制，是指教育行政部门对各级学校的兴办进行管理和规范的一套制度体系。

3、学校管理制度：学校管理制度是对学校管理权限、管理机构设置和各机构之间的关系以及学校管理方式等做出的制度规定。

4、义务教育制度：是指依据法律规定对所有的学龄儿童实施一定年限的、国家予以保证的学校教育制度。

二、简答题1、学校产生的条件是什么？学校产生有哪些重要意义？条件：①社会生产力的发展；②社会生活中间接经验的积累；③记载和传承文化工具的出现。

意义：学校的产生不仅在人类教育发展史上，而且在人类文明发展史上，都是非常重要的事件，具有重大而深远的意义。

首先，学校的产生，是教育发展史上一个新的里程碑，标志着教育在历史发展中出现了质的飞跃。

这种飞跃是指，学校的产生，使学校教育逐步成为教育的主要方式和主导形态，开辟了人类教育的新纪元。

其次，学校的产生，标志着形式化和制度化教育的开始，人类社会的教育从此成为一种专门化的事业。

学校产生以前，教育与人类社会生活和生产劳动融合在一起，是非形式化地存在的。

学校产生之后，教育便可以从社会生活中分化出来，从社会政治、经济等活动中分化出来，从而成为一种专门化、形式化的教育。

学校的产生，标志着教育从非形式化到形式化的完成，同时也标志着教育开始走向制度化。

最后，学校的产生，对于人类文明的传承与发展具有极其重大而深远的意义。

学校产生之后，有了专门传道、授业的教师，使得人类积累起来的间接经验和文明成果有了不断传承的可能。

学校本身就是人类文明的重要成果与结品，负有传承文明和促进文明发展的使命。

所以，学校的产生对于人类文明的传承与发展对于促进个体和社会的发展具有极为重要的作用与意义。

2、现代学校的基本职能是什么？1、提高受教育者的素质2、培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才3、文化的传承与创新4、开展科学研究5、提供社会服务3、现代学校教育制度有哪些基本特点？1、适应时代的要求。

一、名词解释:4*5=20分1．教育制度教育制度的概念：教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。

教育制度的规范系统包括教育传统、伦理道德及意识形态等内在于社会的思想观念和制定成文的对教育行为进行明确规范约束的政策法规。

教育制度的机构体系包括正规教育制度、非正规教育制度和教育管理制度。

2．学生成长、学生成长规律学生成长的概念：学生成长是指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的规律的变化过程，特别是学生的身心向积极方面变化的过程。

学生的成长受到遗传素质、社会环境、学校教育以及学生主观能动性的影响。

社会和教育对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾，是学生不断向前发展的根本动力。

学生成长规律：学生在成长过程中会有各种各样的困惑，这些困惑大致来自如下五个方面：①元文化的选择困惑；②“成人感”的产生；③对传统价值的怀疑；④交流障碍所导致的痛苦；考试文化带来的沉重压力。

3．教育目的教育目的：教育目的是指人们根据社会发展的要求和自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。

4．学校德育学校德育的概念：学校德育是一种狭义的德育，是指学校道德，是教育工作者通过创设适合德育对象道德生长的价值环境，促进其道德规范在认知、情感、信念和行为习惯等方面的理解与建构，从而完善其品德的教育活动，是一种规范社会道德的进步，维护学校生活秩序，使学校教学顺利开展。

二、理解分析：4*8分=32分1．从逻辑学角度理解教育的涵义从逻辑学角度看，教育存在着8个层面的涵义：①教育是一种影响活动。

②教育是人与人之间的一种影响活动。

③教育是人与人之间一种有意识的精神影响活动。

④教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动。

⑤教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。

⑥教育是一种以道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。

教育制度名词解释教育制度是指由政府或社会组织所制定和实施的教育政策、法律、规定以及相关机构和程序的总和。

它是一种组织和管理教育活动的制度安排，旨在推动社会发展和个体成长。

1. 教育政策：教育政策是由政府制定的一系列旨在推动教育发展和提高教育质量的方针、目标和行动计划。

教育政策通常包括教育资源的配置、课程设置、教学方法、评价制度等内容，以及关于教育的法律和规定。

2. 教育法律：教育法律是国家对教育活动进行规范和监督的法律法规。

它主要包括教育法、教师法、学校法等相关法律，旨在保护教育的权益、确保教育的公平和质量，并规范教育机构和从业人员的行为。

3. 教育机构：教育机构是进行教育活动的组织和单位，包括各级学校、幼儿园、培训机构等。

教育机构是教育制度的重要组成部分，承担着培养人才、传授知识、塑造人格等重要使命。

4. 教学方法：教学方法是教师在教学过程中所采用的教育手段和方式。

教学方法的选择与学科特点、学生特点、教学目标等因素密切相关，它对教育效果和学生发展具有重要影响。

5. 课程设置：课程设置是教育机构根据国家教育政策和社会需求，制定学科和课程的安排和内容。

课程设置旨在培养学生的全面素质和综合能力，涉及学科选择、学科比重、教材选择等方面。

6. 教育评价：教育评价是对学生学习成果、教师教育教学质量以及教育机构办学效果进行测量和评估的过程。

教育评价旨在促进教育质量的提高和资源优化配置，为决策提供依据。

7. 教师培训：教师培训是提高教师教育教学能力和专业素养的一系列培训活动。

教师培训涉及到教学方法、教育心理学、学科知识等多个方面，旨在帮助教师提高教学水平和专业发展。

8. 学生评价：学生评价是对学生学习成绩和学业发展进行测评和评估的过程。

学生评价帮助了解学生的学习状况和个体差异，为个性化教学和学生成长提供依据。

9. 公平教育：公平教育是指教育资源和机会的均等分配，保障每个学生享有受教育的权利。

公平教育强调消除教育中的不平等现象，提供公平的学习环境和教育机会，确保每个人都能有公平的成长和发展机会。

教育学原理名词解释教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门科学。

教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的联系，以及教育发展变化的趋势。

教育：广义：凡是有目的地增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，陶冶人的审美，增强人的劳动能力，完善人的个性的一切活动。

不论这种活动是有组织还是无组织的，有计划还是无计划的，系统的还是零散的，有教育者教导还是自我教育的，都叫作教育。

狭义：指教育者专门组织的不断趋向规范化、制度化和体系化的教育，主要指学校教育。

依据社会要求和学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地向学生传授知识技能，培养学生的思想品德，发展学生的体力与美感，增进其劳动能力并发扬其个性的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成一定社会所需要的人才。

人的发展（个体发展）：广义的：是指个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

狭义：是指个体从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展过程。

教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。

教育目的：广义的：指教育培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义：一般指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求。

教育目的是教育活动的方向和目标，也是教育活动的出发点和归宿。

培养目标：各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

全面发展教育：教育者根据社会的政治经济需要和人的身心发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。

美育：培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

教育制度名词解释1. 教育制度教育制度是指国家或地区规定的教育体系和教育政策，包括教育法律、教育课程、教育评估、教育行政管理、教育财政等方面的制度体系。

2. 教育法律教育法律包括教育法、基础教育法、高等教育法等，是教育制度的基础。

它规定了教育的目标和任务、教育的管理体制、教育的绩效评估等。

3. 教育课程教育课程是指学校中固定安排的学科或专业课程。

教育课程是由国家或地区制定的教育标准和课程标准来确定的，课程标准规定了课程的基本要求和学习目标。

教育评估是对教育系统的各个方面进行量化衡量和评估的一种活动。

教育评估可以通过对学生的考试成绩、学校的教学方法、师资力量和学校管理等方面进行评估。

5. 教育行政管理教育行政管理是指政府教育部门和学校行政管理部门对教育事业的管理和监督。

它包括教育招生、师资管理、教材选用、校务管理等方面的工作。

6. 教育财政教育财政是指政府对教育事业的经费支出和管理。

它包括教育预算、教育经费的分配和使用、教育税收等方面的工作。

7. 教育公平教育公平是指每个人都有平等的教育机会和权利。

教育公平是教育制度的一个重要目标，它要求教育资源的平等分配，促进教育的社会公正和发展。

学位教育是指高等教育中以授予学位为目的的教育形式。

学位教育包括本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育。

9. 职业教育职业教育是指为了适应社会劳动力市场的需要，培养具有一定职业技能和素质的人才。

职业教育包括中等职业教育和高等职业教育。

10. 师范教育师范教育是指培养教师和教育管理人员的教育形式。

师范教育包括高等师范教育、中等师范教育和教育管理人员培训等。

师范教育是教育制度中非常重要的一部分，它对于培养优秀教师和提高教育质量具有重要意义。

以上是教育制度中一些常见的名词解释，通过了解这些名词的含义，可以更好地理解和掌握教育制度相关的知识，促进教育事业的健康发展。