教育制度的概念

教育学概论知识点-第六章第六章教育制度⼀、教育制度的概念1.定义教育制度——指⼀个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运⾏的规则，它包括相互联系的两个基本⽅⾯：⼀是各级各类教育机构与组织；⼆是教育机构与组织赖以存在和运⾏的规则。

2.教育制度的特点客观性：教育机构的设置、层次类型的分化、各级各类教育机构的制度化，都受客观的⽣产⼒发展⽔平制约，具有客观性。

规范性：主要表现在⼊学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养⽬标的确定上。

历史性：随着社会的发展变化⽽变化的，具有历史性。

强制性：它对受教育个体的⾏为具有⼀定的强制作⽤，要求受教育者⽆条件地适应和遵守。

⼆、现代学校教育制度1.定义：学校教育制度简称学制，指的是⼀个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学校教育制度是处于教育制度的核⼼位置的。

2.制定学校教育制度的依据第⼀，⽣产⼒发展⽔平和科学技术发展状况；第⼆，社会政治经济制度；第三，学⽣的⾝⼼发展特点；第四，⼈⼝发展状况；第五，本国学制的历史发展和国外学制的影响。

3.教育制度在形式上的发展教育制度的发展经历了这样的过程：前制度化教育——制度化教育——⾮制度化教育学校教育系统的形成标志着教育制度化的形成。

⾮制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。

⾮制度化相对于制度化教育⽽⾔，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。

5.现代学校教育制度发展的趋势（1）加强学前教育并重视与⼩学教育的衔接（2）加强普及义务教育，延长义务教育的年限（3）普通教育与职业教育相互渗透（4）⾼等教育类型⽇益多样化（5）教育的国际交流加强（6）终⾝教育体系的建构（7）教育社会化与社会教育化（8）学历教育与⾮学历教育的界限逐渐淡化三、我国现⾏学校教育制度（⼀）我国学校教育制度的演变1.新中国成⽴以前的学制（1）壬寅学制（即《钦定学堂章程》）1902年，我国正式颁布的第⼀个近代学制。

第三章教育制度一、教育制度的概念广义的教育制度是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

（导论版：一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则。

）狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校教育的系统（及其管理规则），规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。

学校教育制度以网络化的形式将学校组织起来，是国民教育制度和现代教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。

二、影响学制制定的因素（建立学制的依据）：社会生产力发展水平、科学技术发展状况、社会政治经济制度的性质、青少年儿童身心发展规律和年龄特征、人口发展状况、本国学制的历史发展（民族文化和教育传统）和国外学制的影响。

三、学制的基本类型：双轨制（学术教育和职业教育，德、法、英）、单轨制（美国）、分支制或中间型学制（又称Y 型学制，前苏联、日本、中国）。

四、教育制度的发展教育制度的发展经历了前制度化教育阶段、制度化教育阶段、非制度化教育阶段的过程。

学制的完备是制度化教育的标志，系统的学校教育制度是随着资本主义制度的确立和现代学校教育的诞生而产生的。

我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

现代教育制度的发展趋势：加强学期教育并重视与小学教育的衔接，强化普及义务教育并延长义务教育年限，中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展，高等教育的大众化及其类型日益多样化，终身教育体系的建构，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化，教育制度有利于国际交流。

五、中国现代学制的沿革1、旧中国的学制我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的；我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度是壬寅学制，以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，但未实行；癸卯学制是我国第一个实行的现代学制，主要承袭了日本的学制，是实行新学制的开端；南京临时政府颁布的壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；北洋军阀统治下的留美派以美国学制为蓝本颁布了壬戌学制，又称新学制或六三三学制，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，标志着我国由学习日本学制转向学习欧美学制。

一、学校教育制度的概念教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。

它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种相关的教育法规、规则、条例等。

现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

不同的历史时期和不同的国家有着不同的学校教育制度。

学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学校教育制度是一个国家各种教育制度的主体，包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的系统；二是教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规则，如教育法规、规则、条例等。

1.学校教育制度在形式上的发展历史上曾经历过从非正式教育到正式非正规教育，再从正式非正规教育到正规教育的演变过程。

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

以制度化教育为参照，之前的教育都归为前制度化教育，之后的则成为非制度化教育。

因此教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

（1）前制度化教育前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。

教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。

它的形成或多或少具有以下特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。

当这些形式化的教育实体的特点比较稳定并形成教育的简单要素时，教育初步定型。

因此，教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。

（2）制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

从17世纪到19世纪末，各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统，大致说来，严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。

教育制度的含义和特点教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。

但是，在教育学里，人们通常把教育机构与组织的管理规则当作教育管理问题来专门加以论述，所以教育制度这个题目论述的重点便是各级各类教育机构与组织的体系。

教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点，又有其自身独特的特点。

1.客观性教育制度作为一种制度化的东西，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的。

2.规范性任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的，是有其一定的规范性的。

这种规范性主要表现为入学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养目标的日益标准化。

3.历史性教育制度既是对客观现实的反映，具有一定的客观性；又要满足其制定者的需要，体现一定的规范性。

而客观性和规范性的具体内容又是随着社会的变化而变化的，因此在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度，就需要建立不同的教育制度。

4.强制性教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。

在某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。

篇二：学校教育制度的含义学校教育制度的含义广义：指国家制定的教育目的、方针，教育经费控制、教育行政组织系统及有组织的教学和教育的机构体系狭义：即学制，指各级各类学校系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其互相之间的关系新中国学校教育制度的发展1 1951年学制改革2 1958年学制调整3 文化大革命时期学制的混沌4 1985年的《关于教育体制改革的决定》实施九年制义务教育调整中等教育结构，大力发展职业技术教育改革高等教育招生与分配制度，扩大高等教学办学自主权基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制5 1993年的《中国教育改革和发展纲要》第一关于基础教育第二关于职业技术教育第三关于成人教育第四关于高等教育6 1995年的《中华人民共和国教育法》国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度国家实行九年制义务教育制度国家实行职业教育制度和成年教育制度国家实行国家教育考试制度国家实行学业证书制度国家实行学位制度7 1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》当代学制发展的一般趋势一教育社会化与社会教育化二重视早期智力发展和学期教育三初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长四寻求普通教育，中等教育与职业技术教育的最佳结合五高等教育出现多级层次，学校类型多样化六以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育义务教育的法律保证1 《义务教育法》2 《中共中央关于教育体制改革的决定》3 《关于实施义务教育法若干问题的意见》4 《中华人民共和国义务教育法实施细则》关于人的发展的动力论1 内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的孟子弗洛伊德威尔逊格赛尔2 外铄论人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学习的教育洛克华生3 在个体活动中多因素互相作用论是个体的内在因素和外部环境在个体活动中互相作用的结果辩证唯物主义影响人的发展的诸因素及其作用人的发展包括身体和心理两方面的发展，影响人的发展的因素有很多，遗传为人的发展提供物质前提，环境对人的发展起巨大作用，教育对人的发展起主导作用，个体主观能动性对人的发展起动力作用一遗传1 遗传物质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性2 遗传物质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征3 遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用二环境1 为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件、和对象2 环境对人的发展的影响有积极和消极之分三学校教育1 学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动2 学校教育是通过教师培养学生的活动3 教育可以把遗传物质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展4 现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供了更便利的条件，更先进的技术手段，更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容5 学校教育具有良好的纠偏机制四个体主观能动性1 人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的2 人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定3 通过活动人可以改变环境，使之有利于人的发展五在遗传、环境、教育问题上的不同观点 1 遗传决定论 2 环境决定论 3 二因素论篇三：学校教育制度创新的思考学校教育制度从上个世纪九十年代开始，我国学界开始讨论现代学校、现代学校制度等理论和实践问题。

教育制度的概念1. 教育制度的定义教育制度是指为实现国家或社会教育目标而设立的一系列规则、法规、政策和机构的总称。

它包括学前教育、基础教育、职业教育、高等教育等各个阶段的教育，并涉及到课程设置、教学方法、评估体系、教师培训与评估等内容。

2. 教育制度的重要性教育制度在社会发展中具有重要的作用和意义，其重要性主要体现在以下几个方面：2.1 促进个人全面发展教育制度提供了教育资源和机会，为每个人提供了接受教育的平等权利，并帮助个人获得知识和技能，提高个人素质。

通过教育，人们可以发展自己的智力、情感、身体和社交能力，实现个人全面发展。

2.2 培养社会人才教育制度通过制定教育目标和课程设置，培养社会所需的各类人才。

不同的教育阶段注重培养不同层次的人才，包括培养基础教育阶段的人才、职业教育阶段的技能人才和高等教育阶段的专业人才等。

通过教育制度的有序安排，社会得以获得不同层次和专业的人才供应，来满足社会经济和文化的发展需要。

2.3 培养公民意识和价值观教育制度不仅仅是传授知识和技能，更重要的是通过教育来培养公民的意识和价值观。

教育制度可以通过课程设置和教育理念的引导，帮助学生形成正确的道德观、法治观和公民意识，培养学生的社会责任感和参与社会事务的能力。

2.4 推动社会和谐与发展教育制度对于社会和谐与发展有着直接的影响。

良好的教育制度可以提高整个国家或地区的人力资源质量和素质水平，促进经济社会的可持续发展。

同时，教育制度也有助于社会的稳定和和谐，通过提供教育资源的均衡分配，促进社会的公平与正义。

2.5 传承文化和知识教育制度是文化传承的重要渠道和载体，通过教育制度，社会将文化和知识代代相传，并使其不断发展。

教育制度不仅有助于传承民族的历史、文化和传统，也有利于传播人类的科学、艺术和文明成果。

3. 教育制度的应用教育制度的应用主要体现在以下几个方面：3.1 教育政策的制定教育制度为教育政策的制定提供了基础和指导。