第八章教育制度课后答案教学内容

第八章习题答案一、名词解释1.学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成不同的教学科目。

2.课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。

二、单项选择题1. A2. C3. C4. B5. C6. C7. D8. A三、多项选择题1. CD2. ABCDE3. BCD4. ABCD5. BCD四、判断正误1.错误2. 错误3. 正确4. 错误5. 错误五、分析说明1.综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。

它体现在以下三个方面。

第一，加强学科的综合性。

就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。

新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透。

第二，设置综合课程。

设置综合课程是课程结构综合性的集中体现。

本次课程改革不仅开设了与分科课程相对应的综合课程，而且规定，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。

这也就是说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重是随着学校教育层次的变化而变化的。

在低年级的课程结构中，综合课程要明显超出分科课程。

随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高，并最终超出综合课程。

对课程结构进行这样的调整，不仅符合儿童认知发展规律，也符合我国的实际情况，特别是师资队伍的状况。

正是考虑到各地的实际情况和师资条件，本次课程结构调整制定了综合课程和分科课程并存的“自助餐”式的课程计划，供各地选择。

在“综合型”的课程计划中，原有的物理、化学和生物被整合为科学，历史、地理被整合为历史与社会，美术、音乐被整合为艺术，这三个科目皆属于综合课程的范畴；此外，品德与生活、品德与社会以及综合实践活动作为高度整合的综合课程在课程计划中都占有一席之地。

第七章技能学习第七章技能学习选择填空1.技能的活动方式足（合•乎扶則的〉•2.以肌肉訝略的运功实現的舍于法則的弄庠化、n动化削龙鲁化的外£功什方式椿作技斛。

3.劲件级慢、功件形成的正确件、＜3定件.杲洁性较托，在衬功方兀的结构方血・R现为动作Z间不够协调・不曲于把分解幼作连成堅伟：4功作的控制方面. 农现为找觉控制A绝对优势・动览悴制作用徴矽.这足録n技徒学习胸（摊n廉仍阶段）・4.借助内fiCcYifi在头脑中完成的科力括功方式是（心群技能〉•5.依站心智技链的实昵模式・把上体在头IW中闪傥&赴來的活动程序计里・以外li的操作方式付诺从行格于心丹技诡的（原空凜作阶O6.心押诂功的实践棋兀向头荻内邯转化. 山梅扳的、外眾的.隈斤的形成变成戏念的. 内隐的、简繃的形氏的iit^K f （15型内化）阶段.7.滋作技能学习过段的嬢•价段足（iftfTJg向讲段）・& 探作枝能的转点卞衆衣规合动什对跟只仔（拎蚁性）：动作讷行只冇（外«m＞ :动fi 结恂臭“ C展开性〉。

9.任复朵技能彳习过林中出现的纵习成縊刊时停机的现&叫（術原现紈》°10.心智技能松兀对彖、方贰和结构而声.Hff 观念性・內曲件. ＜简fftft）・辨析1 •撫作技能的毎个劝作井不应要必皴执行・可H合井、省略「【佶及】摊IV技能的动件结沟八仔披开件操作技能的毎个功仆都必纯执疔・只能加快速氏而不（絶合并.占略，左笫构上nrrw开性。

2•应用心甘技陡时必勿把何•个动作实呼作岀.也必頌把解个动件• •说出.不能省心.也不能衢衡・【常翎心利技能的创作冷构兵仃祈缩性. 心智技施绘倍助内笑存?J进疔的• 所以不必用外綽台谱必孩把毎个动作一一说岀. 心帀技能的幼竹可以台丿匚省略和筒化.点结构上只"简缩性。

简答[•操作技褪杠哪空待虑？功件対欧只有物帧件・勒作逬行罠育外够件・功件结恂貝有展开乩2 •心智技桂仃邨陀待点7动作对直能现急性、功ft进行的内隐性、的作给沟的G術件.3.简述操作技陡学月的过桎及?$阶段的动作待点.P119-P1224.简述心B?技能学刃的过程及务阶段的朝学僅求.P129-P1315.前述垛作技能和心锂技能的关系.附1 K能乳心却技能吒冇联系又"区別：KVJ；掾作技施和心衬技链4活动的对線、活幼的緒构和活动的支求上摧足不初的•联杓襟作技链和心祎技能槨足山不殆练到料练的过住・在~个只体的仃务中;fifS悔种技絵14刈活动•…方血，禺作技能经滋是心智技曉学习的垃初依能.巧一方曲・心智技能往往址操作技俵的文凡力和说节齐・6•简述操作技從的训练要求.（1）爪确的亦范与讲解a 示范勺讲餅郴菇合b. 第肚示范打分解示世巩IfA合c 建皮応当（2八必耍而适勺的练习a 凹确址习的H的和g求，增强宁习动机b.介理应川恪体嫁訂和分解练习c・恰芳安特集中练习和分欲练习d.处览好练习与技雌步的关条.注您克股纷习中的“口廉WL象”e.芈捉关技牝的朋木知识和正确的編习方法（3）允分而勺效的反饿（4）建•丫録定泊弗的迂功想Q7.在实呦教学辻程叩・何焰养学生的心智技能？1）确工合理的饋力悟功Kit2）激发学刁的枳极性和主动性3）jl»R®的完备性.ft屯性和槪括性4）迢应册斥的阶说特征，止确使用::话5）注恿学主的个刖羞*第八章学习策略第八章学习策略选捋填空1.学刁後直足措学月務沟了ft!窩学习的效果和效率、冇H的有辽讥制定的冇关学月过程的（11处的方案）•2.冷小学识字教学中.仃人按字音山类字.何人按偏旁姑构山於识字.这皿Fiat织第略〉・3.SSififrtt于学月策略叩的（元认知饮略）。

教育原理章节习题：第八章（附答案）发布人：圣才学习网发布日期：2010-5-5浏览次数：483[大] [中] [小]一、名词解释教育目的：指教育在人才培养上期望达到的目标或预期结果，是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求。

教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。

它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。

教育思想：是人们在一定的社会和时代中，通过教育实践活动直接或间接形成的对教育的认识或看法。

它主要表现为教育指导思想如教育方针、办学思想等和各种教育观念如人才观、质量现等。

培养目标：培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同学校、不同专业的具体化。

素质教育：素质教育以全面提高人的多方面素质为根本目的，是全面发展教育的具体表现形式，是当代中国教育的导向思想。

人的全面发展：马克思关于人的全面发展的内涵就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的；自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相结合。

个人本位论：个人本位论盛行于18一19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇等人为代表。

其基本观点是主张教育目的应根据个人需要来确定。

社会本位论：社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。

其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。

二、单选题1.确定教育目的必须依据社会发展的客观需要和（）。

A.人才培养的规格B.受教育者身心发展的客观规律C.人的精神因素D.阶级意志答案：B2.在中国，奴隶社会的学校教育，以（）为目的。

A.“明人伦”B.“三民主义”C.“忠君、尊孔”D.“建国君民”答案：A3.在西方，古希腊城邦国家雅典的教育目的是（）。

A.培养无条件效忠于国家的武土B.培养独立、自尊的自由人C.培养演说家和雄辩家D.培养身心和谐发展的能履行公民职责的人答案：D4.个人本位论盛行于（）。

现代教育原理课后练习答案第一章教育概说思考与练习一、填空题1.孟子2.杜威3.《论语》4.《大教学论》5.田蒲武雄6.普通教育学7.教育者、受教育者、教育内容、教育手段8.贝斯特二、单项选择1.C2.B3.D4.A5.D6.B7.C三、名词解释P6 P15 P18P7 P15 P19P8 P17四、简答题1.参见P212.参见P243.参见P27-P29五、论述题参见：P21第二章教育的历史演讲（上）——教育制度思考与练习一、选择题1.A2.A3.B4.B二、名词解释P40 P48 P60 P51三、简答题1. 参见P33~P342. 参见P383. 参见P52四、辨析题参见P45~P46五、论述题参见P62~P64第三章教育的历史演进（下）——教育思想思考与练习一、单选题1.B2.D3.A4.B5.A二、多选题1.ABCDE2.BE3.ABC4.ACD 三、填空题1.百科全书2.自然人心理3.教学阶段4.学科的基本结构发现法早期教育5.发现积累6.五育并举思想自由，兼容并包7.课堂教学8.面向现代化四、简答题1. 参见P69~P702. 参见P86~P893. 参见P88~P894. 参见P105五、论述题1.参见P80~P82 P86~P892.参见P103第四章教育与社会发展思考与练习一、单选题1.A2.D3.B4.C二、多选题1.CD2.ABD3.DE4.ABC三、填空题1.自然性质社会性质2.P130四点3.数量结构地域分布（P113-114）4.教育民主的发展全民教育教育的终身化、构建学习社会（参见P147）四、简答题1. 参见P115~P1162. 参见P116~P1173. 参见P140~P141五、论述题1.P125~P1272. 参见参见P144~151第五章教育与人的发展思考与练习一、填空题1.尊重个性因材施教2.P108二、辨析题1. 参见P176~P1792. 参见P179~P181三、简答题1. 参见P163~P1652. 参见P171 P174~P1763. 参见P172~P173四、论述题1. 参见P176~P1822. 参见P182第六章教育目的思考与练习一、选择题1.C2.A3.B4.B5.A二、名词解释P208 P210P204 P216三、简答题1.P209 P2102.P203~P2063.P198四、辨析题参见P193~P194第七章教育内容思考练习一、填空题1.P2292.P2553.P263二、名词解释P253 P255P264 P264三、选择题1.ABC P229~P2312.C P2543.ABCD P256四、简答题1. 参见P2592. 参见P2573. 参见P233五、论述题1. 参见P2602. 参见P2633. 参见P260~262第八章教育途径思考与练习一、选择题1.A2.ABCD P2803.B二、名词解释P269 P269 P280三、论述题1. 参见P272~P2742. 参见P275~P2763. 参见P2784. 参见P2825. 参见P284~P285第九章教育形态思考与练习一、填空题1.P2932.P2963.P301二、简答题1. 参见P296~P2972. 参见P299~PP3003. 参见P302~P303三、辨析题P305（参见）四、论述题1.参见P305~2.参见P303第十章教师思考与练习一、单项选择题1.B2.B3.A4.B5.B二、名词解释P357 P345 P372三、简答题1. 参见P322~P3242. 参见P319~P3203. 参见P3254. 参见P3305. 参见P357四、论述题1. 参见P334~P3372. 参见P316~P3243. 参见P345~P3464. 参见P328—结合教师角色特点谈（P329）5. 参见P370~第十一章学生思考与练习一、填空题1.自我认识自我设计自我监督自我反馈自我发展2.P401二、名词解释P389 P399三、选择题1.ABDE2.ABCD3.B四、简答题1. 参见P3782. 参见P389~P3993. 参见P376~P377五、论述题1.参见P377~P3852.参见P401~P4123.参见P389~P400《现代教育原理》形考作业1答案（第一----三章）一、简答题1．教育的本质特性是什么？答：（1）教育是人类社会特有的一种社会现象。

第八章教学理论练习题一、填空题1、学校教育的中心工作是。

2、除上课外，教学任务的完成还可以通过、等形式。

3、教学模式指在一定指导下建立起来的较为稳定的教学活动和活动程序。

4、教学的任务主要是通过来完成。

5、教学与教育是部分与的关系6、是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

7、掌握学习由4个环节组成，分别是定向、、、矫正。

二、选择题1. 进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径是（）。

A 上课 B教学 C 智育 D考试2.学校工作应以（）为主。

A 上课 B提高升学率 C行政工作 D教学工作3、教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动提高教学效率，这是（）。

A、最优化原则B、反馈性原则C、巩固性原则D、民主性原则4、注重培养学生创造力培养的原则是（）。

A、教学性原则B、启发性原则C、民主性原则D、巩固性原则5.、下列直观手段中，（）直观程度最高。

A、语言直观B、图表C、模型D、实物6.孔子提出“学而时习之”“温故而知新”体现了教学（）原则。

A、直观性原则B、启发性原则C、理论联系实际的原则D、巩固性原则7.“语之而不知，虽舍之可也”，体现了（）教学原则。

A、因材施教原则B、启发性原则C、量力性原则D、巩固性原则8.掌握知识与提高能力的关系是（）。

A.没有关系B.能力比知识更重要C.二者相互促进又相互制约 D知识才是最重要的三、判断题1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。

（）2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。

（）3、掌握知识与发展智力二者互为基础互为条件。

（）4、巩固性原则要按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学。

（）5、非智力因素是学生学习的动力系统，是培养和发展智能过程中不可少的重要条件。

（）6、判断一种教学方法是启发式还是注入式，关键看它是否采取了问答的形式。

（）四、简答题1、谈谈教学活动中掌握知识与发展智力之间的关系。

2、教学活动中怎样准确理解直接经验与间接经验的作用与关系？3、教学的主要任务是什么？他们的关系是怎样的？4、什么是直观性教学原则？贯彻这一原则的基本要求是什么？5、教学中教师怎样发扬教学民主？6、教学过程的基本环节有哪些？7.简述对教学概念的理解。

第八章教育制度一、填空题1.教育制度2.癸卯3.义务教育4.单轨双轨5.19516.学制改革7.学前教育初等教育 8.单轨型学制双轨型学制中间型学制或者分支型学制9.1922 壬戌二、选择题1.A2.B3.D4.B5.C6.D7.C8.A9.C 10.A 11.C 12.D三、判断是非题1.√2.√3.√4.×5.×6.√7.×8.× 9.× 10.×四、简答题1.发达国家学制改革发展的主要趋势。

（1）重视幼儿教育，并将其纳入学制系统。

（2）加强学前教育及其与小学教育的衔接。

（3）提早入学年龄，延长义务教育年限。

（4）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。

（5）高等教育的类型日益多样化。

（6）终身教育受到普遍重视。

2.学校教育制度建立的依据。

（1）学校教育制度的建立取决于社会生产力的水平和科学技术发展的状况。

（2）学校教育制度要受社会制度的制约。

（3）学校教育制度的建立，要考虑到人口状况。

（4）还要根据青少年儿童的年龄特征。

（5）要借鉴吸取原有学制和外国学制的经验。

3.义务教育的特点。

（1）强制性。

强制性又叫义务性，让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。

（2）免费性。

明确规定“不收学费、杂费”，公益性和免费性是联系在一起的。

（3）普及性。

统一性是贯穿始终的一个理念。

从始至终强调在全国范围内实行统一的义务教育。

4.学制的特点。

（1）客观性，教育制度总是要根据当时社会环境和人身心发展的特点来制定的。

（2）变化性，教育制度是随着时代的变化而变化的。

（3）取向性，在阶级社会中，教育制度的取向性主要是为某一阶级的利益服务的。

（4）规范性，教育制度主要是用以规范教育机构成员的教育、教学行为。

（5）强制性，教育制度作为教育活动的规范是面向整个教育系统的，具有一定的强制作用。

五、分析题1.“在某种意义上，我们的学校就是工厂。

原始产品（儿童）被造成成品以满足各种生活需要。

教育学原理第八章课后答案一、单项选择题（本大题共 25 题，每小题 2 分，共 50 分）1．班级群体的功能可以大致分为两类:一是（），二是个性化功能。

[单选题] *A.个体功能B.整合功能C.主体功能D.社会化功能(正确答案)2．在班集体中，学生通过班集体中规范化的组织结构，扮演各种社会角色，培养公民品质，这说明班集体对学生发展具有（） [单选题] *A.个性化功能B.社会化功能(正确答案)C.选择功能D.保护功能3．班级管理的目标是（） [单选题] *A.形成良好秩序B.育人(正确答案)C.班级氛围融洽D.学生成绩提高4．班级管理的基本功能是（） [单选题] *A.运用教学技术手段精心设计各种不同的教学活动B.调动班级成员参与班级管理的积极性(正确答案)C.帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人D.进行社会角色的学习5．班级管理是学校管理的重要组成部分，其最基本功能是（） [单选题] *A.有助于维持班级秩序(正确答案)B.有助于实现教学目标，提高学习效率C.有助于锻炼学生能力，学会自治自理D.有利于学生个体化功能，促进社会化发展6．把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（） [单选题] *A.常规管理B.目标管理C.平行管理(正确答案)D.民主管理7．班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为（） [单选题] *A.常规管理B.平行管理(正确答案)C.民主管理D.目标管理8．班主任王老师为了激发学生的主人翁意识和责任感，采取了轮流值日、公开竞选班干部、定期相互评议等方式，其采用的班级管理模式是（） [单选题] *A.班级常规管理B.班级平行管理C.班级民主管理(正确答案)D.班级目标管理9．（）是班级管理的核心。

[单选题] *A.学生的发展(正确答案)B.教师的能力C.学生的能力D.教师的发展10．班级成员在认识上、行动上保持高度一致，相互之间形成一定的依存性，而增强班级的凝聚力，推动班级的发展，是指班集体的基本特征应该具有（） [单选题] *A.共同统一的准则B.共同的目标C.共同的组织机构(正确答案)D.平等、相容的氛围11．下列选项中，不属于班集体发展到核心初步阶段的特点的是（） [单选题] *A.师生之间、同学之间有了一定的了解，产生了一定的友谊和信赖B.班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能C.学生普遍关心、热爱班集体，能积极承担集体的工作(正确答案)D.班集体能在班主任指导下积极组织和开展班级的工作与活动12．集体发展的阶段中，使集体真正成为教育手段的是（） [单选题] *A.健全班集体形成时期B.集体形成正规化阶段C.集体发展趋于成熟发展阶段(正确答案)D.集体形成初始阶段13．衡量一个班集体成功与否的重要标志是（） [单选题] *A.群体凝聚力(正确答案)B.群体规范C.课堂气氛D.集体的荣誉14．班主任创建班集体的首要工作是（） [单选题] *A.开展集体活动B.做好个别教育工作C.培养正确的舆论和良好的班集体D.确立集体的目标(正确答案)15．班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面:一是职权影响力;二是（） [单选题] *A.年龄影响力B.性别影响力C.个性影响力(正确答案)D.学术影响力16．班级建设设计中最为重要的是（D ） [单选题] *A.班级目标的实现方法(正确答案)B.确定班级工作程序C.班级模式的设计D.班级建设目标的制定17．班主任中心任务是（） [单选题] *A.带好班级、管好学生B.组织建立良好的班集体C.全面了解班集体D.促进班集体全体成员的全面发展(正确答案)18．（）是班级活动的主要形式。

教育原理（课程代码：00405）第八章课程本章主要内容第一节课程概述第二节课程改革第三节义务教育阶段小学现行课程标准第一节课程概述一、课程的概念（一）课程即学科1.在古代历史上，便有将课程等同于教学科目的传统。

2.对科目的价值进行了论述3.课程的价值取向是以知识为中心的，课程被视为学科的内容或教材。

4.优缺点：（1）学科课程有其逻辑性及系统性强的优势,有利于学习和巩固基础知识。

（2）然而，只注重学科课程势必会造成和加深学科的分离，忽视了学生的心智发展状况，不利于学生建立学科之间的联系，不利于联系学生的实际生活和社会实践。

（二）课程即经验1.所谓课程，就是学生的学习经验，它取决于学习者个体亲身的经历，取决于学习者做了什么，而不是教师做了什么。

2.经验说源于美国教育家杜威的实用主义理论。

3.优缺点：课程经验说注重个体的能力，关注个体经验的不断获得，往往忽略了系统学科的学习，操作起来较为困难。

（三）课程即活动1.课程是指有计划的学科或其他活动。

2.课程不仅包括学科，还有其他内容如劳动和其它各种活动,也不只是内容本身，还有对内容的安排，以及内容安排实现的进程和期限等含义。

（四）课程即文化再生产1.鲍尔斯和金迪斯为此主张的代表人物。

2.任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校的职责就是要生产对下一代有用的知识和价值。

（五）课程即社会改造1.代表人物是巴西的费雷尔。

2.这种观点认为，课程不是要让学生适应社会或顺从社会文化，而是去帮助学生摆脱社会制度的束缚，他们认为只要提供合适的课程引导，年轻人就能准备好并有能力改造世界。

二、课程的种类（一）根据学生在课程中学习方式的的不同，课程可以分为学科课程和活动课程1.学科课程的历史可以追溯到古代，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都可谓最早的学科课程。

2.学科课程的设计以学科为中心，由一定数量的不同学科组成，各学科具有特定的内容、一定的学习时数和学习期限。

《教育学》第三版课后题答案（加目录,按章节）教育学第三版课后题答案目录绪论教育与教育学绪论 (1)第一章教育的产生和发展 (2)第二章教育与社会的发展 (4)第三章教育与人的发展 (7)第四章教育的目的 (8)第五章教育制度与法规 (9)第六章教师和学生 (12)第七章课程 (13)第八章教学 (15)第九章德育 (18)第十章班主任与班级管理 (20)第十一章中小学教育科研 (21)绪论教育与教育学绪论选择填空1.我国并且也是世界上最早的一部教育专著是（《学记》）2.古罗马昆体良的教育著作是（《论演说家的教育》）3.英国教育学家洛克的教育著作是（《教育漫话》）4.《普通教育学》的作者是（赫尔巴特）5.《民主主义与教育》的作者是（杜威）6.提出结构教学理论和发现法的教育家是（布鲁纳）7.主张文化陶冶的教育学流派是（文化教育学）8.教育学是以（教育现象，教育问题）为研究对象，探索并揭示（教育规律）的科学9.教育科学体系中的基础学科是（教育学）10.独立形态的教育学是以（夸美纽斯）的《大教学论》为开端的11.第一部用马克思主义的观点分析教育问题的著作是（《国民教育与民主主义》），作者是（克鲁普斯卡娅）12.《给教师的一百条建议》的作者是（苏霍姆林斯基）13.杜威的现代教育论主张以（儿童）为中心，教育方法是（活动教学）14.班级授课制的提出者是（夸美纽斯）15.20世纪教育学的主要流派有（实验教育学）、（文化教育学）、（实用主义教育学）、马克思主义教育学、系统科学的教育学、批判教育学和制度教育学等16.阐述结构主义教学理论的著作是（《教育过程》）17.发展性教学理论的提出者是（赞科夫）简答1孔子的教育思想有哪些？1)教育作用：提出“庶、富、教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三个要素。

2)教育对象：提出“有教无类”。

3)教育目的：通过教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。

4)教育内容：子以四教：文，行，忠，信。

教育学课后章节答案（完整版）第一篇：教育学课后章节答案(完整版)教育学课后章节答案（完整版）第一章简答题简述教育学产生和发展的基本过程。

P16 答：一、教育学的萌芽:近代之前，人们对教育的认识主要停留在经验习俗水平，没有形成系统的理性认识，成为教育之“学”。

这种对教育现象和问题的前科学认识，不仅存在于人类教育认识的前期，而且存在于当前和今后人类对教育的认识之中二、教育的创立:夸美纽斯《大教学论》，赫尔巴特《普通教育学》三、教学学的发展（一）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》（二）文化教育学：狄尔泰《关于普通妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶，、专业教育、人的陶冶》（三）实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》（四）马克思主义教育学：代表人物:加里宁、凯洛夫、扬贤江（五）批评教育学：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔四、当代教育学的状况1.教育学研究的问题领域急剧扩大2.教育学研究基础和研究模式呈现多样化3.教育学发生细密的分化，形成了初步的教育学科体系五、论述题1、结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里。

p24-28 师范生为什么要学习和研究教育学，你打算怎样学好教育学？答：教育学的价值表现在以下三点：一、反思日常教学经验二、科学解释教育问题超越日常习俗认识；掌握教育术语；运用教育理论。

三、沟通教育理论与实践教育学本身就是一门实践教育学本身就是一门实践科学，对教育进行科学认识，既是教育实践所提出的客观要求，又最终需要回到教育实践。

教育实践不单纯强调“做”的成分，还包含一种理性的思考。

师范生将来从事的是师范这个职业，在职场上，我们会遇到多种无法用日常习俗分析和解决的教育问题，这时需要寻求教育理论的帮助，所以师范生须学习和研究教育学。

为学好教育学，我将从课堂及书本中了解教育学的科学本质，并将教育学实践化，从实践中对教育学进行深一步的了解。

参考答案一、单选题1.B2.A3.A4.B5.C6.D7.C8.C9.B 10.B 11.A 12.D 13.A 14.A 15.D 16.B 17.C 18.A19.A 20.B 21.A 22.A 23.B 24.C 25.A 26.D 27.C 28.C 29.D 30.D二、多选题1.ABC2.ABD3.ABCE4.ABCD5.ABCD6.ACD7.BCD8.ABD9.ABCD 10.ABCD三、简答题1.(1)通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等；(2)通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、等；(3)在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。

2.(1)良好班集体的教育作用如下：①有利于形成学生的群体意识。

在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展；②有利于培养学生的社会交往与适应能力。

通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学生交往与合作，学会对环境的适应；③有利于训练学生的自我教育能力。

班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。

(2)建立良好的班集体应做到：①确定班集体的发展目标。

②学习规范，树立常规，建立班集体的正常秩序。

③建立得力的班集体核心，发现和培养积极分子。

④组织形式多样的教育活动，深入细致地了解学生⑤培养正确的舆论和良好的班风，激发学生的班级荣誉感。

3. 班主任工作的内容非常多，其常规工作主要包括以下方面：(1)了解学生。

班主任了解学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分。

班主任对学生个体的了解包括以下几个方面：个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状况、个体的心理、个体的家庭。

对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。

(2)组织和培养班集体。

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，包括确立班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，建立班集体的正常秩序，组织形式多样的教育活动。

第六章、学校教育制度一、名词解释题1、学制：学校教育制度（简称学制）学校教育制度在国家教育体系中占有极其重要的地位，是教育制度中的核心内容。

2、办学体制：学校办学制度也可称为办学体制，是指教育行政部门对各级学校的兴办进行管理和规范的一套制度体系。

3、学校管理制度：学校管理制度是对学校管理权限、管理机构设置和各机构之间的关系以及学校管理方式等做出的制度规定。

4、义务教育制度：是指依据法律规定对所有的学龄儿童实施一定年限的、国家予以保证的学校教育制度。

二、简答题1、学校产生的条件是什么？学校产生有哪些重要意义？条件：①社会生产力的发展；②社会生活中间接经验的积累；③记载和传承文化工具的出现。

意义：学校的产生不仅在人类教育发展史上，而且在人类文明发展史上，都是非常重要的事件，具有重大而深远的意义。

首先，学校的产生，是教育发展史上一个新的里程碑，标志着教育在历史发展中出现了质的飞跃。

这种飞跃是指，学校的产生，使学校教育逐步成为教育的主要方式和主导形态，开辟了人类教育的新纪元。

其次，学校的产生，标志着形式化和制度化教育的开始，人类社会的教育从此成为一种专门化的事业。

学校产生以前，教育与人类社会生活和生产劳动融合在一起，是非形式化地存在的。

学校产生之后，教育便可以从社会生活中分化出来，从社会政治、经济等活动中分化出来，从而成为一种专门化、形式化的教育。

学校的产生，标志着教育从非形式化到形式化的完成，同时也标志着教育开始走向制度化。

最后，学校的产生，对于人类文明的传承与发展具有极其重大而深远的意义。

学校产生之后，有了专门传道、授业的教师，使得人类积累起来的间接经验和文明成果有了不断传承的可能。

学校本身就是人类文明的重要成果与结品，负有传承文明和促进文明发展的使命。

所以，学校的产生对于人类文明的传承与发展对于促进个体和社会的发展具有极为重要的作用与意义。

2、现代学校的基本职能是什么？1、提高受教育者的素质2、培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才3、文化的传承与创新4、开展科学研究5、提供社会服务3、现代学校教育制度有哪些基本特点？1、适应时代的要求。

习题解答第八章课程与教学管理本章思考题1、简述国家、地方和学校各自的课程管理职责。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。

制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。

省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。

经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。

学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

2、简要说明课程管理体制的基本类型。

（1）集中管理的体制在教育行政实行中央集中管理的国家，义务教育阶段的课程（包括课程计划、课程标准、教科书等）主要由中央教育部统一编制或审定，地方和学校必须遵照执行。

在这种课程管理体制下，国家对课程拥有决定权，地方和学校只有执行权。

处在这样的教育环境中，无论置身于什么学校，其教学的标准、学科课时的分配、教科书的内容几乎都是完全统一的。

在世界上，法国常常被视为这类体制的代表，不少发展中国家也属于这一类型。

（2）分散管理的体制传统上属于地方分权制的国家，其课程体制也往往是分散和不统一的。

也就是说，地方教育行政部门甚至学校就能决定自己的教学范围、内容和实施步骤。

美国、加拿大、英国等属于这一类型。

（3）标准统一、管理分散的体制这一体制实际上是分散管理体制的补充和延伸，很少有完全分散、独立、各自为政的课程管理体制。

在很多国家，往往由某一层机构先确定课程的最低标准，然后由地方机构或学校根据标准决定本地、本校的课程设置。

第八章教育制度一、填空题1.教育制度2.癸卯3.义务教育4.单轨双轨 6.学制改革7.学前教育初等教育8.单轨型学制双轨型学制中间型学制或者分支型学制壬戌二、选择题三、判断是非题1.√2.√3.√4.×5.×6.√7.×8.×9.×10.×四、简答题1.发达国家学制改革发展的主要趋势。

（1）重视幼儿教育，并将其纳入学制系统。

（2）加强学前教育及其与小学教育的衔接。

（3）提早入学年龄，延长义务教育年限。

（4）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。

（5）高等教育的类型日益多样化。

（6）终身教育受到普遍重视。

2.学校教育制度建立的依据。

（1）学校教育制度的建立取决于社会生产力的水平和科学技术发展的状况。

（2）学校教育制度要受社会制度的制约。

（3）学校教育制度的建立，要考虑到人口状况。

（4）还要根据青少年儿童的年龄特征。

（5）要借鉴吸取原有学制和外国学制的经验。

3.义务教育的特点。

（1）强制性。

强制性又叫义务性，让适龄儿童、少年接受义务教育是学校、家长和社会的义务。

（2）免费性。

明确规定“不收学费、杂费”，公益性和免费性是联系在一起的。

（3）普及性。

统一性是贯穿始终的一个理念。

从始至终强调在全国范围内实行统一的义务教育。

4.学制的特点。

（1）客观性，教育制度总是要根据当时社会环境和人身心发展的特点来制定的。

（2）变化性，教育制度是随着时代的变化而变化的。

（3）取向性，在阶级社会中，教育制度的取向性主要是为某一阶级的利益服务的。

（4）规范性，教育制度主要是用以规范教育机构成员的教育、教学行为。

（5）强制性，教育制度作为教育活动的规范是面向整个教育系统的，具有一定的强制作用。

五、分析题1.“在某种意义上，我们的学校就是工厂。

原始产品（儿童）被造成成品以满足各种生活需要。

20世纪的文明对产品制造的规格提出了要求，根据规格的规定来塑造学生是学校的职责。

绪论一、名词解释教育规律、教育学、普通教育学二、复习思考题1.答：教育学是一门以教育为研究对象的学科，它的研究对象有多种选择，可以是教育规律、教育价值观念、教育艺术中的一项或几项的统一。

教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。

作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。

尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。

人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。

教育规律与教育方针政策绝不等同的。

因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。

如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。

教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。

当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

2.略3.略4.答：（仅供参考）当代教育观念提倡以人为本的素质教育，但是在教育实践中却往往被应试教育所替代。

因此很多教育理念难以贯彻实施。

比如新课标下化学教学分为必修和选修，如果先上必修最后再深入到选修会使学生不是很吃力的情况下学好，但是与传统教学中选修和必修一起上的模式相比，考试成绩一开始会差一些，所以很多老师依然选择传统的应试教育模式，不利于教育理念与教育实践的统一。

5.答：（仅供参考）首先，必须找到自己的“特色”在哪里，找到自己与众不同的“出彩”之处，并确定它是否可以运用于教学实践中。

其次，就是在日常的教学中，有意识的把自身的“特色”融合到课堂教学中去，让“特色”接受实践的检验。

再次，应根据实际效果总结经验，找出其中的不足之处，并且在以后的实验中不断加以改进。