教育制度

世界各国的教育制度与学校文化一、教育制度1.中国的教育制度中国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

2.美国的学校教育制度美国实行学前教育、小学教育、中学教育、高等教育和成人教育的学校教育制度。

3.英国的教育制度英国实行学前教育、初等教育、中等教育、继续教育和高等教育。

4.法国的教育制度法国实行学前教育、小学教育、初中教育、高中教育和职业教育。

5.德国的教育制度德国实行学前教育、小学教育、中学教育、职业教育和高等教育。

6.日本的教育制度日本实行学前教育、小学教育、初中教育、高中教育和高等教育。

二、学校文化1.学校文化概述学校文化是指学校在长期的教育实践过程中形成的学校精神、价值观念、行为方式、规章制度、校园环境等。

2.学校文化的内涵学校文化包括精神文化、物质文化、制度文化和环境文化。

3.学校文化的作用学校文化对学生的成长、教师的发展和学校的办学质量具有重要的影响。

4.学校文化的建设学校文化的建设需要从精神文化建设、物质文化建设、制度文化建设和环境文化建设等方面入手。

5.学校文化的传承与创新学校需要在传承优秀传统文化的基础上，不断创新学校文化，以适应时代发展的需要。

6.学校文化与国际理解教育学校文化是国际理解教育的重要组成部分，有助于培养学生的国际视野和跨文化沟通能力。

三、教育制度与学校文化的关系1.教育制度对学校文化的影响教育制度是学校文化建设的制度保障，对学校文化的形成和发展具有重要的影响。

2.学校文化对教育制度的反作用学校文化作为一种软实力，对教育制度的实施和教育质量的提升具有积极的推动作用。

3.教育制度与学校文化的互动发展教育制度与学校文化相互促进、相互制约，共同推动教育事业的发展。

四、各国教育制度与学校文化的特点1.中国的教育制度与学校文化中国重视教育的公平性和普及性，学校文化建设注重传承中华民族优秀传统文化。

2.美国的学校教育制度与学校文化美国注重教育的个性化发展，学校文化具有多样性和包容性。

教育制度•一、教育制度概述•二、学校教育制度的类型•三、现代教育制度的发展趋势•四、我国学制沿革一、教育制度概述广义：国民教育制度狭义：学校教育制度，各级各类学校的总体系•内容：各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系•地位：核心和主体【单选】（一）教育制度的概念练一练1.（2021 上）学校教育制度一般是指一个国家（ ）。

A. 各级各类学校内部的各种制度B. 各级各类学校的领导管理体制C. 各级各类学校的办学体制D. 各级各类学校的总体系一、教育制度概述（二）教育制度确立的依据【单选、简答】1.社会依据（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；（2）社会政治经济制度；（3）文化传统；（4）人口。

2.人的依据（学生身心发展规律和年龄特征）3.学制本身的依据（本国学制的历史发展和外国学制的影响）社会+人+学制本身一、教育制度概述【单选】（三）教育制度在形式上的发展1.实体化教育2.教育形态趋于稳定1.正规教育2.学校系统（学制）出现3.我国标志：废科举、兴学堂学习化社会终身学习二、学校教育制度的类型【单选】双轨欧洲单轨美国分支前苏联、我国学术轨+职业轨两轨既不相通，也不相接双欧单美分苏联练一练（2020 下）在学制发展进程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。

这些国家的学制类型属于（ ）。

A. 单轨学制B. 双轨学制C. 多轨学制D. 分支型学制三、现代教育制度的发展趋势【单选】•概念：适龄儿童和少年必须接受的•起源：德国•特点：强制性、免费性、普及性•我国：1986年 《中华人民共和国义务教育法》 标志着中国义务教育制度的确立•概念：一生中的各种教育•第一本：耶克斯利 《终身教育》•概念化/体系化：保罗·朗格朗 《论终身教育》•最终形成：《教育-财富蕴藏其中》知事存活练一练（2022 上）《中华人民共和国义务教育法》规定“国家实行九年义务教育制度”，要求国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

我国现行的教育制度一、引言教育是一个国家发展的重要支柱，对于培养人才、提高国民素质、促进社会繁荣具有重要作用。

我国现行的教育制度是在长期的发展和改革基础上形成的，旨在培养具有创新思维、实践能力和社会责任感的全面发展的人才。

本文将对我国现行的教育制度进行全面、详细、完整且深入地探讨。

二、我国教育体制的组成我国的教育体制主要分为学前教育、基础教育、高等教育和终身教育四个层次。

各个层次的教育环节相互衔接，构成了完整的教育体系。

1. 学前教育学前教育是指对0-6岁儿童进行系统教育和培养的阶段。

我国学前教育的主要目标是促进儿童全面发展，包括认知、语言、审美、动作、社会和情感等方面。

学前教育可以通过幼儿园、托儿所、儿童活动中心等形式提供。

2. 基础教育基础教育是指对6-18岁儿童和青少年进行的义务教育。

我国实行九年制义务教育，包括小学和初中阶段。

基础教育的目标是培养学生的基本知识、基本技能和基本素养，为他们进一步接受高等教育和面对社会时提供扎实的基础。

基础教育阶段的学校包括小学、初中和完全中学。

3. 高等教育高等教育是指对18岁及以上人群进行的大学和专科教育。

我国的高等教育包括本科教育和研究生教育，旨在培养各个领域的专门人才和高级专门人才。

高等教育的目标是培养学生的科学研究能力、创新能力和实践能力，提高他们的综合素质和竞争力。

4. 终身教育终身教育是指对成人进行的继续教育和培训。

在现代社会，知识更新速度很快，终身教育可以帮助人们不断提高自己的知识和技能，适应社会的发展需求。

终身教育包括职业培训、技能培训、再教育等。

三、我国教育制度的特点我国现行的教育制度具有一系列的特点，下面从不同的角度进行讨论。

1. 全面发展我国现行的教育制度注重培养学生的全面发展。

不仅关注学生的学术成绩，还注重培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。

各个教育环节都有针对性地引导学生进行全面发展，以提高他们的素质和竞争力。

2. 紧跟社会需求我国的教育制度注重与社会需求的对接。

第三章学校教育制度第一节教育制度一、教育制度的内涵1.教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

（包括各级各类教育机构与组织地体系和各级各类教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则）广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。

教育制度的特征：客观性、强制性、价值性、教育性、历史性。

二、教育制度的类型2.根据教育制度的理性化程度，分为显性教育制度与隐性教育制度；根据教育制度涵盖范围的大小，还可以把教育制度划分为宏观教育制度（国家）、中观教育制度（各级各类教育机构、组织与社区之间的关系）和微观教育制度（学校内部的机构、组织及其相应的规范措施）。

教育制度的影响因素：政治因素、经济因素、文化因素和青少年身心发展规律因素三、教育制度的历史发展3.教育制度的发展历史表现为：前制度化教育、制度化教育（学校教育系统的形成即意味着制度化教育的形成，我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制）、非制度化教育（非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”，库姆斯的“非正规教育”、伊利奇的“非学校化”）现代教育制度是社会进一步分化的结果，诞生于19世纪的欧洲，以国家教育制度的出现为标志。

制度化教育的特征：①学校时一个自我封闭的连续系统，形成一种从低到高的系列，但是这种连续性实际上只保证部分人受教育的连续性，却妨碍更多人受教育的连续性；②封闭的教育系统强调选择性和竞争性，它主要依靠该体系内部规定的标准来决定允许谁学习和不允许谁学习，以及在上面年龄学习；③这种教育为应试教育，以升学为主旨；④学校教育成为社会的工具，体现和执行社会意志；⑤学校成为所需人才的选拔机构，文凭则成为选拔人才的标准之一；⑥学校教育主要履行社会化和选拔两大并重的功能。

四、现代教育制度的发展趋势4.现代教育特别是二战以后的教育制度呈现出如下一些共同的发展趋势：（一）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（二）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（三）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（普通教育职业化，职业教育普通化）；（四）高等教育的大众化（国际上通常认为，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，大于15%小于50%为大众化阶段，大于50%的为普及化阶段）；（五）终身教育体系的建构（法国成人教育家保罗·朗格朗的《终身教育引论》）；（六）教育社会化和社会教育化（教育社会化即教育对象的全民化，社会教育化即整个社会都将担负教育的职能）；（七）教育的国际交流加强；（八）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。