第六章学校教育制度第一节学校教育制度概述[文字可编辑]

第六章学校教育制度第一节学校教育制度概述1.指一个国家在一定历史时期形成的各级各类教育机构与组织体系，以及为保证该体系的正常运行而确立的种种规范或规定。

2.教育制度包括制度和制度。

3.教育制度的核心组成部分是4.是一个国家各种教育的主体，是一个国家教育制度的代表。

5.学制规定着各级各类学校的以及它们之间的关系。

6.学校教育制度是教育制度体系中的基本制度，是国家实现的基本制度保证。

7.在影响学制的因素中，为学校教育制度提供了一定的物质基础并提出了相应的客观需求的是因素。

8.同为资本主义国家，法国在教育行政上实施集权制，而美国在教育行政上实施分权制；这体现学制受的影响。

9.《中华人民共和国教育法》第二章第十七条规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

”将纳入我国学制系统是我国教育发展的重要标志之一。

10.目前世界各国的小学入学年龄都规定在6～7岁，这体现学制受的影响11.当代学制发展特征：重视教育，注意早期开发；初等教育提前，年限延长；改革，发展；大众化，迅速发展。

12.心理学研究表明，儿童岁以前是人一生中智力发展最为迅速的关键时期，具有很大的潜力。

13.义务教育的普及和年限延长方面，具有突出代表性的国家是。

14.根据联合国教科文组织1990年报告，世界发达国家实施义务教育年限最长的国家是，有12年之长。

15.2006年我国新修订的《义务教育法》规定年满周岁的儿童，应当入学接受规定年限的义务教育。

16.中等教育结构改革的中心问题是如何处理的关系。

17.一个国家在校大学生人数占同龄人数的比例在15%以下为，15%-50%为，50%以上为18.我国放宽了大学报考者的条件，不再有年龄限制，出现了70岁老人考大学的现象。

这说明高等教育结构中发生了变化。

19.高等教育的大众化、普及化表现在，如大学设置夜间部、函授部，还有广播、电视、函授等。

20.1972年，联合国教科文组织出版一书，使终身教育思想广泛传播。

第六章学校教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的概念广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。

狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

二、教育制度的历史发展教育制度受到各种社会因素的制约，所以它必然会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。

(一)古代教育制度在原始氏族时代，社会还处于混沌未分化的状态，教育还没有从生产劳动中分离出来，还没有产生学校，因此，那时就不可能有学制。

在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，教育从生产劳动中第一次分离出来，古代学校就应运而生了，后来还有了简单的学校系统，古代学制就这样产生了。

由于古代学制只有等级性和阶级性，没有生产性和科学性，这就决定了古代学制的不系统和不完善。

古代学制没有严格的程度划分，没有严格的教学年限的规定，学校类型很少，层次简单。

古代学制只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。

(二)现代教育制度现代学校是人类进入现代社会之后的产物。

它是社会的进一步分化，是教育从生产劳动中第二次分离的结果。

现代学校培养政治、经济、文化等各类人才。

因此，现代学校不但有阶级性，而且还有生产性和科学性。

这就决定了现代学校教学内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，决定了学校结构上的各种类型和层次的特点，从而决定了现代教育制度的系统和完善的性质。

(三)当代教育制度教育制度在当代还在随着社会的发展变化而不断地发展变化。

它已由过去的现代教育机构与组织系统发展成为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系。

它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。

教育原理（课程代码：00405）第六章学校及其制度本章主要内容第一节学校概述第二节学校教育制度概述第三节我国现行学校教育制度第一节学校概述一、学校的概念和性质（一）学校的概念与动物相比，人类之间在自然属性上的差别最小，自然属性是人类之间最抽象的共同性。

（二）学校的性质1. 学校具有规范性2.学校具有强制性3.学校具有公益性二、学校的产生与发展学校的产生不是偶然的，它伴随着一定的社会条件:第一，人类的文化已经发展到不通过学校，这些文化就不能被下一代青少年所掌握的程度;第二，社会物质资料生产的水平已经发展到能够使一部分人从直接的物质生产活动中脱离出来而专门从事脑力劳动，这种脑力劳动与体力劳动的分离不仅能够推动教育和社会的进步，同时也是学校产生的必要条件；第三，文字的出现也催生了学校；第四,国家机构的建立,也在客观上要求有专门的经验机构来培养官吏和知识分子。

（一）学校的萌芽（二）学校的产生1.在奴隶社会初期，随着社会生产力的不断提高，出现了体力劳动与脑力劳动分离的情况，且伴随着文字的出现，古代东方各国以及我国都相继出现了学校。

2.在古代东方国家,目前发现的最早学校是位于现在伊拉克卡边西亚省尼善尔以南的苏美尔学校。

3.我国的学校早在路今4OOO多年前的五帝和虞舜时期就已出现。

4.无论是古代东方各国还是我国的学校,其基本理念都包括:第一,学校是阶级统治的工具；第二,学校与社会生产劳动相脱离第三，古代学校不同类型和阶段之间是不连续不系统的，也没有形成统一的学制。

第四，教师在学校生活中占据绝对权威的地位，师生之间存在着基于政治或宗教利益的严重人身依附关系。

（三）学校的发展1.近代以来,西方出现了文科中学，与之前的学校相比,文科中学的组织更为规范,对教师的要求以及对学生的人学标准都更为严格，它标志着现代学校的形成,但组织更为严密的学校系统还没有形成。

2.进人到18世纪以来，由于受到资本主义经济的影响学校出现了新的类型－实科中学。

第六章教育基本制度教育制度是指一个国家教育机构的体系。

包括学校制度（即学制）和管理学校的教育行政机构体系。

我国的教育制度有学校教育制度、义务教育制度、职业教育制度、考试制度、学位制度等。

一、学校教育制度学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。

目前，我国实行的学制有：学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。

（一）学前教育1．定义学前教育，也称幼儿教育，一般是指根据一定的培养目标和幼儿的身心特点对入学前的幼儿所进行的有计划的教育，是我国学校教育的预备阶段和基础阶段。

2．任务对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

3．机构我国的学前教育机构主要指各种体制的幼儿园或幼儿班。

(二) 初等教育初等教育，又称小学教育，其基本任务是对 6 至12 周岁的少年儿童进行德、智、体诸方面的基础教育，为中等教育奠定基础。

（三）中等教育1．含义中等教育是在初等教育基础上继续实施的中等普通教育和职业教育，在整个学校教育系统中有承上启下的重要作用。

它分为初级中等教育和高级中等教育两个阶段。

2．机构与任务实施普通中等教育的机构是初级中学和高级中学，主要担负为高一级学校输送合格新生以及培养劳动后备力量的任务。

（四）高等教育1．含义与任务高等教育是学校教育的最高阶段，是中等教育基础上的专业教育。

其基本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

2．学制高等教育包括学历教育和非学历教育。

教育形式主要有全日制和非全日制两种。

教育实施手段主要有广播、电视、函授及其他远程教育方式等。

3．设立原则《高等教育法》中明确规定：“设立高等学校，应当符合国家高等教育发展规划，符合国家利益和社会公共利益，不得以营利为目的。

”这是高等教育设立所应遵循的基本法律原则。

二、义务教育制度（一）含义义务教育是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

一、学校教育制度的概念教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。

它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种相关的教育法规、规则、条例等。

现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

不同的历史时期和不同的国家有着不同的学校教育制度。

学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学校教育制度是一个国家各种教育制度的主体，包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的系统；二是教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规则，如教育法规、规则、条例等。

1.学校教育制度在形式上的发展历史上曾经历过从非正式教育到正式非正规教育，再从正式非正规教育到正规教育的演变过程。

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

以制度化教育为参照，之前的教育都归为前制度化教育，之后的则成为非制度化教育。

因此教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

（1）前制度化教育前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。

教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。

它的形成或多或少具有以下特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。

当这些形式化的教育实体的特点比较稳定并形成教育的简单要素时，教育初步定型。

因此，教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。

（2）制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

从17世纪到19世纪末，各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统，大致说来，严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。

第六章教育制度教育制度指一个国家或地区的各级各类教育机构、组织体系及其管理规则。

其中学校教育制度（即学制）是其基本组成部分，处于核心地位。

为了更好地适应现代社会和教育的发展要求，我们必须把握当代学制改革与发展的基本趋势，借鉴世界主要发达国家的学制改革经验，进一步开展现行学制的改革实验。

第一节教育制度概述一、教育制度的概念（一）教育制度汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员共同遵守的、按一定规程办事的规则，如工作制度、学习制度等；二是在一定条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如资本主义制度、社会主义制度等。

英语中，表示“制度”的词有两个：一个是system，另一个是institution。

system有“系统”、“体系”、“制度”、“体制”等含义。

institution有“建立”、“制定”、“设立”、“制度”、“惯例”、“风俗”以及“公共机构”等含义。

因此，无论是从汉语还是从英语来看，“制度”一词都包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。

这两个方面是不可分的，一个机构或组织系统之所以能够成为一个系统，就是因为它具有一套明确的、具有约束力的运行和协调规则。

这套规则为系统的每个要素所理解和遵守。

反过来说，一定的制度或规则总是以一定的机构或组织系统为对象，起到制约和协调机构或组织之间及其内部的各种关系的作用。

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系，亦即教育体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。

教育体系指一个国家各种教育机构有机构成的总体。

就教育体系而言，教育制度不仅包括各种施教机构与组织，而且包括各种教育管理机构与组织。

施教机构与组织包括学前教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构等。

其中，学校教育机构是一个国家各种教育的主体，是一个国家教育制度的代表。