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2011-2012学年语文科目主备人：石勇审阅人：日期：2012-5《廉颇蔺相如列传》导学案【学习目标】1. 知识目标：牢记文学常识；梳理文章结构。
2．能力目标：把握人物性格，学习刻画人物的方法。
3．情感目标：认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
【重点难点】1．教学重点：解读词中的景物描绘和人物刻画。
2．教学难点：体会作者含蓄深刻的情感。
【使用说明和学法指导】1．借助导学案充分预习文本，反复诵读，理解文本内容，勾画疑难点。
2．所有同学完成自主学习；B层完成拓展延伸之外的题目；A层全部完成并形成文字答案，为课堂交流做好准备。
3．认真书写，独立完成，规范作答，按时上交。
【导学过程】一、自主学习、夯实基础1．关于司马迁和《史记》，参照课文注释进行整理、识记。
2．给下列加点字注音。
缪．（）贤肉袒．（）可予不．（）列观．（）甚倨．（）睨．（）柱缪．（）公汤镬．（）盆缻．（）渑．（）池皆靡．（）不怿．（）避匿．（）虽驽．（）舍相如广成传．（）3.熟读课文，给课文中的三个故事各加一个小标题，并能准确复述。
二、合作探究、激情碰撞1.蔺相如出使秦国后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量？由此可见蔺相如怎样的思想性格？2．“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各用了什么字？1 1班级：小组：姓名：评价：批阅人：有怎样的不同？3．蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？4．“负荆请罪”这则故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象？三、拓展训练“弱国无外交”是古今中外的常规，但蔺相如却在秦强赵弱的情况下“使不辱于诸侯”，试分析其中的原因。
四、课堂小结五、课外练习完成《语文习题册》题六、学后反思2。
一、教学目标1. 通过阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，使学生了解廉颇、蔺相如两位历史人物的事迹，认识他们的品质和人格魅力。
2. 分析文章的写作手法，体会作者通过对廉颇、蔺相如的描写，所展现出的历史观点和价值观。
3. 提高学生对文言文的理解能力，培养学生的古典文学素养。
4. 引导学生从历史人物身上汲取智慧，树立正确的价值观和人生观。
二、教学内容1. 课文内容：阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，了解廉颇、蔺相如的事迹，分析他们的品质和人格魅力。
2. 写作手法：分析文章中对廉颇、蔺相如的描写，体会作者的历史观点和价值观。
3. 文言文理解：通过阅读文言文，提高学生对文言文的理解能力，培养学生的古典文学素养。
三、教学重点1. 廉颇、蔺相如的事迹及其品质和人格魅力。
2. 分析文章的写作手法，体会作者的历史观点和价值观。
3. 提高学生对文言文的理解能力，培养学生的古典文学素养。
四、教学难点1. 文言文的理解和翻译。
2. 从历史人物身上汲取智慧，树立正确的价值观和人生观。
五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 运用案例分析法，通过对廉颇、蔺相如的实例分析，使学生深入理解他们的品质和人格魅力。
3. 采用讨论法，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维能力。
4. 运用启发式教学法，引导学生从历史人物身上汲取智慧，树立正确的价值观和人生观。
六、教学步骤1. 导入新课：简要介绍《史记》及本节课要学习的《廉颇蔺相如列传》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解廉颇、蔺相如的事迹。
3. 合作探究：分组讨论，分析廉颇、蔺相如的品质和人格魅力。
4. 分享成果：各组汇报讨论成果，其他组进行评价、补充。
5. 写作手法分析：引导学生分析文章的写作手法，体会作者的历史观点和价值观。
6. 文言文理解：讲解文言文中的难点词语和句式，帮助学生提高文言文理解能力。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调廉颇、蔺相如的品质和人格魅力。
《廉颇蔺相如列传》导学案学习目标1、初步了解《史记》描写人物形象的方法。
2、.通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。
3、积累常见文言语法及例句学时安排：3课时第一课时一、司马迁与史记1、字子长，西汉著名的史学家、文学家。
《史记》我国第一部纪传体通史。
记述传说中的黄帝至汉武帝时期近三千年的历史。
2、鲁迅：史家之绝唱，无韵之离骚。
二、史记体例与内容1、本纪：12，按年代记叙帝王言行和政绩。
2、世家：30，记叙诸侯国的兴衰和杰出人物的事迹。
3、列传：70，记叙各类名人的生平和事迹。
4、表：10，按年代谱列各时期重大事件。
5、书：8，记录各种典章制度的沿革。
三、初读感知问题1：本文以写谁为主，写了哪几个故事？全文按怎样的思路展开叙述的？[明确]以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事。
①完璧归赵②渑池之会③负荆请罪问题2：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。
四、完璧归赵（一）、人物简介（第1节）A、重点语句翻译1、廉颇者，赵之良将也。
2、拜为上卿，以勇气闻于诸侯。
3、为赵宦者令缪贤舍人。
B、思考：在介绍人物出场时，作者采用何种方法？1、出场身份：一贵一贱2、人物介绍：一详一略(二)、完璧归赵的起因（第2-3节）A、重点字词使人遗赵王书愿以十五城请易璧徒见欺即患秦兵之来可使报秦者何以知之窃计欲亡走燕以此知之而君幸于赵王乃亡赵走燕大王亦幸赦臣臣窃以为其人均之二策宁许以负秦曲臣请完璧归赵B、重点语句翻译（1）秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。
（2）欲予秦，秦城城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患秦兵之来。
（3）计未定，求人可使报秦者，未得。
（4）夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。
（5）今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣。
《史记》选读《廉颇蔺相如列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计一、教学目标1. 通过阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，使学生了解廉颇、蔺相如的历史人物形象及其影响。
2. 引导学生学习史记的叙事手法、人物描写和对比手法，提高古文阅读能力。
3. 通过对廉颇、蔺相如的人物评价，培养学生正确的价值观和道德观。
二、教学内容1. 教学重点：《史记·廉颇蔺相如列传》的篇章结构、叙事手法、人物描写和对比手法。
2. 教学难点：理解廉颇、蔺相如的历史背景，评价他们的道德品质。
三、教学方法1. 讲授法：讲解史记的叙事手法、人物描写和对比手法。
2. 讨论法：分组讨论廉颇、蔺相如的评价，培养学生的批判性思维。
3. 案例分析法：分析廉颇、蔺相如的人物形象，联系现实生活中的道德问题。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及《廉颇蔺相如列传》的背景。
2. 讲解篇章结构：分析文章的叙事顺序、人物描写和对比手法。
3. 分析人物形象：详细讲解廉颇、蔺相如的形象特点及其表现。
4. 分组讨论：让学生评价廉颇、蔺相如的道德品质，并提出自己的看法。
5. 总结评价：总结本节课的主要内容，强调廉颇、蔺相如的价值观。
五、课后作业1. 熟读《史记·廉颇蔺相如列传》，加深对篇章结构、叙事手法、人物描写的理解。
3. 调查身边人的道德行为，联系廉颇、蔺相如的道德品质，思考如何做一个有道德的人。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问等方面的积极性，评估学生的兴趣和参与程度。
2. 作业完成情况：检查课后作业的质量，评估学生对课堂内容的理解和掌握程度。
七、教学反思1. 课堂节奏控制：反思课堂讲解的节奏，确保学生有足够的时间理解、思考和讨论。
2. 教学方法调整：根据学生的反馈和表现，调整教学方法，提高教学效果。
3. 课程内容拓展：考虑在后续课程中拓展相关内容，如介绍其他史记人物，提高学生的兴趣和知识水平。
八、教学拓展1. 史记其他人物：介绍《史记》中其他著名人物，如张良、萧何等，激发学生对史记的兴趣。
《廉颇蔺相如列传》导学案班级：组别：姓名：《廉颇蔺相如列传》导学案（1）【学习目标】1、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
2、领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。
【学习重难点】1、归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式；学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
2、通过对文本的研习，欣赏文中个性化的对话描写。
【学习流程】模块一、情境引读1、文学常识中国空前强盛的西汉王朝诞生了一部伟大的著作——史马迁的《史记》。
《史记》是中国第一部纪传体通史，体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首，《史记》是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统，把中国历史散文推向一个新的高峰，它记录历史事件完整准确，语言运用平易简洁，极富表现力，描绘人物形象生动、传神注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻绘人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。
其后的文学家们无不熟读《史记》，把它当作文章的典范。
鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱”，“无韵之《离骚》”。
文学魅力悠久深厚的传统名篇《廉颇蔺相如列传》选自《史记》。
2、基础字词，请同学们阅读课文划出重点字词，并给加点字注音。
使人遗（）赵王书可与不（）臣愿奉（）璧往使大王见臣列观（）相如度（）秦王特以诈详（）为予赵城舍相如广成传（）舍秦自缪（）公以来二十余君乃使其从者衣（）褐请以赵十五城为（）秦王寿臣请就汤镬（）请奏盆缻（）模块二、整体感知1、文章梗概这篇课文节选自《史记•廉颇蔺相如列传》，全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。
课文节选的是第一部分，通过“完璧归赵”，“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智，国难当头，以先国家之急而后私仇的爱国精神。
一、教学目标1. 通过阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，使学生了解廉颇、蔺相如两位历史人物的生平事迹和人格魅力，感受他们为国家、民族作出的贡献。
2. 引导学生分析廉颇、蔺相如在历史事件中的角色和地位，探讨他们的行为对当时社会的影响。
3. 通过学习本文，提高学生对文言文的理解能力，培养学生的文学素养和审美情趣。
4. 激发学生对历史的兴趣，培养学生独立思考、合作探讨的能力。
二、教学重点1. 掌握《史记·廉颇蔺相如列传》的基本内容，了解廉颇、蔺相如的生平事迹和人格特点。
2. 分析廉颇、蔺相如在历史事件中的角色和地位，探讨他们的行为对当时社会的影响。
3. 提高学生对文言文的理解能力，培养学生的文学素养和审美情趣。
三、教学难点1. 理解文言文中的难点词语和句式，如“廉颇蔺相如列传”中的“列传”、“使”、“且”等。
2. 分析廉颇、蔺相如在历史事件中的心理活动和战略眼光。
3. 联系现实生活，体会廉颇、蔺相如的精神品质，树立正确的价值观。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题，激发学生的学习兴趣。
2. 运用案例分析法，分析廉颇、蔺相如的生平事迹，使学生深入了解历史人物。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 运用对比分析法，引导学生分析廉颇、蔺相如的异同，提高学生的鉴赏能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及其作者司马迁，引导学生了解《史记》在我国历史文献中的地位。
2. 自主学习：让学生预习《史记·廉颇蔺相如列传》，了解廉颇、蔺相如的生平事迹，为课堂讨论做好准备。
3. 课堂讲解：详细讲解《史记·廉颇蔺相如列传》的内容，分析廉颇、蔺相如在历史事件中的角色和地位。
4. 案例分析：选取廉颇、蔺相如的典型事迹，引导学生分析他们的精神品质和战略眼光。
5. 小组讨论：让学生分组讨论廉颇、蔺相如的异同，总结他们的优点和不足。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调廉颇、蔺相如的历史地位和价值。
《廉颇蔺相如列传》导学案【学习目标】1．培养理解常见文言实词在文中的含义，理解常见文言虚词在文中的意义和用法，理解与现代汉语不同的句式和用法，理解并翻译文中的句子的能力。
2．培养分析综合及鉴赏评价的能力，鉴赏《史记》描写人物形象的方法。
通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。
【学习重点】1．理解常见文言实词在文中的含义：遗易幸负谢请2．理解常见文言虚词在文中的意义和用法：见于而乃因以且3．理解与现代汉语不同的句式和用法：判断句、被动句、省略句4．理解并翻译文中的句子【学习难点】1．难翻译的句子2．刻画人物的手法3．对廉蔺的评价【学习用时】：4课时课前预习案【学习目标】1．熟悉《史记》有关知识2．熟读课文，了解大意。
【学习重难点】熟读课文，了解大意。
【知识链接】1．作者简介：司马迁（前145或前135——？），西汉史学家、文学家、思想家。
字子长，夏阳（今陕西韩城西南）人。
司马迁10岁开始学习古文书传。
约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。
元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。
此后，司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。
司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2．相关链接：《史记》《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
一、教学目标1. 通过阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，使学生了解廉颇、蔺相如的历史背景、人物形象和主要事迹，领会作者通过人物描写所表现出的精神风貌。
2. 分析廉颇、蔺相如的性格特点，探讨他们如何在国家利益和个人荣誉之间作出抉择，从而引导学生正确处理人际关系，培养团队合作精神。
3. 学习《史记》的写作技巧，体会其文笔之美，提高学生的古文阅读能力。
4. 通过对比分析，使学生了解廉颇、蔺相如在历史上的真实形象与《史记》中的描述之间的差异，培养学生的批判性思维。
二、教学内容1. 课文阅读：《史记·廉颇蔺相如列传》。
2. 人物分析：廉颇、蔺相如的历史背景、人物形象、性格特点及其在国家利益和个人荣誉之间的抉择。
3. 写作技巧：学习《史记》的笔法，体会其文笔之美。
4. 对比分析：廉颇、蔺相如在历史上的真实形象与《史记》中的描述之间的差异。
三、教学重点、难点1. 教学重点：通过阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，了解廉颇、蔺相如的历史背景、人物形象、性格特点及其在国家利益和个人荣誉之间的抉择。
2. 教学难点：分析《史记》的写作技巧，对比廉颇、蔺相如在历史上的真实形象与《史记》中的描述之间的差异。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考廉颇、蔺相如的人物形象和性格特点，以及作者的写作意图。
2. 采用对比分析法，让学生了解廉颇、蔺相如在历史上的真实形象与《史记》中的描述之间的差异，培养学生的批判性思维。
3. 利用案例分析法，通过具体实例，使学生掌握《史记》的写作技巧。
五、教学过程1. 导入：简要介绍廉颇、蔺相如的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，理解课文内容，分析廉颇、蔺相如的人物形象和性格特点。
3. 人物分析：分组讨论，每组选取一个角色，分析其在国家利益和个人荣誉之间的抉择，以及作者如何通过人物描写表现其精神风貌。
4. 写作技巧：引导学生学习《史记》的写作技巧，体会其文笔之美。
《廉颇蔺相如列传》导学案学习目标：1、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
2、体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。
3、重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。
4、了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。
学习重难点重点词语，如：负、徒、幸、引、为、使、亡、顾等，需结合语境理解，并通过练习来巩固这些词语。
第一课时司马迁和《史记》简介一、司马迁简介司马迁（约前145—约前90），西汉著名、和。
字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
司马迁继父职，任太史令，天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。
出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。
二、《史记》简介《史记》是我国第一部，记载了从到的历史。
全书共130篇，包括本纪、世家、列传，书，表。
三、学生听读理解课文，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1—2 节：廉蔺简介3—13 节：完璧归赵。
14—16 节：渑池相会。
17—21 节负荆请罪四、自读课文1—5段，归纳段意五、听音频，标注重点字词六、课文讲解：1、研读1-2段：廉蔺简介•(1)“者……也”：•(2) 以勇气闻于诸侯，以：•(3) 为赵宦者令缪闲舍人，为：2、研读3-5段：廉颇奉璧入秦：（1）、使人遗赵王书,遗:(2)、愿以十五城请易璧,以：(3)、徒见欺，见：(4)、即患秦兵之来，之：(5)、求人可使报秦者,(6)、王问：何以知之，何以：(7)、而君幸于赵王，于：(8)、窃计欲亡走燕，亡走：（9）、臣舍人相如止臣，止：（10）、臣语曰；语：（11）、而束君归赵矣，束：（12）、窃计欲亡走燕，窃计：（13）、君不如肉袒伏斧质请罪：（14）、宜可使，宜：（15)、可予不，不：（16)、曲在秦，曲：（17)、均之二策，均：（18)、宁许以负秦曲，负：(19)、王必无人，必：(20)、臣愿奉璧往使，奉：(21)、遂遣相如奉璧西入秦，西：第二课时6-13段：完璧归赵1、秦王坐章台见相如，章台：2、传以示美人及左右，示：左右：3、乃前曰，前：4、王授璧，授：5、相如因持璧却立，因：却：6、负其强，负：7、且以一璧之故逆强秦之欢：8、拜送书于庭，庭：9、严大国之威以修敬也，严：10、大王见臣列观，列观：11、大王必欲急臣，急：12、相如持其譬睨柱，睨：13、秦王恐其破璧，破：14、乃辞谢：固请：15、召有司案图；案图：16、相如度秦王特以诈佯为予赵城：17、舍相如广成传，舍：广成传：18、决负约不偿城，决：19、乃使其从者衣褐怀其璧，衣褐：20、坚明约束：21、间至赵矣，间：22、臣请就汤镬，汤镬：23、唯大王与群臣熟计议之，唯：孰：24、不如因而厚遇之，因：25、卒廷见相如：26、毕礼而归之，归：第三课时14—16 节：渑池相会。
第13课廉颇蔺相如列传本文作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。
而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。
本文是一篇史传，篇幅又较长，要在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心。
虽然具有历史和文学的双重价值，但作为语文教材，不宜只注重其故事性，因为以事实和事理来把握历史，那是历史教学的任务；而应该充分挖掘文本，感受其文学魅力。
当然，对于文言基础知识的积累是必不可少的环节。
一、人物名片廉颇(生卒年不详)，嬴姓，廉氏，名颇。
山东德州陵县人。
战国时期赵国杰出的军事家，与白起、王翦、李牧并称“战国四大名将”。
蔺相如(前329～前259)，战国时赵国大臣，今河北曲阳人，一说是山西临汾人，战国时期的政治家、外交家。
先前为赵国宦官头目缪贤的家臣，后被举荐，得到重用，为赵国立下了汗马功劳，官至上卿。
二、背景资料战国(前403～前221)是一个兼并剧烈的历史时期。
本文所叙史实发生在公元前283年到前279年之间，正值战国中期之末。
在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。
在此期间，秦以主力图楚，公元前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，公元前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。
尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。
廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
1．写出下列句中的通假字和本字，并解释其义。
(1)君不如肉袒伏斧质请罪质同锧；铁砧板(2)秦王以十五城请易寡人之璧，可予不不同否；用在疑问句末尾表示询问(3)拜送书于庭庭同廷；朝廷(4)召有司案图案同按；比画，指示(5)相如度秦王特以诈详为予赵城详同佯；假装(6)秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也缪同穆；(释义略)(7)大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来介同芥；小草(8)唯大王与群臣孰计议之孰同熟；仔细(9)请奉盆缶瓦秦王缶瓦同缶；盛酒浆的瓦器2．解释下列多义词。
(1)幸⎩⎪⎨⎪⎧ 大王亦幸．赦臣：副词，幸好，侥幸而君幸．于赵王：动词，被……宠爱幸．可广问讯，不得便相许：动词，希望缦立远视，而望幸．焉：动词，古代指皇帝到某处今事有急，故幸．来告良：副词，幸亏 (2)负⎩⎪⎨⎪⎧ 秦贪，负．其强：介词，依仗，凭借臣诚恐见欺于王而负．赵：动词，辜负，对不起相如度秦王虽斋，决负．约不偿城：动词，违背均之二策，宁许以负．秦曲：动词的使动用法，使……承担廉颇闻之，肉袒负．荆：动词，背着故不战而强弱胜负．已判矣：动词，与“胜”相对 (3)使⎩⎪⎨⎪⎧ 秦昭王闻之，使．人遗赵王书：动词，派其人勇士，有智谋，宜可使．：动词，出使大王遣一介之使．：名词，使臣乃使．其从者衣褐：动词，让(4)引⎩⎪⎨⎪⎧ 引．赵使者蔺相如：动词，引见，延请左右或欲引．相如去：动词，拉相如引．车避匿：动词，退，引申为掉转引．而不发，跃如也：动词，拉满弓敢竭鄙诚，恭疏短引．：名词，诗文的序(5)徒⎩⎪⎨⎪⎧ 秦城恐不可得，徒．见欺：副词，白白地而蔺相如徒．以口舌为劳：副词，只，仅仅凡富贵之子，慷慨得志之徒．：名词，一类人 (6)以⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧ 以．勇气闻于诸侯：介词，凭借愿以．十五城请易璧：介词，用，拿严大国之威以．修敬也：连词，来则请立太子为王，以．绝秦望：介词，用以，用来吾所以为此者，以．先国家之急而后私雠 也：连词，因为余船以．次进：介词，按照余以．乾隆三十九年十二月，自京师乘风 雪，……至于泰安：介词，在3．解释下列句中加点的词，并说明活用情况。
(1)宁许以负．秦曲：使……承担，使动用法 (2)舍．相如广成传：安置住宿，名词作动词 (3)乃使其从者衣．褐：穿，名词作动词 (4)怀．其璧，从径道亡：怀揣，名词作动词 (5)故令人持璧归，间．至赵矣：从小路，名词作状语 (6)而相如廷．叱之：在朝廷上，名词作状语 (7)左右欲刃．相如：杀，名词作动词 (8)毕礼而归．之：使……回去，使动用法 (9)且庸人尚羞．之：以……为羞耻，意动用法 (10)以先．国家之急而后．私雠也：以……为先，以……为后，意动用法 4．写出下列句中加点词语的古今词义。
(1)其势必．．不敢留君 古义：两个词，“势”指那情势，“必”指一定 今义：一定(2)传以示美人及左右．．古义：侍臣今义：左边和右边(3)请指示．．王古义：指给……看今义：上级对下级的命令(4)未尝有坚明约束．．者也古义：条约今义：限制使不越出范围(5)于是相如前进．．缶瓦古义：上前进献今义：向前行动或发展(6)宣言．．曰：“我见相如，必辱之。
”古义：扬言，到处说今义：公开宣称(7)臣所以去亲戚．．而事君者古义：包括父母兄弟在内的近亲及姻亲今义：姻亲(8)王不行．．，示赵弱且怯也古义：不前往今义：不可以5．判断下列句式类型并翻译。
(1)廉颇者，赵之良将也。
(判断句)译文：廉颇是赵国的优秀将领。
(2)蔺相如者，赵人也。
(判断句)译文：蔺相如是赵国人。
(3)求人可使报秦者。
(定语后置句)译文：想找一个可以出使回复秦国的人。
(4)以勇气闻于诸侯。
(状语后置句)译文：凭借勇气在诸侯各国中出了名。
(5)会于西河外渑池。
(状语后置句)译文：在西河外的渑池会面。
(6)何以知之？(宾语前置句)译文：凭什么知道他可以出使？(7)今君乃亡赵走燕。
(省略句)译文：现在您竟然从赵国逃跑去投奔燕国。
(8)徒见欺。
(被动句)译文：白白地被(秦国)欺骗。
(9)而君幸于赵王。
(被动句)译文：而且您又被赵王宠爱。
6．名句默写。
(1)顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。
(2)今两虎共斗，其势不俱生。
吾所以为此者，以先国家之急而后私雠也。
(3)凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》)廉颇者，赵之良将也。
赵惠文王十六年，廉颇为赵廉颇是赵国的优秀将领。
赵惠文王十六年，廉颇担任赵国将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以的大将，攻打齐国，大败齐国，攻占了阳晋，被封为上卿，凭借勇勇气闻于诸侯。
蔺相如者，赵人也，为赵宦者气在诸侯各国中出了名。
蔺相如是赵国人，是赵国宦官头目缪令缪贤舍人。
贤的门客。
赵惠文王时，得楚和氏璧。
秦昭王闻赵惠文王的时候，(赵国)得到楚国的和氏璧。
秦昭王听之，使人遗赵王书，愿以十五城请易说了这件事，派人送给赵王一封信，愿意用十五座城池换取和璧。
赵王与大将军廉颇诸大臣谋：欲予氏璧。
赵王与大将军廉颇及各位大臣商议：想把和氏璧给秦秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲国，恐怕秦国的那些城池得不到，白白地被(秦国)欺骗；想不勿予，即患秦兵之来。
计未定，求人给秦国，又担心秦国的军队攻打过来。
主意拿不定，想找一个可使报秦者，未得。
宦者令缪贤曰：可以出使去回复秦国的人，没有找到。
宦官的头目缪贤说：“臣舍人蔺相如可使。
”王问：“何以知“我的门客蔺相如可以出使。
”赵王问：“你凭什么知道他可以之？”对曰：“臣尝有罪，窃计欲亡走燕，错误!错误!错误!错误!出使呢？”缪贤回答说：“我曾经犯了罪，私下里打算逃跑到燕而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。
而燕国弱小，并且您又被赵王宠爱，所以燕王想和您交朋友。
今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其现在您竟然从赵国逃跑去投奔燕国，燕国害怕赵国，从这个形势势必不敢留君，而束君归赵矣。
上看(燕王)一定不敢收留您，而且会把您捆绑着送回赵国来。
君不如肉袒伏斧质请您不如脱去上衣，露出肢体伏在铁砧板这样的刑具上请求处罪，则幸得脱矣。
’臣从其计，大王亦死认罪，那或许侥幸能得到赦免。
’我采纳了他的办法，有幸得幸赦臣。
臣窃以为其人勇士，有智到大王的赦免。
我私下里认为这个人是个勇士，又有智慧和计谋，宜可使。
”于是王召见，谋，应该可以担当出使这个任务。
”于是赵王召见了(蔺相如)，问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可问蔺相如说：“秦王用十五座城池请求交换我的和氏璧，可不予不？”相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。
”可以换给他？”相如说：“秦国强大而赵国弱小，不能不答应。
”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何？”赵王说：“(秦王)得了我的和氏璧，(却)不给我城池，怎么相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在办？”相如说：“秦王用城池请求换璧，如果赵国不答应，理亏的赵。
赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。
是赵国。
赵国给了璧，如果秦国不给赵国城池，理亏的是秦国。
均之二策，宁许以负秦比较这两个对策，宁可答应(给秦国璧)，来使秦国承担理亏的曲。
”王曰：“谁可使者？”相如曰：“王必无错误!错误!错误!责任。
”赵王说：“谁可以出使呢？”相如说：“大王如果实在没有人入秦。
出发，进入秦国。
秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王。
秦王在章台观接见蔺相如，蔺相如捧着和氏璧献给秦王。
秦王大喜，传以示美人及左右，左右秦王非常高兴，把璧递给宫中嫔妃以及左右侍从们看，侍从们皆呼万岁。
相如视秦王无意偿赵城，乃都高呼万岁。
蔺相如看秦王没有诚意把城池抵偿给赵国，就走前曰：“璧有瑕，请指示王。
”王上前去说：“这和氏璧有斑点，请允许我指给大王看。
”秦王把授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒璧交给了他，蔺相如于是紧握着璧后退几步站定，靠着殿柱，愤发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得怒得头发向上竖起来冲起了帽子，对秦王说：“大王想得到和璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰氏璧，派人送信给赵王，赵王召来所有的大臣商议，大家都说‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿‘秦国贪婪，倚仗着国力强大，用空话来骗取和氏璧，那些抵偿城恐不可得’。
议不欲予秦璧。
的城池(我们)恐怕得不到手’。
商量不打算给秦国和氏璧。
臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎！且以一我认为平民的交往尚且不相互欺骗，何况大国呢！而且因为璧之故逆强秦之欢，不可。
于是赵王乃斋戒五一块璧的缘故触犯强大秦国的欢心，不好。
于是赵王就斋戒日，使臣奉璧，拜送书于庭。
何者？严了五天，派我捧着璧，在朝廷上拜送国书。
为什么呢？尊重大国之威以修敬也。
今臣至，大(你们)大国的威望来表示(我国)的敬意啊。
现在我来了，大王见臣列观，礼节甚倨；得璧，传王在一般的台观内接见我，礼节十分傲慢；得到了和氏璧，把它之美人，以戏弄臣。
臣观大王无意偿赵王城传给嫔妃看，用来戏弄我。
我看大王没有诚意交给赵王城池，邑，故臣复取璧。
大王必欲急臣，臣头所以我又取回了璧。
大王您如果一定要逼迫我，我的头现在就今与璧俱碎于柱矣！”相如持其璧睨柱，与和氏璧一齐在柱子上撞碎！”蔺相如手持宝璧斜视着柱子，欲以击柱。
