教与学的辩证统一性

教与学辩证统一规律的例子《教与学辩证统一的那些事儿》在教育的大舞台上，教与学就像一对欢喜冤家，看似矛盾，实则相互依存，它们辩证统一的关系在生活中到处都有鲜活的例子。

就说咱小时候学骑自行车吧。

这可以看作是一个独特的“教学”场景。

家长或者那个稍微会骑车的小伙伴就是“老师”的角色。

我记得当时我爸教我骑车，他先做了一遍示范，此乃“教”的开始，就像老师在黑板上写例题一样。

他边示范边说着一些要点，比如“眼睛看前方，手别抓得太紧。

”这就是知识的传递啊。

然后轮到我自己骑着试试了，这就开始了“学”的征程。

我刚一坐上去，车子就开始摇摇晃晃，感觉它完全不听我使唤，这就像学生初次接触新知识，一脸懵圈。

可我爸呢，他不能替我骑，只是在旁边扶着车后座给我保持平衡并不断提醒我要点，这就是教学中教师的引导作用。

后来我逐渐掌握了一些技巧，能歪歪斜斜往前骑一小段了，就像是学生慢慢理解了一点知识内容。

但时不时还是会摔个小跤，我爸这个“老师”呢，就又会念叨之前讲的那些话，然后指出我新出现的错误，像脚蹬得不均匀之类的。

这就像学生在学习过程中暴露了更多问题，教师再针对性地进行教导。

最终经过多次的练习和老爸的“教导”，我学会了骑车，这个过程充分体现了教的引导为学提供方向，学的实践又反过来让教能精准地纠错和调整。

还有学做菜的时候啊。

我的一位朋友想跟她妈妈学做糖醋排骨。

妈妈开始口头上说调料怎么放、火候怎么掌握，这是教。

朋友按照妈妈说的做，可第一次做出来那味道简直能把人送走，这就是学的初期阶段常犯的错误。

妈妈看着做出来的成品，不禁笑出来，然后又重新开始细细讲每个步骤具体应该做到什么程度，朋友再做一次时就有了明显的进步。

朋友在学习过程中的不断尝试和进步，促使她妈妈能更有针对性地指导，而妈妈的指导又让朋友能更快地掌握做糖醋排骨的精髓。

教与学就像一场舞蹈，你来我往，彼此呼应。

学生像是在陌生森林里探险的旅行者，而教师就是手里拿着指南针偶尔给些小提醒的指路人。

请解释说明教学是教与学的辩证统一问：请解释说明教学是教与学的辩证统一。

1、这里所说的“教”，就是狭义上的教师讲授学生听的过程； 2、所谓“学”，就是广义上的学生通过自己的思考，参加到社会活动中去而进行的认知过程。

3、“教”与“学”是辩证关系：（ 1）“教”是为了学，而不是为了教；（ 2）教是主导作用，学是基础地位；（ 3）学中有教，教中有学。

4、教与学在实践中是相互促进的，相辅相成的。

第一句：教学是教与学的辩证统一原理：主张“教”与“学”对立的哲学家是墨子。

他在《墨子·兼爱中》中说：“古者圣王既以为人之性恶，其生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉；其生而有疾恶焉，顺是，故残贼生而忠信亡焉。

残贼之所生也，然而顺是，故有争夺；争夺之所生也，然而顺是，故有辞让。

”他主张兼爱，即爱人如己。

我们从《孟子·尽心下》中可以看到，墨子极力反对儒家所说的富贵利禄，强调做任何事都要“舍生取义”。

最后他又把道德与利害相提并论，指出“义”是比“利”更高的准则，如果放弃“义”，便会受到别人的谴责，甚至“刑戮之罪”。

但是，如果因“义”受罚而死去，那么，“大丈夫之遇患难，必死而不辞”。

墨子还批判了“厚葬久丧”等不合礼仪的风俗。

在他看来，“义”是天下国家的根本，离开了它，不仅什么都没有，连人都做不成。

人们违背“义”，不论犯什么罪，都可免于惩罚。

然而一个人如果以为“义”只存在于书本上，死记硬背，那么他将成为一个“言伪而辩，行伪而坚”的人。

当时的墨家除了宣传“兼爱”和“非攻”外，还特别重视逻辑学和几何学方面的研究。

例如《经上》就是专门讲几何学的，《经下》专门讨论名学。

《墨经》是中国科技史上最早的名学著作。

第二句：教学是教与学的辩证统一原理是“教师主导作用与学生主体作用的统一。

”教学既有教师的主导作用，也有学生的主体作用。

教师的主导作用，就是要调动学生学习的积极性和创造性，引导学生掌握科学知识和技能，发展智力，培养能力，形成正确的世界观和价值观，完善人格；学生的主体作用，就是要充分调动自己的积极性、主动性、独立性和首创精神，认真学习，刻苦实践，努力掌握科学知识和技能，全面提高自身素质。

师生关系辩证法师生关系是教育活动中不可或缺的一个重要组成部分，它是教育教学活动中师生之间的相互作用过程。

师生关系是一种特殊的人际关系，它不仅涉及到师生之间的情感交流，还涉及到师生之间的思想认识和教育教学活动的实施。

师生关系的发展和变化具有辩证性，既有矛盾和冲突，又有统一和发展。

在教育教学活动中，师生关系的辩证法体现在以下几个方面。

师生关系的辩证法体现在师生之间的矛盾和冲突上。

师生之间存在着权威与服从、教与学、引导与启发等方面的矛盾和冲突。

师生关系中的矛盾和冲突是不可避免的，但也是积极的，它可以促进师生之间的相互认识和相互理解。

师生关系中的矛盾和冲突可以通过沟通和协商来解决，从而推动教育教学活动的顺利进行。

师生关系的辩证法体现在师生之间的统一和发展上。

师生关系是一种相互依存的关系，师生之间的统一是师生关系发展的基础。

师生之间的互动和相互作用可以促进师生之间的共同发展。

师生关系的发展需要师生双方共同努力，师生之间的相互学习和交流可以促进师生关系的发展，推动教育教学活动的进步。

师生关系的辩证法体现在教育教学活动的实施上。

教育教学活动是师生关系的重要表现形式，它是师生之间相互作用的基本平台。

教师作为教育教学的主体，起着引导和促进学生发展的作用；学生作为教育教学的客体，起着接受和参与教学活动的作用。

教育教学活动需要教师和学生之间的相互配合和协作，教师要根据学生的实际情况和需求，采取恰当的教学方法和手段，引导学生主动参与学习，发挥学生的主体作用。

师生关系的辩证法体现在师生之间的情感交流上。

师生关系中的情感交流是师生之间相互理解和感受的重要途径。

教师要关心和关爱学生，尊重学生的个性和需求，建立良好的师生关系。

学生要尊重和信任教师，积极参与教育教学活动，与教师建立良好的互动和沟通，共同推动教育教学活动的发展。

师生关系是教育教学活动中不可或缺的一个重要组成部分，它具有辩证性。

师生关系的辩证法体现在师生之间的矛盾和冲突、统一和发展、教育教学活动的实施以及情感交流等方面。

试论教与学的辩证关系教与学的辩证关系是教育学中一个重要的话题，它代表着教育活动范畴内的主体和客体之间的内在联系，是一种互动的过程，以达到教育目的。

本文将从经典的辩证法的角度出发，就教与学的辩证关系进行探讨和分析，以更好地理解教育活动中主客体之间的关系，以及教育活动的本质。

一、教与学的辩证关系概述教与学是教育活动中的主客体关系，表现为教师与学生之间的互动，它们之间存在着一种协调联系。

在传统的教育活动中，教师作为主体，以教学内容为依据，以教学方法为工具，将知识传授给学生，而学生作为客体，则依靠学习的方式，从老师身上学习知识，共同实现教育目的。

辩证法认为，教育活动中教与学的关系也是一种对立统一的关系，它们之间存在着一种互为依存的关系，它们彼此依赖，又相互限制，共同构成教育活动的内在联系。

二、教与学的辩证关系的内涵1、互为依存的关系教与学是教育活动中的主客体关系，它们之间存在着一种互为依存的关系，教师作为主体，以教学内容为依据，以教学方法为工具，将知识传授给学生，学生作为客体，则依靠学习的方式，从老师身上学习知识，而且，教师的教学和学生的学习，相互依赖，相互促进，因此，教师要针对学生的特点，实施有效的教学，学生也要善于接受教育，注重实践，才能取得教育的最终成果。

2、相互限制的关系另外，教育活动中教与学的关系也是一种相互限制的关系。

例如，教师在进行教学时，要把握教学过程中的时间、空间、步骤等，以达到最佳的教学效果，同时，学生也要主动去学习，克服困难，才能取得最佳的学习效果。

另外，教师作为教育活动中的主体，应当具有良好的教育理念，拥有完善的教育素养，才能引导学生正确的学习，而学生作为客体，也要有良好的学习习惯，不断自我提高，才能为教育活动提供有力的支撑。

三、教与学的辩证关系在教育活动中的作用1、促进教育活动的开展教育活动中，教与学的辩证关系是教育活动不可或缺的一部分，它们之间的互为依存和相互限制，可以促进教育活动的有效进行，使教育活动更加有序，从而更好地推动教育活动的开展。

实现“教与学”的辩证统一提高老年大学教学质量老年大学是社会发展、社会进入老龄化而产生的新生事物，是教育的新生学科和一个分支；是老年人在新的社会化过程中自我完善、自我超越的有目的的学习活动，是老年人提高生命质量和生活质量，适应时代和社会需求的素质教育活动；是我国老年教育的主要形式，也是我国现代国民教育体系和终身教育体系不可缺少的重要组成部分。

通过高质量的老年大学教育，可以帮助老年人更好地“增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、服务社会”。

因此，提高老年大学教学质量意义重大。

那么如何提高老年大学的教学质量呢?笔者认为，关键是要提高学生的主动性，提升教师的能动性，并最终实现教学过程中“教与学”的辩证统一。

一、科学设置课程，丰富教学内容，提高学的主动性科学设置课程，落实教什么的问题是提高学的主动性的关键。

而评价课程设置是否合理，主要看课程设置是否适合老年人的心理、生理特点，符合老年学员需求。

从当前老年大学学员整体素质来看，他们大多既有丰富的实践经验，又有较高的分析研究的能力和较好的理论基础，以往单一的“有什么学什么”的被动式的课程选择，已经远远不能满足他们的学习需求。

与此同时，由于老年大学学员来自社会的方方面面，存在年龄、性别、文化、层次等方面的不同以及兴趣爱好和职业习惯的差异，单一的课程根本无法满足学员的学习需求，这就要求我们在课程设置上必须要有突破，有创新。

一是要注重课程设置的多样性。

除要开设那些必修的公共课程（即所有学员都要学习的课程）如政治、法制、科普等课程外，还根据不同学员的需求，开设形式多样、内容丰富的专修课（即由学员自行选择的课程），如书法、诗词、音乐、越剧、舞蹈、太极拳、太极剑、摄影、电脑等课程，以满足不同学员的需求。

二是要注重课程设置的灵活性。

要根据学员的需求，每个学年对原有的课程进行适当的调整。

比如现在电脑课程比较热门，学员人数较多，可以根据学员的不同水平，将原有的电脑课分为初级和高级两个班级，以便学员根据自己的水平选择不同的班级。

浅谈教与学的关系在教育教学过程中，我们都知道“教师是主导，学生是主体”，知道它们是互相促进又互相制约的，是辩证统一的关系。

教师应愿教、能教、善教；学生应愿学、肯学、善学。

教师是教学中的关键，是矛盾的主要方面。

教师的道德思想，修养，学识水平，教学科研能力是至关重要的。

教师在平时的教育教学过程中还应该努力做到“准、严、细、实、活、新、情”七字方针，教得有法，教得有道。

“准”是要求教师知识把握准，方法选得准；“严”是教师要严格要求自己和学生，计划周密，教学严密；“细”是要求教师全面周到，不粗枝大叶，不马虎；“实”是教师从实际出发，注重实效，务实不务虚；“活”是教师能举一反三，触类旁通，不呆板，不僵化，学生学得生动活泼；“新”是教师的知识、观念、方法要不断更新，不断创新，不能故步自封，停滞不前；“情”是教师具有崇高的敬业精神和责任感，爱教育，爱学生，不怕困难，充满信心，充满激情。

教与学的第一种关系是教等于学，教师教多少，学生就学多少，即“名师出高徒”。

教与学的第二种关系是教大于学，学生无法全部吸收教师所教的知识和技能，只能学习吸收其中的一部分内容。

教与学的第三种关系是教小于学，即“青出于蓝而胜于蓝”，学生上课认真听讲，课下把所学的知识与以前的知识技能比较综合，触类旁通，“学多于教”是完全有可能实现的，这也是教与学的最高境界。

通过教育教学的长期实践，我们深深体会到，只要在教学过程中创造性地唤起学生的学习思维，锻炼学生的创新品质，用敏锐的目光发现教材中“点火处”，并帮助学生“再点火”，换一副脑子思考问题，换一种方法解决问题，教与学才会合理碰撞出创造火花，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽。

教与学如何结合并运用，是我们老师终身学习与研究的一门艺术。

浅谈教学相长教学相长是一种普遍的教育教学经验认识，也是现代教育教学改革的一种理念。

古今中外都十分重视和运用，积累了丰富的经验。

在我国教育教学体制改革浪潮下，教学相长越来越受到重视。

教学相长包括教与学两个方面，是辩证统一的关系。

做到教师的教，需要教学理念、教学过程的转变，需要教师良好的素质，做到教师的学，需要认识到教师的学是一种态度，一种自我地位、幸福感的提升。

教学相长教与学教学理念教学态度对于从事教学工作的人，在教中学，学中教，教学相长是一种普遍的教育教学经验认识，也是现代教育教学改革的一种理念。

即使古代的《中庸.礼记》记载“是故，学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故教学相长也。

”概述了学生的学与教师的教之间的辩证关系，反映出古代人对教育教学中教学相长理念的深刻见解。

实际上，从古至今对于教学相长的教学理念是一脉相承、源远流长的。

从3500年前的商朝宰辅傅说的“学学半”，唐朝韩愈的《师说》，到近代教育家陶行知的“教学合一”，甚至是西方发达国家在现代教育方法上提出的“双边型”等等，都是对教与学关系的多角度分析。

我国在不断教育教学体制改革的过程中，逐渐认识到师生之间、教与学之间的密切关系，我在多年的教育教学过程中，不断地思索探究如何真正的做到教学相长，如何更好的推行实施，构建自己的教育教学模式。

我国现代教育，提倡新型师生关系，建立民主、和谐、平等师生关系，创建快乐式教学环境，构建现代式教学模式，作为教师的我们就要紧跟时代的发展，努力从细节处着手推动教学进步，实现新跨越。

也就是说教师更要立足自身，以万变应不变，以小进步实现新跨越。

应对以上问题的关键就是能做到教学相长，构建师生和谐的教学模式，让学生实现应试教育形式下的全面发展。

教学相长简单地说包括两个方面的内容：教与学。

一是教师的教，要做到春风化雨、润物有声。

传统教学中强调老师教学生要春风化雨，润物无声，以一颗激情饱满的心胸去感悟学生，默默奉献于学生；在师生之间浇铸人为的桥梁，但实质上还是双重门的领域，学生只是教学的对象，是学习的主体，是学制的实践者；教学过程中还是简单的线性关系，以教学为纽带连接在一起，师生是两个群体的代名词。

教学管理工作中应处理好的几个关系标签：校长；教学工作；处理关系学校教学工作的重点是培养学生的知识、情感、态度和价值观等基本素质，发展学生的智力和体力，提高学生的思想认识，促使他们德、智、体、美、劳等诸方面生动活泼、主动地全面发展，使学生成为合格的社会公民。

学校校长在管理教学工作中，应积极探索更新教育理念，创新教学方法，明确一个认识，即突出教学的主体作用，同时应处理好教学工作中的几个重要关系。

一、教与学的关系教学是教与学的辩证统一，管理教学工作，要重点抓“教”和“学”两个方面。

只重视教不重视学，教学搞填鸭式，学生不可能真正掌握知识；只重视学不重视教，否定教师的主导作用，更不能完成教学任务。

教和学又是矛盾的，教不能代替学，学更不能代替教。

教和学的关系处理得当，就能提高教学效率和教学质量；教、学脱节，甚至对立，教学秩序就要被扰乱，教学质量必然下降。

学校校长的职责就是平衡和协调“教与学”的关系，并在正确处理教与学辩证关系的过程中，实现对教学的管理。

教学的目的不仅是“教”，还应该是学生“学”到多少，学到什么，这也是教学工作的最终目的。

基于这个因素，学校和教师的一切教育教学活动都是为了学生的“学”。

这就意味着教师的“教”必须围绕学生的“学”，只有这样，我们才能有效地促进学生的学习，让学生积极学习，主动发展。

因此，管理教学工作，重点要放在抓学的方面。

二、理论与实际的关系在教学过程中，由于学生学习的知识主要是间接知识，所以他们不可能也无须事事经过实践，这是问题的一方面。

另一方面，因为学生学的是间接知识，是别人实践过而他自己没有亲自实践过的东西，所以在学习中要注意理论联系实际，从实践中来，到实践中去，这样才能真正理解。

管理教学，首先要重视基础知识和基本概念的学习，要重视书本知识，重视教材在理论联系实际中的应用。

应该要求各科教师，把课程标准规定的本学科的内容钻深弄透，正确清楚地与学生互动。

这是第一位的要求，其次才是联系实际的问题。

请解释说明教学是教与学的辩证统一教学是教与学的辩证统一。

所谓教学，从广义来说，就是教师和学生在特定的情景下，以获得经验为主要目的的交往活动；从狭义来说，就是学生的学习，即掌握知识的过程。

教学既是一种认识活动，又是一种实践活动，它还是一种交往活动。

如果没有教学，人们只能依靠间接的传授而获取间接的经验；而且这种间接的经验总是不完整、不系统、不深刻的，必须通过教学使之系统化、深刻化、完整化，成为我们头脑中所真正拥有的知识，才能对个体的行为起到指导作用。

例如：在自然界中，我们首先要认识物质运动的客观规律——能量守恒定律，从而使人类从最基本的感性认识上升到理性认识，进而把这种认识向前推移，由已知推测未知，最终达到知道物质运动的最基本规律——相对论，以便人类能够有力地改造自然界。

因此，可以说没有教学就没有科学，就没有现代社会。

人们通过教学可以使已有的知识系统化、深刻化、完整化，这样，我们才能真正获得对事物的理性认识，才能更好地了解事物的本质。

在教学中，教师要充分调动学生的积极性，让他们充分参与知识的探索和发现，在这个过程中，促使学生加深对原有知识的理解和巩固，掌握正确的学习方法和技能，并形成相应的态度和价值观。

教学也就是在这个意义上，将一种特殊的文化传递给学生，使他们能够学会求知，学会做人，学会关心自己，学会欣赏别人，学会创造文化。

通过教学，学生不仅掌握了知识，还学会了做人的道理，逐渐形成了健康的人格。

在教学中，无论是教师讲课还是学生听讲，都离不开教学语言，好的教学语言能使学生精神振奋，积极思考，并能使学生获得正确的信息，帮助学生牢固地掌握科学知识。

然而，任何良好的教学语言都需要讲究科学性和艺术性，这就要求教师根据教学内容和学生实际，选择和运用教学语言，做到准确、简洁、清楚，并具有启发性。

此外，教师语言的表达也应当严谨、幽默，富于变化，善于激励，给人以信心和力量。

比如，在教学中教师一个亲切的微笑，一句热情的问候，一次鼓励的点头，一次友好的击掌，都能激发学生热烈讨论，激励学生勇于探索，敢于提出问题和大胆发表见解，并产生互动效应，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。

师生交往练习题1.新型的师生关系建立在民主平等的基础上。

在这种关系中()①师生之间人格平等、互相尊重②老师是学生学习的合作者③师生之间互相学习、教学相长④老师和学生是真诚的朋友⑤老师和学生不可能成为朋友A.①③⑤B.①②③C.①③④⑤D.①②③④2.《学记》中明确地指出了“教”与“学”之间相互依存、相互促进的关系，认为“教”与“学”都是不断深入、不断发展的统一过程的两个方面，是教与学两方面的辩证统一。

这种辩证统一的关系表现为()①我们的学习离不开老师的引领和指导②教学相长，教师与学生的角色是完全可以互换的③我们与老师交流互动，也可以促进老师更好地“教”④教与学是师生相互陪伴、相互促进、共同成长的过程A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④3.某学校开展一教学实验，实验结果显示，一段时间内受老师表扬的学生平均成绩有所提高，而受老师训斥的学生平均成绩有所下降。

这不仅提醒教师要正确运用表扬与批评的手段，也在警示学生()A.不要太在意老师的表扬和批评B.要正确对待老师的表扬和批评C.老师的表扬都能提高学生成绩D.老师的批评会使学生成绩下降4.古人云：“教学相长。

”对此理解正确的有()①我们在学习过程中需要老师引领②我们的学习离不开老师的指导③老师通过教来促进自身的学④我们与老师交流互动，可以促进老师更好地“教”A.①②③B.②③④C.①②④D.①②③④5.谢丽丽是一个心直口快的学生。

她经常在数学老师和其他老师面前议论英语老师，并指出英语老师的一些不足。

结果数学老师不高兴了，并严肃地说：“以后，不要随意谈论其他老师。

”谢丽丽很难堪。

对此正确的看法是()A.谢丽丽向老师谈论自己的观点没错B.谢丽丽是在表明自己对数学老师的爱戴C.给老师提出合理建议应注意方式、方法D.数学老师批评谢丽丽有点过分6.有人问诺贝尔经济学奖获得者卢卡斯：“芝加哥大学获得诺贝尔奖的教授最多，是否因为芝加哥大学的教授更有实力？”他回答说：“因为芝加哥大学的学生更有实力，面对这些有实力的学生，芝加哥大学的教授不得不更努力。

教与学辩证统一的例子《教与学辩证统一的例子》篇一在学校里，教与学就像一对分不开的好伙伴，互相影响，互相促进。

我就来讲讲我在数学课堂上遇到的一个教与学辩证统一的例子吧。

我们的数学老师是个很有经验的老教师，他讲起课来那叫一个滔滔不绝。

有一次，讲到几何证明题，他在黑板上画了一个超级复杂的图形，那些线条就像一团乱麻，看得我眼花缭乱。

他开始讲解题思路，可我脑袋就像卡壳了一样，完全跟不上他的节奏。

我心里直犯嘀咕：“这都是啥呀？老师讲得这么带劲，我咋就像听天书呢？”这时候，就体现出教与学之间的矛盾了。

老师教得很努力，可我学起来却很费劲。

但这个矛盾并没有一直持续下去。

在老师提问的时候，我硬着头皮举手说了自己的困惑。

我说：“老师，这个图形太复杂了，我都不知道从哪儿下手。

”老师听了之后，突然就像换了一种思路似的。

他不再自顾自地讲下去，而是开始从最基础的图形性质重新给我们梳理。

就好比我们在黑暗中摸索的时候，他突然给我们点亮了一盏灯。

他把那个复杂的图形分解成一个个简单的小图形，然后一步一步地引导我们去思考每个小图形之间的关系。

这时候，我就像开窍了一样，突然就明白了。

这个过程其实就是教与学在互相调整。

老师通过我的反馈，改变了教学的方式，从他单方面的教，变成了根据我的学习困难来教。

而我呢，从完全听不懂，到慢慢理解，也是在调整自己的学习状态，去适应老师的教学。

这就像一场舞蹈，老师是领舞的，我是跟着学的。

如果领舞的节奏太快，那我这个学生这个“舞伴”就跟不上了。

但是一旦领舞的发现了问题，调整了节奏，那我们就能继续欢快地跳下去了。

你说，这是不是一个很典型的教与学辩证统一的例子呢？我觉得啊，在每一个课堂上，都在不断地上演着这样的故事呢。

《教与学辩证统一的例子》篇二教与学，听起来就像是两个齿轮，只有互相咬合得好，才能让知识的机器顺利运转。

我就有这么一个奇特的经历，让我深刻体会到了教与学的这种辩证统一关系。

那是在一次课外的小组学习活动中。

辩证法三大规‎律联系举例例子：教学过程教与学或教师‎与学生是矛盾‎的双方，两者是对立的‎：教不是学，学也不是教，两者明各自的‎规定性，不能等同；两者又是统一‎的、不能分离的：有教就有学，有学就有教，有一方存在就‎有另一方相伴‎，没有了任何一‎方，另一方也即不‎存在。

教与学两者又‎是可以在一定‎条件下互相转‎化的：教学相长，教的一方感觉‎知识不足了，就要去学，学的一方学识‎超过教的一方‎，也可反过来变‎学为教。

在教学过程中‎，有着知识增长‎量的积累过程‎，知识掌握到一‎定程度和足够‎数量，就可以学成毕‎业了，这是量变引起‎质变。

在教学过程中‎，温故而知新，要克服困难和‎挫折，不会一帆风顺‎，会有反复，每经一次反复‎，都会有新的收‎获和跃进，这就是否定之‎否定。

辩证法博大精‎深，并不是几句话‎说得清楚的，上面这个例子‎，希望能对你有‎所启发。

谁说辩证法和‎形而上学不能‎统一呢？不要把辩证法‎所说的“统一”理解为像水泥‎和沙一样搅拌‎为水泥浆，辩证法所说的‎统一是指矛盾‎的双方共处于‎一个统一体当‎中。

辩证法和形而‎上学其实就统‎一在哲学的理‎论体系里面，统一在人们的‎认识过程当中‎。

辩从睿智证必唯物---举例说明唯物‎辩证法五大范‎畴的关系哲统宇宙，物证万类，辩从睿智，证必唯物。

世界是物质的‎，物质世界是普‎遍联系和永恒‎发展的，唯物辩证法五‎大范畴是辩证‎澄清物质本源‎，人类探索实践‎的思想武器。

人类认识世界‎是一个不断的‎认识事物，把握规律，创造文明，与自然和谐共‎荣、无限发展的过‎程，掌握唯物辩证‎法五大范畴的‎关系对我们运‎用科学思维，认识探索宇宙‎奥秘有着深远‎的意义。

一、原因和结果的‎关系在事物发展的‎链条中，事物之间前后‎相继，彼此制约关系‎中产生或引起‎某一事物或现‎象的现象，叫做原因，被原因作用而‎产生的现象或‎后果叫做结果‎。

原因和结果是‎事物、现象之间的相‎互联系，相互制约的普‎遍形式之一，是反映客观世‎界中普遍联系‎着的事物前后‎相继，彼此制约关系‎的一对范畴。

学校管理的三点哲学思考一，教与学的辩证统一教学工作是学校工作的重中之重，现代学校工作中，安全工作是红线，教学质量是生命线，已经越来越成为教育界的共识。

教育教学一词在古代的出现很早，《孟子·尽心》篇有这样一段话：“君子有三乐，而王天下不与存焉。

父母俱存，兄弟无故，一乐也。

仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。

得天下英才而教育之，三乐也”。

《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反也，知困然后能自强也。

故曰教学相长也”。

这个时代的教学还没有具备现代教学一词的含义。

在西方，教学一词本义为引出或导出的意思，即是经过必定的手法，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来，从词源上说，西方的教学一词是内发之意，着重教学是一种顺从其美的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的本质自内而外引发出来，以变成实际的开展状况，现代教学一词含义是五四新文化运动的后的产物，所赋予的意义与当下的内涵与外延基本一致。

教学是一个矛盾体，教与学是一个矛盾体的两个方面，那么，究竟教与学哪一个是主要方面，哪一个是次要方面呢？想确认这个问题，还要深入分析教与学的关系，以及教学的目的。

教是为了学，学是为了会，也就是能学习者掌握知识技能。

从这个意义上说，学是主要的，是教学这个矛盾体中的主要方面，学习者是学生，也就是说，学生是学习的主体，教师是组织者与引导者，是次要方面。

这个问题还可以这样印证，教学中的双方，学生应该是内因，教师是外因，内因起决定作用，因此，在教学中，要充分发挥学生的主观能动性，真正 学 ，才能入心入脑，收到实实在在的效果。

矛盾的主次方面毋庸置疑，“学”的重要性凸显出来，在教学中，只教只是使学生被动接受，教毕竟是外因，只有是学生学，才能发挥内因的重要作用。

矛盾主次方面相互区别。

二者在力量对比上是不平衡的，必有一方占支配地位，起主导作用，而另一方与之相比则处于被支配地位，对事物的性质不起主导作用，前者叫做矛盾的主要方面，后者叫做矛盾的次要方面，即二者的地位、作用不同，事物的性质主要地由矛盾的主要方面所规定。

请解释说明教学是教与学的辩证统一教学，是指教与学的相互关系，包括两个方面：一是教师教，二是学生学。

对于这个问题，可以从两方面理解：（ 1）什么是教学？我们通常讲的教学，是指学校教育的各个环节（备课、上课、辅导、作业、考查、课外活动等）中最基本的一个环节（授课），也是一个动态的过程，但其本质不是“教”和“学”，而是指教师在学校中组织、安排和实施的有目的、有计划、有组织的，引导学生掌握系统文化科学基础知识和基本技能的活动过程。

教学在教育上起主导作用，因此，任何单位的教学工作都具有全局性、长远性和奠基性；又具有鲜明的阶级性，它的基本职能就是传授科学文化基础知识，发展学生智力，培养学生的能力，为社会主义建设准备各种人才，完成国家各项工作任务。

（ 2）教学的实质是什么？①教学工作的主要特点是教书育人。

教学中要注意培养学生良好的思想品德，使他们受到爱国主义、集体主义、革命英雄主义等方面的教育，增强自己的劳动观念，为将来担负起建设祖国的重任打下良好的思想基础。

教学必须把德育、智育、体育几个方面统一起来，促进学生全面发展，把他们培养成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

②教学工作必须遵循教学规律，运用科学的方法，取得显著的效果。

（ 3）怎样搞好教学工作？①教师要树立正确的教育观念，在思想上重视教学，热爱教学，在行动上坚持教学，精通教学，熟练地掌握教学规律，不断改进教学方法，提高教学质量。

②教师应积极钻研教材，吃透教材，全面了解学生，认真备课，做好教学工作的充分准备。

③教师应按照教学大纲和教科书的要求，进行启发式的讲授，注重提高教学效果。

④教师应了解学生，全面掌握每个学生的基础状况，有的放矢地进行辅导，既要从整体上提高学生素质，又要突出重点。

⑤教师应积极组织和开展教学活动，创造和形成良好的教学气氛，严格要求学生，耐心细致地做好学生的思想政治工作，使学生的学习积极性、主动性、创造性得以充分发挥，不断提高教学质量。

教学概述教学的概念1、含义：教学是在一定教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

教学是教与学两方面的辩证统一。

2、特点：教学是教师的教与学生的学的辩证统一活动。

教学是教师的主导作用和学生的主体地位的统一。

教学是促进学生全面发展的基本途径。

3、任务：首要任务，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生的智力、体力、能力和创造力。

培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础促进学生个性的全面发展。

4、意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

教育是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

教学过程１、概念：教学过程是教师根据教学任务和学生身心发展的特点，有目的、有计划、有组织地引导学生积极主动地进行活动，掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力和体力，培养良好的道德品质、审美情趣以及健康的个性，从而促进学生身心获得全面发展的过程。

２、构成要素：教师（主导作用）、学生（主体和基本因素之一）、教学内容、教学方法３、本质；特殊的认识过程（间接性、引导性、简捷性）以认识过程为基础，促进学生发展的过程。

认识与实践统一的过程。

师生的双边活动过程。

师生之间的交往实践活动过程。

多重本质说。

４、教学过程的基本规律间接经验与直接经验的统一（简介规律）学生认识的主要任务是学习间接经验。

学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。

防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）知识与智力是两个不同的概念。

知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。

两者的关系：形式教育论：重思维轻知识。

洛克、裴斯泰洛齐。

实质教育论：重知识轻思维。

赫尔巴特、斯宾塞。

掌握知识是发展智力的基础。

发展智力是掌握知识的必要条件。

掌握知识和发展智力不同步。

教学必须实现两者的辩证统一。

教师的主导作用与学生的主体作用相统一（双边性规律）发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件，也是教学顺利进行的必要条件。

教学过程的基本规律教学过程的基本规律主要有以下四个：教学双边交互影响辩证统一的规律；学生的发展依存于知识传授的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。

（一）教学双边交互影响辩证统一的规律教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。

教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。

1.教与学的逻辑关系。

教与学作为教学过程中两项主要活动，其间的逻辑关系至少有四种：（1）教等于学。

指教师教多少，学生也学多少，也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。

（2）学多于教。

指学生所学多于教师所教，即所谓“青出于蓝而胜于蓝”。

（3）教大于学。

指学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。

至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度。

（4）有教无学。

指学生对教师的教授内容全然不知，没有学到教师计划要教的东西，但不排除学生也可能从教师的特定教学中，学到教师没有预期的东西。

从上述可见，教与学之间并不必然存在“正比例”的逻辑关系，但却必然存在着某种逻辑关系，只是或者表现为“正效应”，或者表现为“零效应”，或者表现为“负效应”罢了。

2.教师在教学活动中起主导作用。

在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用。

正如列宁指出的：“学校真正的性质和方向，并不由地方组织的良好愿望所决定，不由学生‘委员会’的决议所决定，也不由教学大纲等等所决定，而是由教学人员来决定。

”教师在教学中起主导作用有其必然性，这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲，有目的有计划地通过“传道、授业、解惑”，将学生培养成为全面发展的有用人才。

同时，教师“闻道在先、术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、丰富的广博的知识和生活经验，并掌握了教育、教学规律。

正确处理教与学的关系正确处理教与学的关系，是解决好语文教学中各种关系以及更好地完成小学语文教学任务的关键所在。

教和学的关系，并不是“教”加“学”的关系，而是教和学的辩证统一。

在语文教学中，往往会自觉或不自觉地把教与学割裂开来。

教师只授知识于学生，学生只是求知于教师，教和学便成了知识的授受关系，主要表现是注入式的教法。

其实，教是为了不教，因此，我们应该建立这样的理念：学生的自觉能动性是提高教学质量的决定因素，是内因；教师的主导作用是提高教学质量的重要条件，是外因。

只有正确处理教与学的关系，将学生学习的自觉能动性的内因与教师主导性的外因作用有机结合起来，才能收到事半功倍的教学效果。

那么，怎样处理语文教学中的教和学的关系呢？一、要重视思维训练，培养自学能力思维训练并非单一地教给学生怎样思考的方法，而是要让学生能够用这种方法去自己独立思考。

因此，在教学中教师要密切注意学生是怎样思考的，进而有针对性地进行指导，并让他们自己去探索。

下面我结合语文教研出版社小学语文第八册中《雪姑娘》一文的教学谈谈对学生思维能力和自学能力的训练。

首先，教师通过“在冬天，你们最喜欢玩什么游戏”这一问题来激发学生的兴趣，学生会踊跃发言：打雪仗，堆雪人……老师接着导出：伊万和玛露莎也堆了一个雪人——雪姑娘。

孩子们会好奇地问道：这个雪姑娘漂亮吗？他们喜欢雪姑娘吗？最后结果如何？等等。

然后我让同学们带着问题，翻开《雪姑娘》一文仔细阅读，寻找答案。

从心理学的角度讲，渴望来自需求。

同学们亟待解决这些问题；就带有强烈的需求心理，这种心理将化为潜能意识进行创造思维。

创造思维的核心又是发散思维。

发散思维在阅读课文的过程中，常常体现为思维的流畅性、变通性和独特性。

因此，这种思维能力和自学能力在阅读课文的过程中，已经有意识、有目的地得到了训练和培养。

二、要注重讲解和提问相结合讲解是教师传授知识的主要方式。

在教学中，教师的讲解要有启发性和针对性。

提问是检验学生获取知识与否的有效途径。