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语文课堂教学中解读文本时需要关注的几个辨证关系语文课堂教学中的文本解读是指：在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。
在这个过程中，教者需要艺术地处理好几个辨证关系，以便更好地引导学生解读优秀的文学作品，从而使学生在潜移默化中亲近文学，增长才干、提高修养、丰富情感，做一个现代文明人。
一、主与导“主”，是指“学生自主学习”；“导”，是强调“教师科学指导”。
语文课堂教学中学生的自主学习和教师的科学指导是相互依存、相互作用的双向关系。
“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。
可是，当前有一些教师过分夸大了学生的主体地位，所以，在教学中就不可避免地出现了学生自由过多而教师指导不足的现象。
为了体现学生自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。
学生说愚公真愚蠢，移山不如搬家，老师就夸你真聪明；学生欣赏智叟的明智，老师说确实如此你很有见地；争论了半天没结果，老师就说大家各抒己见，争论得非常激烈，表现不错，有兴趣的课后可继续辩论……却疏忽了文本的核心：古人改造自然、征服自然的美好愿望。
为了让学生自主，有的教师没了主见，教学失了主次，不能正确把握文本的价值取向。
有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流，这种打着新课程尊重学生主体的旗号的做法，实属新版的“放羊式”。
试看下面一个教学片段：师：我们学习了《孔乙已》与《范进中举》两篇课文，同学们对比一下，看看这两篇课文有什么不同？……，……生：范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。
师：你说的真好，有独到的见解。
其实，在这里，明显的，学生误读了文本，而老师未加纠正，反而给予表扬。
正确的做法应该是：指导学生从文本出发，抓住关键句子，点拨学生，让他们认识到范进在追求功名的过程中的虚伪、圆滑，认识他是如何一步步走向个人飞黄腾达的人生目标的。
初中语文辩证思维
辩证思维是指在看待问题时，能够发现问题的两面性和相对性，从而采取相应对策的思维方式。
在语文学习中，运用辩证思维可以更深刻地理解文本，同时也能提高思维能力和表达能力。
具体来说，在初中语文学习中，应该培养以下几种辩证思维：
1. 正反思维：对于一个观点或问题，同时考虑它的正反两方面，权衡利弊，分析得失。
2. 矛盾思维：发现文本中的矛盾点，反复思考矛盾产生的原因，并尝试提出解决矛盾的方案。
3. 综合思维：将不同方面的观点或事物进行比较、对比，从而形成自己的综合观点。
4. 层次思维：将一个复杂的问题或文本拆分成几个层次，逐层分析，逐步深入。
5. 阶段性思维：对于一个问题或文本，将其看作是发展的过程，分别考虑每个发展阶段的特点和变化。
通过运用辩证思维，可以更准确地理解文本，同时也可以逐渐提高语文表达能力，更加清晰自己的观点。
MBA论说文必备20种常见辩证关系在论说文中最常见到一些辩证关系，从而考筒子们的思辨能力。
今天，友课教育来分享二十种常见的哲学辩证关系，说不定考试时就遇见了呢！过程与结果思想1一切事物都有一个发生、发展、消亡的过程。
凡事有个过程，做事必须按事物发展的规律一步一步地来，不能急于求成，不能好高骛远。
“揠苗助长”中的古人为了追求“禾苗快快长高”的结果，而人为地改变禾苗生长的周期和过程，结果事与愿违，禾苗全枯死了。
思想2事物个体存在的过程从属于一个更大的整体的过程。
世界是过程的集合体。
人生就是一个由若干小过程联结而成的大过程，每一个小过程都有相应的结果。
如诗人总感叹人生过程的渺小、短暂，李青莲感叹：“天地者，万物之逆旅；光阴者，百代之过客。
”苏东坡感叹：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
”人生这一过程，相对天地、长江来说，当然太渺小，太短暂。
但我们大可不必悲伤，为客观规律而悲伤，这不是上帝的意思。
相反，明白了人生只一瞬的道理，我们当更加珍惜人生，让自己的人生充实些。
我们应当选择积极的界定，而积极的界定体现在三点：一是爱，一是快乐，一是奉献。
也就是说，人生的意义在于爱得充实，快乐得充实，奉献得充实。
思想3一个过程的结果有两种情况：一是事物发展中前一个阶段和下一个阶段的中介点，一是最终消亡。
人生过程中有许多结果，一年有一年的结果，一天也有一天的结果，一天中的每件事也有一个结果，但这些都只是人生中上一阶段和下一阶段之间的一个点，而不是人生过程的归宿。
思想4事物的发展是一个不断前进的复杂的过程，前进中也有波折。
但终究是一个螺旋式上升的过程。
人生不是一帆风顺的，常伴随痛苦、失败、挫折，“艰难困苦，玉汝于成”，苏轼言：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。
”温室里培植不出栋梁之材，梦想“风正一帆悬”，则更是一厢情愿。
思想5事物发展是一个始终运动的变化的过程，世界惟一不变的是变。
没有一成不变的。
“刻舟求剑”中那个“可爱”的古人想以“不变应万变”，结果眼睁睁地丢了自己的剑。
在建工程会计岗位职责范文1、建立分管项目各类台账，如资金、结算、开票、收付款台账;2、按合同约定条款核算甲(乙)方进度款、结算款的应收金额，配合配合部门开具工程款发票，对接办理甲方工程款的收取工作，保证工程款的及时入账;3、依据合同付款条款及发票结算到位等情况，负责统计当月的工程直接、间接费用及现场发生的所有与工程项目相关的费用;按公司财务制度对人工、材料、机械付款进行初审，配合办理项目资金的支付，及时更新应付账款合同台账并定期与相关部门沟通核对，避免信息不对称造成的账务出入和计划延误;4、工程项目每月费用单据收集、整理、审核，并按制度报送领导审批后及时入账，录入金蝶软件;5、跟踪项目备用金使用情况，定期与相关人员核对借支金额，催收、完善费用核销手续和流程;6、了解、熟悉项目工程进展情况，负责指导项目部出纳日常工作及与财务相关的问题的解决;7、复核工程造价、竣工结算相关工作;8、按月完成当期税务抵扣、纳税申报及税金划扣;9、各类经济合同及税收档案的管理;10、进行合理筹划调节税负;11、涉税事宜;票据的装订、整理等;12、领导临时交办的工作。
在建工程会计岗位职责范文（2）本职责范本旨在明确建工程会计岗位的职责和工作要求，以确保岗位的有效运作和工作的高效完成。
建工程会计岗位是指负责建筑行业项目的会计核算、成本控制、财务分析和预测的专业岗位。
一、会计核算1. 负责建工程项目的会计核算工作，包括项目的收入、成本、费用和资产等的准确登记和记录；2. 参与建工程项目的收入认定工作，确保项目收入的合规性和准确性；3. 确保项目成本的正确核算，包括直接成本和间接成本的分摊计算；4. 协助建工程项目的预算编制和执行，定期进行预算执行情况的分析与报告；5. 进行建工程项目的报表编制和审核，确保报表的准确性和规范性；6. 参与建工程项目的月度和年度结算工作，提供相关数据和分析报告。
二、成本控制1. 负责建工程项目的成本控制工作，制定和完善成本控制制度和流程；2. 监督和协调项目成本的核算、分析和管控，保证项目成本的预算执行情况；3. 参与建工程项目的成本预测和风险分析，提出成本控制的建议和措施；4. 配合项目管理部门进行成本核算的审核和审计，确保成本信息的真实性和可靠性；5. 参与工程变更的成本估算和分析，及时调整成本控制措施。
初中语文辩证思维
初中语文教育中，培养学生的辩证思维能力是非常重要的。
辩证思维是指能够全面、客观地看待问题，理解事物的矛盾、变化和发展规律，以及从多个角度进行思考和分析的能力。
以下是初中语文教育中培养辩证思维的几个方面：
1. 分析对比：教师可以引导学生分析文本中的对比和矛盾，如人物性格、情节发展、主题等方面的对比。
通过对比分析，学生能够看到事物的多面性和矛盾之处，培养辩证思维的敏感性。
2. 综合思考：学生在阅读文本或讨论问题时，要学会综合各种观点和信息，全面地思考问题。
教师可以提供不同的材料或观点，鼓励学生从多个角度出发，进行辩证思考和判断。
3. 反思思考：学生在阅读文本后，应该习惯性地进行反思和总结。
他们可以思考作者的意图、观点的合理性、人物的动机等，从中挖掘出深层次的思考和理解。
4. 问题探究：教师可以引导学生提出问题，并通过思考和探究寻找答案。
这种问题探究的过程中，学生需要观察、比较、分析、推理，从而培养出对问题的辩证思考和解决问题的能力。
5. 文化比较：教师可以引导学生比较不同文化背景下的文本，如中外文学作品、不同时期的作品等。
通过比较，学生能够感知到文化的差异和变化，培养跨文化的辩证思维能力。
6. 议论文写作：教师可以引导学生写作辩论性质的议论文。
学生需要从不同角度出发，论证自己的观点，同时也要考虑和回应不同观点的反驳，这样能够培养他们的逻辑思维和辩证思考能力。
通过以上的教学方法和实践，初中语文教育可以培养学生的辩证思维能力，使他们能够更全面、深入地理解文本，思考问题，分析事物，为他们今后的学习和生活打下坚实的思维基础。
辩证处理阅读教学中的几个关系第一篇：辩证处理阅读教学中的几个关系内容摘要：摘要：在阅读教学中要辩证处理好四个关系：第一，预设与生成的关系。
课前预设是重要和必要的，然而在教学中无视课堂的生成与变化则会影响教学目标的达成和学生语文素养的形成和发展。
第二，自主与指导的关系。
“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件又是“教师指导”。
第三，方法与效果的关系。
苏联教学论专家巴班斯基提出的六条教学方法优选标准可告诉教师究竟该用何种标准来选择教学方法。
第四，“常式”与“变式”的关系。
教师既要掌握反映新课程理念和语文教学规律的一般性阅读教学模式（即“常式”），也要因文因人而异，努力探求“常式”中的“变式”。
关键词：小学语文；阅读教学；存在问题近年来我国各地教师在语文新课程理念指导下，教学思想空前活跃，教学方法的改革也日新月异，可以说我国小学的阅读教学已进入一个充满活力的全新时期。
但是，我认为，认真学习辩证法，正确处理阅读教学中的各种关系，乃是当务之急，当前主要要处理好以下四个关系。
一、处理好预设与生成的关系大家知道，教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。
上一堂阅读课，教师必须根据语文课程标准的年段要求和教材的具体要求，并根据学生的具体情况，预先设定“三维”整合的、既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设计教学计划（教案）。
“凡事预则立”，所以说预设是很重要的。
但是传统的阅读教学完全按照预设进行，而忽略课堂上动态生成的东西。
其优点是周密而严谨，具有很强的计划性，其缺点是“统”得过死，不能根据学生和课堂发生的变化来灵活调整教学目标和教学计划，影响了学生语文素养的形成和发展。
在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。
学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。
外因通过内因而起作用，要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因方面的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。
如何辩证地处理好小学语文教学中的几个关系长久以来，语文教学中存在着忽视学生的主体地位．忽视人文精神的培养，过分注重知识的系统性，从而导致学生语文实际运用能力偏低等问题。
为此，语文教学做出了深刻的变革。
新的《语文课程标准》指出：“语客教学应激发学生的兴趣，注重堵养学牛的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”但当前似乎又现出另一种倾向：语文教学中重要文性而轻工具性理解和训练等。
我想这些问题的症结，就在于我们在语文教宇中缺失了辩证观点的指导，顾此失彼，丢了西瓜捡芝麻，失去了语文教学中应有的平衡与和谐。
所以，要提高语文教学实效一定要辩证地处理好如下几个关系。
一、工具性与人文性《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”语文首先是一种工具，是人们用来交际、传承、积累思想和文化的工具；对学生而言，语文还是学习其他学科的工具。
语文的人文性，正是在社会交际活动中，在传承文明、积淀文化的过程中展观出来的。
语文学科教学的人文性，是师生在教学过程中，在心灵碰撞、情感的激荡、生命的呐喊中，在学习语文、掌握语文工具的过程中充分展现的。
这既体现了语文的价值，也体现了人的价值。
可以说由于工具性和人文性的统一。
语文教学更强调血肉交融、心灵沟通、精神感悟和情感交流。
新理念指导下的语文教学目标一全面提高学生的语文素养，反映了工具性与人文性的统一。
评价语文教学主要看工具性、人文性统一了没有，统一得怎么样。
审视教学过程，主要看是否是工具性和人文性统一的过程。
在这个过程中，不仅看学生掌握工具性的过程是否体现了人文性，同时也要看在体现人文性的过程中）是否促进学生更好地拿握语文工具，从而培养学生爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法。
二、感悟与训练语文课程标准中多次提到“感受．、“体会”、“感悟”、“理解”、“领悟”、“体验”、“品味”、“推想”、“探究”等等。
语文教学中辩证思维的培养浅论我们应当在语文教学中注重学生辩证思维的培养，这样才能使学生的思维内容和思维品质更全面、更深刻和更具洞察力。
查字典论文网为您编辑了“语文教学中辩证思维的培养浅论”语文教学中辩证思维的培养浅论生活一再表明，人们通过辩证思维才能够正确认识客观现实，选择正确的生活道路。
因此，语文学科注重对学生的辩证思维培养责无旁贷。
一、培养辩证思维有着特殊的意义。
真正行之有效的辩证思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。
如能很好地用教材，将会对学生思维能力的培养发挥不可估量的作用。
首先，一切正确反映了客观现实的文章，必然自觉或不自觉地遵循辩证法规律展开思维，其中必然包含辩证思维的因素，如议论文《事物的正确答案不止一个》。
引导学生积极思考，挖掘这些因素，可使学生受到辩证思维的训练，从而在生活中能全面的、动态的、联系的看待事物。
其次，在阅读教学中，有时学生某些认识背离了辩证思维，陷入了主观性、片面性、表面性，以此引导学生深入思考，辨清正误，有助于深入辨明文章主旨。
如学习《愚公移山》一文时，一些同学认为：愚公移山是不必要的。
愚公下决心移山，无非是因为“惩山北之塞，出入之迂也”，那么，搬一下家问题不就解决了吗？有什么必要舍易而求难？这样一个简单的问题，愚公却想不到，这不恰恰表明他是名副其实的愚公吗？教师指出他们忽略了一个简单明了而又十分重要的问题，即他们忽略了《愚公移山》一文的体裁——神话寓言故事。
显然，对一篇神话寓言故事的主旨、人物、情节以至细节的理解决不能混同于一般的记叙文。
否则，就不可能得到正确的认识。
这时，不少同学有茅塞顿开、豁然贯通之感。
再次，一些文章暗含辩证思维的因子，教师可适当挖掘，如《诺曼底号遇难记》中的哈尔威船长与船共存亡的行为值不值，学生中有截然相反的观点，对此教师有针对性地引入观点辩论，有助于提高学生辩证思维的能力。
最后，每篇文章都是作者在特定历史时期、特定的历史条件下对现实生活的反映的产物。
什么是辩证的关系举例【语文阅读教学中的辩证关系】在如东县青年教师的一次优课竞赛活动中，笔者集中了备课组集体智慧设计并执教了《珍珠鸟》一课，荣获了县优课评比一等奖。
在教学过程中，本课以文本为依托，充分挖掘文本的空白点，引导学生想象补白，将单薄的文字读厚实，从无声处读出心声，于散落处读出联系。
巧妙地引导学生在“厚”与“薄”，“虚”与“实”的舞动中，发展语言，熏陶情感，实现语言和情感的同步发展、工具与人文的有机统一。
一、挖掘空白、大胆想象，由“薄”读“厚”
师：有一天，作者伏案写作时，出现了一幅让人感动的画面。
（出示人鸟相亲图）在这幅画面中你看到了些什么？
生1：我看到作者无比爱怜地看着睡在他肩头的小鸟；
生2：我看到小珍珠鸟居然趴在作者的肩上睡着了，睡得好熟啊！
师：是呀，这小家伙睡得好熟呀！想象一下它把“我”的肩头当作了什么？
生1：小家伙把我的肩头当作温暖的巢。
生2：小家伙把我的肩头当作妈妈温暖的怀抱。
生3：小家伙把我的肩头当作温馨的港湾。
生4：小家伙把我的肩头当作舒适的摇篮。
……
师：瞧，这小家伙睡得这么熟，这么香甜，还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它会梦到什么呢？
生1：它梦到大作家带它来到绿草如茵的公园里，它正为大作家一展歌喉，尽情唱歌呢！
生2：它会梦到大作家带给它很多好吃的东西，它正在尽情地享受着呢，这不，它正咂着嘴呢，仿佛在说：“真好吃！真好吃！”
……
师：这真是一幅和谐的画面。
你们瞧，人与鸟相依相伴。
这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取上一个题目吗？并简单地说说理由。
生1：《温馨一刻》，因为这个画面是那么地温馨，令人怦然心动。
生2：《和谐》，你们看人与鸟相处得多和谐呀！
生3：《信赖的魅力》，正是因为作者的喜爱与呵护，人与鸟才会彼此信赖，才会创造出如此美好的境界。
生4：《小鸟依人》，这里的“依”是“依赖、依靠”的意思。
……
【解析】文本中的“空白”，是文本提供的想象和感悟空间。
每个文本都包含着无数的空白，如果抓住文本“空白”进行感悟，更能引导学生透彻地了解语言文字的意义和情味。
语文课标明确指出：“教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。
”因此，教学过程中教师要善于捕捉“空白”，挖掘“空白”，积极引导学生结合语言文字进行大胆的想象，从“单薄”的语
言文字中读出画外之音，弦外之意，在简洁的语言中读出生动的内涵，真挚的感情。
在感悟“美好境界”这一环节中，教者出示人鸟相亲图，让学生在充分观察的基础上，展开想象的翅膀：小家伙把我的肩头当作了什么？这小家伙睡得这么熟，这么香甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？学生想象出许多富有情趣的画面，深刻体会珍珠鸟对作者的信赖，感受作者对珍珠鸟的喜爱与呵护。
在想象的基础上再给画面取题目，其实是引领学生感悟与创造，从而挖掘出文本的丰富内涵。
将文本由“薄”读“厚”，在读“厚”文本的过程中，让学生感悟语言，运用语言，增强语感，熏陶情感。
二、角色体验、倾听心声，将“虚”读“实”
师：第四自然段把珍珠鸟和“我”亲近的过程写得非常细致，非常生动。
请同学们再读读后面的句子，边读边体会边想象，并把有关的词语、句子圈画出来。
生1：我从“竟然”这个词语看出珍珠鸟的胆子又变大了，出乎作者的意料。
生2：我从“起先……随后……渐渐地……先是……后来……”读出珍珠鸟对我的信赖是循序渐进的。
师：同学们能从关键的词句中体会出弦外之意，言中之情，真了不起！珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢？这里肯定有一个心理变化的过程。
让我们走进珍珠鸟的内心世界。
现在，你就是这只小珍珠鸟。
小家伙，愿意和我聊聊吗？
师：小家伙，起先你为什么只在笼子四周活动，你在担心什么呢？
生：我听说，人类喜欢捕捉鸟类，所以我只在笼子四周活动，不敢靠近你，万一被你捉住怎么办呢？
师：小家伙，随后你在屋里飞来飞去，一会儿落到柜顶上，一会儿站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，真是太顽皮了，你这是在干什么呢？
生：我是一方面活动活动筋骨，熟悉熟悉环境，另一方面考验考验你，看你对我是不是很友善的。
师：小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下头来喝茶时，还偏过脸来瞧瞧我的反应。
你能告诉我，你心里在想什么吗？
生：我故意喝你的茶，再看看你的反应，那是我在进一步考验你呢！我要确认你是不是真的喜欢我。
师：小家伙，你用可爱的小红嘴巴嗒巴嗒啄我正在写字的笔尖，你是有什么话儿想跟我说吗？
生：我想对你说，你写字的时间太长了，该休息休息了，不然会得颈椎病的！
师：小家伙，我轻轻地抚摸你的绒毛，感觉是那样细腻、柔软。
你有什么感觉呀？
生：你抚摸我的绒毛，我感觉就像亲人在抚摸我，真舒服啊！
师：同学们的想象真丰富！小鸟是在作者无声的关爱和特殊的呵护下，逐渐地接近作者、信赖作者，甚至和作者成了相依相伴的好朋友。
【解析】文字无声却有情，那是作者的心声，文中人物的心声。
教学中，教师要善于“倾听”文本，倾听作者的心声，要善于引导学生走进文本，深入主人公内心世界，在文本“无声”处读出“心声”。
这样才有利于学生潜能的激发，思维的启迪，情感的熏陶，精神的升华，从而使单薄的文本厚实起来，空泛的情感真实起来，学生的语言训练扎实起来。
为了让学生能走进珍珠鸟的内心世界，体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程，教者精心设计了角色对话的过程，以期对文章的内容作进一步的分析和更全面的概括，充分感悟人与动物之间的那份尊重与信赖，深刻明白尊重与信赖是需要时间打磨的，是需要建立在相识相知的基础之上的。
这样的角色对话，不仅进行了语言文字的训练，也进行了思维的训练，情感的训练。
在“言”的运用过程中渗透了“意”的熏陶。
三、巧妙串缀、整体感知，把“厚”读“薄”
（在引导学生赏析了细节，体会了珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程后――）
师：学到这儿，同学们一定理解了作者发自肺腑的一句话：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
生1：我认为这里的“美好的境界”就是指“人和动物互相信任，友好共处的境界”。
生2：我想正是因为作者对珍珠鸟的呵护、关爱、宽容，珍珠鸟才会信赖作者，才会创造出人鸟相亲的境界。
生3：我认为我们也要善待动物，让动物成为我们的朋友。
……
师：是呀，一只本来怕人的珍珠鸟，因为信赖，能与人亲密、友好地相处。
老师读了文章，也深有感触，写下了自己的一点感受：
（出示，配乐朗读：信赖缘于舒适而又温暖的鸟巢，信赖缘于自由而又宽松的氛围，信赖缘于作者那温暖而又舒适的肩头，信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。
只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会给它们带由和快乐。
让我们用宽广的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……）（在音乐中播放一组人与动物和谐友好的画面）
（师生齐读）
师：我想，学到这儿，同学们一定对“信赖”又有了许多新的认识。
谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？（出示：信赖，??????????? 。
）
学生练写。
生1：信赖，是一座桥梁，让彼此心心相连，真情相融。
信赖，是一缕阳光，让世界生机盎然，和谐共存。
生2：信赖，是它在屋子里撒欢的自由；
信赖，是它趴在人肩头睡觉的自在；
信赖，是给它更多的关怀，甚至是呵护；
信赖，是给它更多的关爱，让它感到幸福。
……
【解析】系统论中有一个非常重要的观点：“整体大于部分之和。
”语文教学应遵循从“整体到部分再到整体”的原则，我们不仅要引领学生走进文本，品读重点词句，读出画面，读出情感，在一点或几点处，留下深刻的印象；而且要引导学生发现那些散落在课文中字、词、句、篇之间的内在联系，并将它们连缀起来，形成清晰完整的感知，通过整体的把握促进学生对重点内容的深刻理解。
教者将文本中散落的细节和学生个体的感受进行整合，创作了一首较为凝练的散文诗，在诵读时配上抒情的音乐，似乎随机播放人与动物和谐友好的画面，这是教者对课文内容的高度概括和提炼，意在引领学生由“厚”读“薄”，进一步理解语言、积淀语言、生成语言，将情感波澜再次推向一个更高的境界，更深刻更全面理解信赖的意蕴。
文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。
语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达自己的独特感受、体验和理解。
(庄红梅,如东宾山小学,226400)
内容仅供参考。
