小学语文教学中的辩证关系
摘要：结合学校的教学实际，就继承传统和改变教法、知识能力和人文教育、课堂生成和课前预设、多元解读和价值取向、文本语言和媒体图像、鼓励表扬和否定批评之间的辩证关系，与同行交流。
关键词：小学语文；教学；辩证关系
课程改革实施后，作为从事过多年农村小学语文教学的老教师，和担任过小学语文教研工作的教育工作者，我深入各级各类学校，先后听了很多老师的语文课，既有青年教师的，也有中老年教师的，既有边远村校的，也有乡镇中心小学的，还包括城关学校的，并听了一些用老教材实施新理念的课。
随着听课数量的增加，我越来越强烈地感觉到：一些教师在具体的课堂教学实践中，存在着明显的误区，没有正确处理好相关教学问题之间的辩证关系，影响了新课程理念的真正落实，也影响了语文教学质量的提高。
下面，我想结合自己的教学实践以及听课中发现的情况，谈一谈自己对一些教学问题的思考和肤浅的看法。
一、继承传统和改变教法的关系
新课程和新教材的确有许多新的理念，必须努力实践，比如三维目标、平等对话、尊重学生的独特体验等。
但我认为：实践这些新的东西，并不是必须把传统的东西统统抛掉，也并不意味着一切必须从头开始。
新东西的确立往往是以传统为基础的。
立，不一定必须建立在破的基础之上。
只要不是与新理念根本冲突的，许多传统的方法应该而且必须继承和发扬。
强调自主学习，并不就要彻底放弃接受学习。
强调自主体验，并不是一定要放弃教师的导向作用和启发作用。
有的教师把评判对与错、好与坏的权力完全交给了学生，以体现自己的民主与平等，结果严重偏离正确合理的价值取向，偏离作者的创作意图，偏离编者的编排目的。
其实，许多传统的教学方法是完全可以继续沿用的。
这些传统的教学方法是人们在长期的教学实践中积累起来的，是智慧的结
晶，是科学的提炼。
教育和教学都需要创新，但这种改革和创新往往是建立在继承传统的基础之上的。
那种把旧的、传统的方法一脚踢开的做法，是违背教育规律和辩证法的，在具体的操作中，必定是行不通的。
二、知识能力和人文教育的关系
工具性和人文性相结合，是新课程的重要理念，也是语文学科的重要特点。
在语文教学中对学生进行正确的情感态度和价值观的教育是义不容辞的。
但是，强调语文教育的人文性，不能忽略语文的工具性，不能以放弃基础知识为代价，也不能以削弱语文能力的培养为砝码。
有的教师分寸感没有把握好，在课堂中过度侧重于人文教育，忽视语文基础的落实。
一些教师在课堂上往往围绕着问题在转：你感悟到了什么？你读懂了什么？你想对他说些什么？这样做，忽略了听、读
的训练，忽视了语言文字的理解、领悟，把语文课上成了思想品
德课。
语文是一门工具性极强的基础学科，特别是低年级，工具性更加明显。
所以，我们必须戒除赤裸裸的人文教育，避免直通通的心灵拷问，要用真实、自然、含蓄的艺术手段，让学生在“此时无声胜有声”、潜移默化的境界中，体会文章情感的力量和思想的光辉，体现一种踏雪无痕的心灵的熏陶。
三、课堂生成和课前预设的关系
目前，“生成”二字已经成为教学的时尚。
不知道生成，不会生成，就是落伍的表现，课堂就会被扣上死板、僵化的帽子。
确实，课堂上面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，所以，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的。
在生成中获得不曾预约的精彩，是每位教师在教学中的期待。
但追求课堂的即时生成，并不等于不要事先的设计，更不等于没有大体的框架和主题思路，滑到哪里算哪里。
一些教师没有认真备课，没有深入钻研教材，没有精心设计教法，教学中没有明确的目标，没有完整的思路，还美其名曰：让学生自主学习。
这样的课，学生的主体性是体现了，可教师的主导性呢？
我们反对周密而刻板的设计，反对把设计当做不能改变的定律，但同时也不赞成脚踏西瓜皮式的随意和无序。
我们应该辩证地看待生成与预设之间的关系：要重视生成，也不能忽视预设，生成是建立在预设的基础之上的。
设计思路可以粗一些，但应该有目标走向，
以便随时改变和调整。
学生的主体性要发挥，教师的主导性也不能削弱。
四、多元解读和价值取向的关系
语文的许多教学内容确实是多元的，新教材强调尊重学生的独特体验，尊重学生对教学内容的不同理解和认识，这本身是没有错误的，但这并不意味着学生怎么理解都可以。
在具体的课堂教学中，多元理解被误解的现象主要表现在：一是把多元理解误解为想怎么理解就可以怎么理解；二是把多元理解误解成可以没有核心思想或者主要观点，抓住局部片面理解，舍本求末；三是在多元理解中教师不能否定学生的意见，不能用自己的主观意见对学生施加影响。
这样的误解，显然有悖于尊重多元理解的本意，不利于学生对教材的正确理解。
我认为，多元是有一定限度的，好比靶子上有大小不等的圆一样。
打靶时，打中靶心就是优等，解读文本时，打中靶心就是理解了课文的核心，打在核心的外围，如果是七八环，三四环，还可以肯定，如果再往外，脱了靶，那就严重偏离了目标，与目标分道扬镳，甚至背道而驰了。
因此，在倡导多元理解时，教师不能无原则地迁就，不能无标准地盲目称赞，也不能无主见地附和。
五、文本语言和媒体图像的关系
由于学科特点，语文教材中文学作品占有很大的比例，即使不是文学作品，有的也具有相对鲜明的形象性，这是不可否认的。
在语文教学中，适当地运用多媒体课件、图像，也是完全可以、无可非
议的。
可是，目前很多教师的课堂教学有过于情境化之嫌，尤其是公开课，往往是图像一个接着一个，学生像看电视似的学课文。
有些用法，仅仅只是用图像来印证语言材料，教学效果并不理想。
本来，学生可以用语言材料来发挥自己独特的想象，由于过早地、机械地、对应式地出现了图像，学生再也不用想象了，没有了想象的权利，也没有了想象的时间和空间。
当然，本人不是反对运用多媒体图像，而是反对不讲方式方法、不看实际需要“作秀式”地随便乱用。
图像课件在运用时，要掌握两个原则：一是不要冲淡对语言文字的阅读理解，二是不要限制和扼杀学生想象力的发挥。
教学中重要的是培养学生的思维能力和想象能力，扎实地开展语言文字训练。
六、鼓励表扬和否定批评的关系
新课程改革强调要尊重学生，民主平等地对待学生，充分肯定和表扬学生，给学生自信，这都没有错。
因为，正在成长中的中小学生，确实需要我们多肯定、多赞赏，给他们信心、力量和勇气。
但是，尊重学生，民主平等地对待学生，并不意味着不能质疑和批评，不能拒绝和否定，特别是知识性的错误和原则性的问题，不能迁就和放纵，应该毫不客气地指出来。
眼下，课程改革了，观念转变了，有的教师不敢批评学生了，生怕被人说成是打击学生的积极性，对学生不民主，不平等，师生关系不融洽。
让学生避免心灵的伤害和精神的痛苦，不让他们的自尊心受到损
伤，这个出发点是善意的，可我们强调要培养人格健全、心理健康的新世纪人才。
如果一个学生一点生活挫折都经受不起，一点心理压力都承受不起，能叫人格健全、心理健康吗？自尊心如果总是小心翼翼地呵护它，它就会越来越娇嫩，越来越经不起刺激。
一个学生，如果连几句批评的话都没有勇气承受，那他以后如何去面对曲折的道路和坎坷的生活呢？如何去与学习上的困难和生活中的挫
折抗争呢？当然，批评要讲究方式方法，这也是必须注意的。
事物是不断向前发展的，旧的问题、旧的矛盾解决了，新的问题、新的矛盾又会出现。
无论问题有多复杂，矛盾有多尖锐，只要我们始终坚持用辩证唯物主义的思想方法来对待和处理课程改革中的
新问题、新矛盾，多思考、多实践，就一定能跨过坎坷，拥有灿烂的前景。
（作者单位四川省会理县太平片区中心小学）。
