下载文档原格式
埃里克森的社会化发展理论埃里克森是新精神分析学派的典型代表人物，当我们仔细对比弗洛依德与埃里克森的观点时，发现他的前五个阶段与弗洛依德的五个阶段很相似，是因为埃里克森本身师承于安娜·弗洛伊德，而安娜·弗洛伊德就是西格蒙德·弗洛伊德的女儿，埃里克森的理论实质上是对弗洛伊德理论的继承与发展，所以我们可以看到，弗洛伊德研究的是0~20岁的发展，在此基础上，埃里克森对人的一生的发展均有定义。
埃里克森的自我心理学保留了弗洛伊德的许多概念，但不再强调性本能和性矛盾冲突在人的精神活动和行为中的特殊重要性，而重视社会、文化、人际关系在人格发展和形成方面的重要性。
认为自我是可以在本能需要满足或挫折的矛盾之间发展起来的，所以每一个阶段有其对应的矛盾和冲突，解决不好就会有对应的发展障碍。
1.婴儿期(0到18个月左右)信任感对不信任感。
此时的信任指的是面对周围环境的信任，当啼哭可以得到周围人的注意，会初步的建立起对周围世界的信任。
2.儿童早期(18个月到3岁)自主对羞怯与怀疑。
这里的自主指的是独立不依靠，这一阶段的孩子会尝试独立做事，如果父母过度保护就会导致儿童羞怯怀疑自己能力，在大人介绍自己时用手捂住自己脸的孩子，就是缺乏自主性的儿童。
3.学前期(3到6、7岁)主动对内疚。
这里的主动指的是积极不消极，这阶段儿童希望按照自己的意愿行动，这时如果成年人过多的干涉，儿童将会缺乏尝试和主动性，随着主动性的发展，儿童会体验到一项任务完成的喜悦，不然，会产生内疚感，缺乏主动性，总是依赖别人。
4.学龄期(6、7岁到12岁)勤奋对自卑。
儿童正处于小学阶段，重心从家庭走向学校，此时的儿童认为自己可以胜任任何事情，就会与其他儿童开始竞争，不可避免的遭受到成功与失败。
由此，很多儿童期望由自己的勤奋使得自己成功，体验到成功的兴奋感。
5.青年期(12岁18岁)同一性对角色混乱。
埃里克森童年时期由于身世原因备受排挤，所以导致他的自我认知不清晰，在他的人生导师安娜·弗洛伊德的带领下，才慢慢走出阴霾。
社会心理学埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论是社会心理学领域中的重要理论之一，它探讨了人类在不同生命阶段中的心理和社会发展过程。
埃里克森提出了八个不同的发展阶段，并强调了每个阶段的特点和相应的发展任务。
本文将对埃里克森的心理社会发展理论进行详细介绍和分析。
1. 婴儿期（0-1岁）在婴儿期，个体面临着建立信任和依赖的任务。
婴儿通过与主要照顾者的快乐和满足的互动，建立起初级的信任感。
这种信任感对于婴儿的心理和社会发展非常重要，它为后续的发展提供了基础。
2. 幼儿期（1-3岁）在幼儿期，个体开始发展自我意识和探索独立性。
这一阶段的核心任务是建立自理能力，并学会表达自己的意愿和需求。
父母和其他照顾者的支持和鼓励对于幼儿形成积极的自尊心非常关键。
3. 学龄前期（3-6岁）在学龄前期，个体面临着掌握基本技能和发展想象力的任务。
儿童在这一阶段开始学会与同伴互动，并通过角色扮演和集体游戏来发展他们的社交能力和创造力。
4. 小学期（6-12岁）在小学期，个体开始建立自我认同和努力成为社会一员。
学校和家庭环境对于孩子的心理发展起着重要作用，他们开始关注自己在小组和社交圈中的地位，并通过学术和体育成就来塑造自我价值感。
5. 青春期（12-18岁）在青春期，个体经历着身份探索和独立性的挑战。
青少年开始思考自己的将来和目标，并尝试建立个人身份。
他们与父母和同辈之间的冲突和矛盾是正常的发展现象，这时他们开始根据自己的价值观和兴趣来做出决策。
6. 早期成年期（18-29岁）在早期成年期，个体面临着个人和职业生涯的建立任务。
他们开始寻找爱情伴侣、追求事业成功，并做出独立的决策。
这个阶段的发展对于个体的成年生活质量和心理健康有着深远影响。
7. 中年期（30-64岁）在中年期，个体面临着家庭生活、职业发展和社会责任的平衡任务。
他们开始思考自己的成就和遗产，并寻找生活的意义和目标。
中年期的发展是一个平衡个人需求和社会责任之间的过程。
埃里克森的社会化发展理论_爱利克·埃里克森曾受到精神分析学派的训练学习，接受了弗洛伊德的人格结构说，但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面，而强调文化背景的作用。
埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，他把心理的发展划分为八个阶段，指出每一个阶段都有一个特殊矛盾，矛盾顺利解决后，人格就能够得到健康的发展。
八个阶段中前五个阶段是成长和接受教育的时期，接下来将重点介绍埃里克森社会化发展理论的前五个阶段：第一阶段：婴儿期—基本的信任感对基本的不信任感(0~18个月左右)这一阶段，婴儿开始探索周围的世界是否可靠，婴儿的需要与外界对他需要的满足要保持一致，尤其是母亲能及时满足婴儿的需要，婴儿得到较好的抚养，便会对周围世界产生信任感。
比如，婴儿饿了需要吃奶，母亲能及时来到孩子身边喂奶吃，婴儿便会对外界环境产生安全感和信赖感。
此外，在孩子饥饿的时候能得到奶喝，孩子便能够在不安中看到希望，因此，这一阶段体验着希望的实现。
第二阶段：儿童早期—自主对羞怯与怀疑(18个月~3岁)这一阶段，儿童开始表现出自我控制的需要，他们想要凭借自己的力量做更多的事情，也开始认识到自我照料的责任感。
比如说，这个阶段的孩子想要自己穿衣服、吃饭、上厕所等，如果家长不能放手让孩子去做并给予支持和鼓励，孩子就会对自己的能力产生怀疑，从而成为羞怯的个体。
另外，如果孩子克服困难做到了自己穿衣吃饭，则孩子就能体验着意志的实现。
第三阶段：学前期—主动感对内疚感(3~6、7岁)这一阶段，儿童会想象自己正在扮演成年人的角色，并因为能够从事成年人的角色和胜任这些活动而体验到一种愉快的情绪。
但如果他们出于自我动机的活动被成年人制止，使他们认识到“想做的”和“应该做的”之间的差距，则可能会降低从事活动的热情。
比如，孩子想要像妈妈一样采摘蔬菜或者提水，但是却被妈妈制止，如此过多的限制和干涉，可能会使儿童形成缺乏尝试和主动性的性格。
埃里克森的心理社会发展理论埃里克森是新精神分析学派的代表之一。
他受弗洛伊德的影响和启发，根据人格的发展受机体成熟、自我成长和社会关系的三个过程的演变创建了以自我成长为中心的人格发展的阶段理论。
他认为人个体发展的每个阶段都会面临一对危机或冲突，个体对危机的积极解决，就会增强自我的力量，形成良好的自我品格，有利于个体对环境的适应。
反之减弱自我的力量，阻碍个体对环境的适应。
他认为个体的发展是在社会背景下进行的，发展是人生过程中一直进行的，个体发展中包含了八个阶段，分别是：第一阶段，信任与不信任(出生到18个月)；第二阶段，自主与怀疑(18个月到3岁)；第三阶段，主动与内疚(3岁到6岁)；第四阶段，勤奋与自卑(6岁到12岁)；第五阶段，同一性与角色混乱(12岁到18岁)；第六阶段，亲密与孤独(成年早期)；第七阶段，繁衍与停滞(成年中期)；第八阶段，完善感与悲观失望(成年晚期)。
他的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都可能会给一个人造成终身的遗憾。
虽然在目前的研究，也有很多人不认同这种划分，但是埃里克森确实为我们研究开创了一片新天地。
在埃里克森的划分的八个阶段里，研究最多可能要算第五阶段，同一性与角色混乱(12岁到18岁)。
对于同一性的定义在学界也是多种多样，但国内外多项研究表明，影响自我同一性的因素主要有以下几方面：家庭因素(即父母教养方式%亲子沟通和父母期望等)；认知发展因素(即对自我、自我与社会关系的认知)；学校教育因素(教育观念与方式、同伴关系和友谊)；社会文化因素(即文化背景、榜样作用)和其他因素(即人格、依恋、自尊、社会支持、心理健康、归因方式、学校适应、情绪适应、网络和职业生涯等)。
老师在上课时也强调了与同一性相关的两个概念：自尊与自我概念。
自我同一性与父母教养方式、心理健康、人格等变量的研究成果较多，与自尊、依恋和同伴关系等的相关研究略有不足。
埃里克森的心理社会化发展理论埃里克森采纳了弗洛伊德的人格结构说，强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。
在此基础下埃里克森提出了他的发展的心理社会理论。
与皮亚杰的观点一样，埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。
埃里克森把人的心理发展分为8个阶段：第一阶段基本的信任感对基本不信任感(0-18个月):从出生到十八个月左右是婴儿期。
这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。
埃里克森认为信任感是人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康性格的基础。
获得信任感是这一阶段的人格发展的主要任务。
第二阶段自主对羞怯与怀疑(18个月-3岁)：从十八个月到三、四岁是童年期。
这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。
到了第二阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。
获得自主感而避免怀疑感与羞耻感是这一阶段的人格发展任务。
第三阶段主动感对内疚感(3-6、7岁)：体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围。
比如能够帮妈妈打扫房间、能帮妈妈洗碗做饭，如果父母为其行为进行夸奖那么小孩就会获得主动感，如果把这些事情搞杂了，父母对其进行批评训斥，那么小孩就会产生羞怯与怀疑自己的能力，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。
第四阶段勤奋感对自卑感(6、7-12岁)：学龄初期儿童的智力不断地得到发展，特别是逻辑思维能力发展迅速，他们提出的问题很广泛，而且有一定的深度。
这些方面如果能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进一步对这些方面发生兴趣。
如果成人把他们的勤奋行为看作为捣乱，否则孩子会形成自卑感。
第五阶段角色同一对角色混乱(12-18岁)：这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成。
“同一性”这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分。
埃里克森的心理社会化发展理论对于这么多的发展理论我更加倾向于埃里克森的心理社会化发展理论;因为我们一出生在世上;我们便跟这个社会有密不可分的关系..当我们来到这个世上时;我们就好像是张白纸;我们自己就是这个画家;而整个社会就是颜色..所以我们这张画的好坏跟社会有着直接的关系..所以我更加倾向于埃里克森的心理社会化发展理论..埃里克森发展理论为以下内容..1.埃里克森对发展的看法埃里克森接受了弗洛伊德的人格结构说;强调社会文化背景的作用;认为人格发展受文化背景的影响和制约..出于对文化和个体关系的重要性的认识;埃里克森提出了他的发展的心理社会理论..2.埃里克森社会发展的8个阶段与皮亚杰相同;埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程;每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突..各个阶段互相依存;后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决..埃里克森认为每一阶段的发展中;个体均面临一个发展危机;每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突..个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响..早期阶段中问题的不良解决所造成的损失;可能会在后期的阶段中得到修正;但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响..因此有人称他的理论为发展危机论..埃里克森把人的心理发展分为8个阶段：第一阶段学习信任阶段:从出生到十八个月左右是婴儿期..这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段..埃里克森认为信任感是人对周围世界及社会环境的基本态度;是一个人健康性格的基础.这种信任感是在出生头两年发展起来的.婴儿需要爱抚;如果这时能得到合理的呵护;就会感到世界是个安全可以依赖的地方;因而发展起对他人信赖的人格;反之;恶劣的环境;就会使他对周围环境产生猜疑;因而形成对他人不信任的性格.获得信任感是这一阶段的人格发展的主要任务.第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感从十八个月到三、四岁是童年期..这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段..个体在第—阶段处于依赖性较强的状态下;什么都由成人照顾..到了第二阶段;儿童开始有了独立自主的要求;如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等;他们开始去探索周围的世界..这时候;如果父母及其他照顾他们的成人;允许他们独立地去干一些力所能及的事情;并且表扬他们完成的工作;就能培养他们的意志力;使他们获得了一种自主感;能够自己控制自己..相反;如果成人过分爱护他们;处处包办代替;什么也不需要他们动手；或过分严厉;这也不准那也不许;稍有差错就粗暴地斥责;甚至采用体罚..例如;孩子由于不小心打碎了杯子;尿湿了裤子;成人就对其打骂;使孩子一直遭到许多失败的体验;就会产生强烈的自我怀疑与羞耻之感..获得自主感而避免怀疑感与羞耻感是这一阶段的人格发展任务.第三阶段获得主动感而克服内疚感四到五岁是学前期..这是获得主动感而克服内疚感阶段..个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快;能参加跑、跳、骑小车等运动;能说一些连贯的话;还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围..除了模仿行为外;个体对周围的环境也包括他自己的机体充满了好奇心;知道自己的性别;也知道动物是公是母;常常问问这;动动那..这时候;如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠;让他们有更多机会去自由参加各种活动;耐心地解答他们提出的各种问题;而不是嘲笑；禁止;更不是指责;那么;孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心..反之；如果父母对儿童采取否定与压制的态度;就会使他们认为自己的游戏是不好的;自己提出的阀题是笨拙的;自己在父母面前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感所谓内疚感;就是认为自己做错了事情;做坏了事情;这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展..第四阶段获得勤奋感而避免自卑感从六岁到十一、二岁是学龄初期..这是获得勤奋感避免自卑感阶段..学龄初期儿童的智力不断地得到发展;特别是逻辑思维能力发展迅速;他们提出的问题很广泛;而且有一定的深度..他们的能力也日益发展;参加的活动已经扩展到学校以外的社会..这时候;对他们影响最大的已经不是父母;而是同伴或邻居;尤其是学校中的教师..他们很关心物品的构造、用途与性质;对于工具技术也很感兴趣..这些方面如果能得到成人的支持、帮助与赞扬;则能进一步加强他们的勤奋感;使之进一步对这些方面发生兴趣..埃里克森劝告做父母的人;不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱;否则孩子会形成自卑感;认为自己不如别人;应该鼓励孩子努力获得成功;努力完成任务;激发他们的勤奋感与竞争心;有信心获得好成绩；还要鼓励他们尽自己最大努力与周围人们发生联系;进行社会交往;使他们相信自己是有能力的、聪明的;任何事情都能做得很好;即使是参加赛跑;也会认为自己是跑得很快的..总之;使他们怀有一种成就感..第五阶段获得同一感而克服角色混乱从十一、二岁到十七、八岁是青春期..这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成..“同一性”这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分..它可以理解为社会与个人的统一;个体的主我与客我的统一;个体的历史性任务的认识与其主观．愿望的统一..青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法;他们经常考虑自己到底是怎样一个人;他们从别人对他的态度中;从自己扮演的各种社会角色中;逐渐认清了自己..此时;他们逐渐疏远了自己的父母;从对父母的依赖关系中解脱出来;而与同伴们建立了亲密的友谊;从而进一步认识自己;对自己的过去、现在、将来产生——种内在的连续之感;也认识自己与他人在外表上与性格上的相同与差别..认识自己的现在与未来在社会生活中的关系;这就是同一性;即心理社会同一感..埃里克森认为;这种同一感可以帮助青少年了解自己以及了解自己与各种人、事、物的关系;以便能顺利地进入成年期..否则就会产生同一性的混乱..如：怀疑自我认识与他人对自己认识之间的一致性；做事情马虎;看不到努力工作与获得成就之间的关系..同一性混乱;还表现在对领导与被领导之间的共同点与差异看不清;要么持对立情绪;要么盲目顺从等..在两性问题上也会发生同一性的混乱;认识不到两性之间的同一与差异等..第六阶段获得亲密感而避免孤独感从十七、八岁至三十岁是成年早期..这是建立家庭生活的阶段;这是获得亲密感;避免孤独感阶段..亲密感;是人与人之间的亲密关系;包括友谊与爱情..亲密的社会意义;是个人能与他人同甘共苦、相互关怀..亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情;它是在共同完成任务的过程中建立起来的..如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦;不能与他人进行思想情感的交流；不相互关心与帮助;就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中..第七阶段获得创造力感;避免“自我专注”繁殖对停滞这是中年期与壮年期;是成家立业的阶段..这是获得创造力感;避免“自我专注”阶段..这一阶段有两种发展的可能性;一种可能是向积极方面发展;个人除关怀家庭成员外;还会扩展到关心社会上其他人;关心下一代以至子孙后代的幸福..他们在工作上勇于创造;追求事业的成功;而不仅是满足个人需要；另一种可能性是向消极方面发展;即所谓“自我专注”;就是只顾自己以及自己家庭的幸福;而不顾他人的困难和痛苦;即使有创造;其目的也完全是为了自己的利益..第八阶段获得完美感而避免失望感这是老年期;亦即成熟期..这是获得完美感;避免失望感阶段..如果前面七个阶段积极的成分多于消极的成分;就会在老年期汇集成完美感;回顾—生觉得这一辈子过得很有价值;生活得很有意义..相反;如果消极成分多于积极成分;就会产生失望感;感到自己的一生失去了许多机会;走错了方向;想要重新开始又感到为时已晚;痛不胜痛;于是产生了—．种绝望的感觉;精神萎靡不振;马马虎虎混日子..理论的评价：优点：埃里克森对对人的心理研究;既注重社会因素;也注重文化因素..不是只考虑一时心理发展的某一个方面;而是考虑各个方面的关系；不是只研究某一个年龄阶段;而是涉及人的一生..缺点：其理论有过份强调本能;相对忽视人的意志理智等高级心理过程..在发展中的作用的倾向;其发展阶段的划分;以及每一个阶段矛盾的确立..是否合理;是否适合不同文化背景的人存在争议..3.社会化发展理论的教育含义埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每一阶段的发展任务及所需要的支持和帮助;了解这一理论有利于我们了解我们及我们孩子们在不同阶段所面临的各种冲突;从而采取相应的措施;因势利导;对症下药..例如儿童对于陌生人的不信任;害羞;小学生对学习的厌倦;中学生的迷茫;成年人的孤独等等的社会问题有着深刻的见解;它可以使我们在发现这些问题时可以找出正确的方法来解决;不至于到时手忙脚乱..。
埃里克森的社会化发展理论埃里克森的社会化发展理论是一种描述人类社会化过程的理论框架。
在其理论中，埃里克森认为个体在其整个生命周期内会经历一系列不同的心理发展阶段，而这些阶段中所经历的个人角色和身份的发展将对个体的社会化产生深远的影响。
下面将对埃里克森的社会化发展理论进行详细探讨。
埃里克森将人类的社会化发展分为八个不同的阶段，从出生开始一直延续到老年晚期。
每个阶段都有自己独特的心理需求和心理冲突，个体在克服这些冲突的过程中逐渐形成了自身的人格和身份。
这个过程既是个体内部心理发展的过程，也是个体与社会之间相互作用的过程。
第二个阶段是幼儿期（1-3岁），这个阶段的心理需求是自主性和自我控制。
幼儿需要学会独立思考和寻求自我满足，但同时也需要学会接受他人的指导和规范。
如果幼儿得不到充分的支持和鼓励，他们可能会感到内外部的冲突，导致自我怀疑和自卑感。
第三个阶段是学龄期（3-6岁）。
这个阶段的心理需求是主动性和掌控感。
学龄儿童需要学会处理各种挑战和问题，同时也需要学会与同伴和成年人进行合作和竞争。
如果学龄儿童得不到充分的支持和鼓励，他们可能会产生积极退缩或攻击性的行为。
第四个阶段是童年期（6-12岁）。
这个阶段的心理需求是成就感和认同感。
童年期的儿童需要学会发展自己的技能和兴趣，并开始逐渐形成自己的社会角色。
如果无法在这个阶段获得认同感和成就感，儿童可能会经历自信心下降和自我价值感的丧失。
第五个阶段是青春期（12-18岁）。
这个阶段的心理需求是个人身份的探索和角色的建立。
青春期的个体需要独立思考和决策，并开始思考自己的未来和社会地位。
如果无法在这个阶段建立自己的身份，个体可能会经历身份危机和自我迷失。
第六个阶段是早期成年期（18-40岁）。
在这个阶段，个体需要建立自己的职业和家庭生活，同时也需要寻求生活的目标和意义。
如果早期成年期的个体无法找到自己的生活目标，他们可能会体验到无聊和失望。
第七个阶段是中年期和中老年期（40-65岁）。
埃里克森社会发展理论
埃里克森社会发展理论是由弗雷德里克·埃里克森（Frederic Erikson）于1970年提出的一种分析社会变迁的新型理论，也被称为社会建构理论。
它将社会发展定义为一种复杂的社会变化，试图揭示在不断变化的社会中，人们所构建的社会结构如何通过社会行为影响社会发展。
埃里克森认为，社会发展不是一种线性的进程，而是一种多重因素相互作用的过程，可以将社会分析分为三个阶段。
首先是“赋值期”，赋值期是指社会赋予每个个体的社会阶层，个体的角色和身份的形成途径；其次，经历“活动期”，活动期指的是个体在这一社会阶层中所发挥的角色，以及随之而来的社会行为；最后，经历“接受期”，接受期指的是个体在这一社会阶层中接受的社会意识形态，以及这些意识形态如何影响个体的行为和角色。
埃里克森社会发展理论指出，社会发展不是一种静止的过程，而是一种变化的过程，人们对社会发展现象的认识会对社会发展的走向产生不同的影响，社会发展也是由人们的社会行为影响的多元化过程。
由此，虽然社会发展不可避免地伴随着一定程度的混乱，但个体在这种变化中发挥积极作用，可以促使社会发展得到有效地控制和管理。
因此，埃里克森社会发展理论对于我们理解社会发展的重要性也是显而易见的。
它构建了一个能够协调多元社会发展动力的理论框架，不仅有助于推动社会发展的稳定性，也为更好地利用资源和有效地解决挑战提供了新的思路。
埃里克森的心理社会发展理论埃里克·埃里克森(1902—1994)是继弗洛伊德之后著名的精神分析理论家。
他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。
每个人在生活过程中,都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展。
埃里克森对发展的总看法是，人的发展是一个生物与社会事件所引起的进化过程，发展中包括成熟和偶然事件所带来的影响。
在他看来，人的发展既带有先天的倾向，又服从于个体与社会的需要，发展是一个结合了教育的成熟过程。
埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的。
这八个阶段分为：1.婴儿期(0～ 1岁):信任和怀疑的心理冲突。
2.儿童期(1～ 3岁):自主与害羞和怀疑的冲突。
3.学龄初期(3～ 5岁):主动对内疚的冲突。
4.学龄期(6～ 12岁),勤奋对自卑的冲突。
5.青春期(12～ 18岁):自我同一性和自我同一性混乱的冲突。
6.成年早期(18～ 25岁):亲密对孤独的冲突。
7.成年期(25～ 65岁):繁殖对停滞的冲突。
8.成熟期(65岁以上):自我完善与绝望的冲突。
埃里克森的人格发展阶段理论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。
它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
关于埃里克森的发展理论前几年每个阶段都是考试的重点，而近两年来考试的关注点更多的集中在了学龄期和青春期两个方面，因此本文对这两个方面进行更为细致的解读。
根据埃里克森的发展阶段论，小学生所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突。
埃里克森一、生平概况埃里克森(E．H．Erikson)1902年出生于德国，在奥地利受过弗洛伊德精神分析的训练，后定居美国，是美国现代著名的精神分析理论家。
埃里克森虽然接受了弗洛伊德的人格结构说，但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面。
他通过对美洲印第安人部落、二战中的土兵以及儿童精神病患者的研究，逐渐加深了对影响个体发展的社会文化因素的认识，逐渐扬弃了弗洛伊德过分强调性本能冲动的局限，转而强调社会文化背景的作用，强调个体与社会文化、外界环境相互作用的影响。
基于对文化和个体关系的重要性的认识，埃里克森提出了他的心理社会发展理论。
二、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。
埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段。
1．学习信任的阶段(从出生到18个月左右)埃里克森认为，信任感是人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康人格的基础。
这种信任感是在出生的头两年发展起来的。
一个婴儿出生后最迫切的需要是父母爱他、照顾他。
如果他们能得到合理的照顾、哺育，关切与爱抚，就会感到世界是个安全而可信赖的地方，因而发展起对他人信赖的人格。
反之，如果父母对婴儿照顾不周，环境多变，哺喂习惯欠缺，对他态度恶劣等，就会使他们对周围环境产生猜疑，因而形成不信赖他人的人格。
所以，这个阶段所包含的矛盾就是信任与不信任的矛盾，其人格发展的任务就是获得信任感，克服不信任感。
埃里克森也承认不信任感不一定都是不必要的，承认不信任感是对于危险的准备和不愉快事情的预期。
人应该朝着该信任的就信任、不该信任的就不信任的方向发展，但二者应保持一定的比例，信任感应多于不信任感。
培养信任感是重要的，而信任不信任的问题也不是在第一年都能解决的，在以后还要一再解决。
2．成为自主者的阶段(18个月到3岁)如果说儿童在前一阶段还处于依赖性较强的状态，那么这一阶段的儿童就要学会许多动作，如独立地穿衣、吃饭、走路、开关门窗等。
他们开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己动手，不愿他人干预。
如果这种试探能得到成人允许，父母鼓励幼儿做力所能及的事，幼儿会逐渐体会到自己的能力，出现一种自主的感觉，而养成自主发展的人格。
反之，如果父母过于溺爱与保护，对他们的独立行动表现得不耐烦，横加干涉，孩子就会对自己的能力表示怀疑，而发展羞怯的人格。
所以，这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。
因此，埃里克森主张，在安全范围内给儿童一定的自由，鼓励他们在活动中获得成功，对于发展儿童的自主性是非常必要的。
否则，就会使他们的依赖性长期存在下去，或者变得过分羞怯，难为情或疑虑。
但是埃里克森也指出，儿童在实现自主时也要接受一定的限制，以便为将来有法制的生活做准备。
3．发展主动性的阶段(3—6、7岁)这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语言和运动能力使他有可能把自己的活动扩展到家庭以外的范围。
如果父母或教师对儿童的问题耐心听取并认真回答，对儿童的建议适当地鼓励与妥善地处理，则儿童的主动性就会得到加强，而发展了解是非的良知。
反之，父母或教师对儿童提出的问题感到不耐烦或不屑一顾，或对儿童的建议不是禁止便是讽刺，则儿童就会形成退缩、压抑与被动而内疚的人格。
所以，这个阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感，这一阶段的儿童开始意识到性别差异，并以父母中与自己同性别的一方自居，并要取得与自己不同性别的父爱或母爱，与同性别父母一方发生情爱上的竞争，即儿子争取母爱，女儿争取父爱。
如果不能取得这种情爱就会产生过度的内疚。
性意识在下一阶段开始潜伏下来，直至青春期再次觉醒。
这一观点实质上是弗洛伊德关于性是强大内驱力理论的翻版，它遭到许多心理学家的反对。
4．变得勤奋的阶段(6、7岁—12岁)这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。
儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。
他们所追求的是自己的工作获得成就与成绩，并因此而得到认可和赞许。
如果儿童能够得到教师的支持，并且经常获得成功的经验与赞许，则勤奋感就会加强，进而培养起乐观进取和勤奋的人格。
反之，如果对儿童教育不当，或屡遭败绩，或其成绩受到冷漠对待，则儿童就会自视不如他人，发展自卑的人格。
所以，这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。
5．建立个人同一性的阶段(12—18岁)这个时期儿童最主要的特点是出现了自我同一感。
所谓自我同一性，就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。
这些层面包括自己的身体相貌、自己以往的状况、自己的现状，环境与条件的限制以及对自己未来的展望等。
个体要综合这些侧面，判断“我是个什么样的人”。
进入青春期的男女开始对自己作认真的评价，但是，如何对自己下明确定论，保持自我的一致性，这并非易事。
如果家庭、学校提供的工作与社交经验足以发展他们明确而一致性的角色，则统一的自我就可以得到发展。
自我同一感的建立可以使青少年了解自己，了解自己和周围环境之间的关系，能与客观环境保持协调和谐的关系，这些心理特质对青少年走向社会、走向生活，接受人生的挑战都是至关重要的。
不能建立同一感的青年就会产生自我否定的情绪，形成自我同一性混乱，致使他们无法觅得自我一致的见解，或则朝秦暮楚，或则自我混乱。
所以，这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务就是建立同一性，防止同一性混乱。
埃里克森非常重视青少年这一时期的发展，并认为这一阶段同一性的发展与前几阶段任务的完成有着密切关系。
如果儿童在进入青春期前有相当多的怀疑感、羞耻感、内疚感、自卑感，那么发展这种同一性就相当困难，甚至不可避免地要发生同一性混乱。
6．承担社会义务的阶段(18-30岁左右)这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期。
过去所达到的同一性加上这个阶段(从事工作、从事生产活动)的特点，就出现了人与人之间的新关系：乐于与人交往，建立友谊，分享苦乐，而在其中又不失掉自己。
如果一个人不能在朋友之间、夫妻之间建立一种友爱关系，他就会产生孤独感，而不会有与人分享苦乐、互相关心这样的感情。
所以这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。
7．显示充沛感的阶段(30-60岁)这是人成家立业的阶段。
如果个人事业成功，能够关怀下一代，造福社会，尽到做父母的责任，就会获得充沛感。
反之，就会陷入自我专注的状态，颓废迟滞，以私利和白娱为怀。
所以，这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免停滞感。
8．达到完善的阶段(60岁以后)这是一个人一生主要努力趋近完成的时期。
一个经过了信任、自主、主动、勤奋、统一、亲密与充沛感等健全的人格者，进入老年期就会有一种完善感，不悔恨当初，认为自己为社会尽了力，对来日不多也不怀恐惧。
相反，那些过去失去了很多好机会的人，这时会悔恨不迭，但要重新开始却又年迈无力，从而产生一种绝望的感觉。
所以，这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。
个体解决每一个阶段危机的方式对个体的自我概念和社会观有着深远的影响。
早期阶段中问题的解决不当所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。
三、心理社会发展理论的教育价值埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
根据埃里克森的理论，小学生正处于第四阶段，即变得勤奋的阶段，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。
对于绝大多数小学生来讲，他们刚进入学校时，都坚信自己能够学好，他们满心期望通过获得学习或其他工作的成功来得到教师和家长的认可和赞许。
但是，学生的期望并非都能够顺利达到。
特别是有的学校从一开始，就根据学生的某一种表现将学生划分为几个不同层次的组，如分为优、良、中、差。
学生一旦被划分到较差组的行列，他们就很可能会丧失信心，从而失去最初对成功的期望，最终导致自卑或颓废。
即使是划分到较好组的学生，其成绩如果得不到教师的肯定或积极评价，同样也可能产生自卑或颓废。
因此，在某种程度上可以说教师或学校的教育决定着学生的成功或失败。
为了培养学生的勤奋感，教师和学校应鼓励学生大胆想象与创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心回答其问题，以增强其自信心、发展其主动的人格。
教师应给学生创设一种良好的学习环境，要保证每个学生都有机会在其帮助下确立实际的目标，并通过努力获得成功，要给学生表现独立性和责任感的机会。
同时对那些丧失信心的学生提供适当的支持，使他们获得成功的体验。
要培养学生正确的成败观，使其懂得偶尔失败是学校学习过程中必然存在的现象，切不可因偶尔的失败而丧失学习信心，更不能因此而自卑、颓废。
初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。
在这当中，要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。
教师要最大限度地尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。
参考文献陈琦主编,教育心理学,高等教育出版社,2001年06月第1版,第46-53页。
