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一、教学目标1. 通过阅读《哈姆莱特》（节选），了解莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的相关背景知识。
2. 分析人物形象，体会人物性格的复杂性，理解主人公哈姆莱特的悲剧命运。
3. 品味精彩的戏剧语言，学习鉴赏文学作品的方法和技巧。
4. 发展独立思考和批判性思维，提高文学素养。
二、教学重点1. 掌握《哈姆莱特》的基本情节，理解哈姆莱特的形象特点。
2. 分析戏剧中的人物关系和冲突，揭示作品的主题思想。
3. 品味莎士比亚的戏剧语言，学习鉴赏戏剧文学的方法。
三、教学难点1. 理解哈姆莱特矛盾性格的形成原因及其悲剧命运。
2. 分析作品中复杂的人物关系和深刻的主题思想。
3. 学会从语言、动作、心理等方面鉴赏戏剧人物形象。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究作品内容，分析人物形象。
2. 运用案例分析法，对作品中的重要片段进行深入解读，揭示作品的主题思想。
3. 采用讨论法，鼓励学生发表自己的看法，培养学生的批判性思维。
五、教学内容1. 莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的背景知识介绍。
2. 《哈姆莱特》（节选）剧情简介，主要人物关系和冲突分析。
3. 哈姆莱特矛盾性格的形成原因及其悲剧命运探讨。
4. 作品中的其他重要人物形象分析，如奥菲莉亚、克劳狄斯等。
5. 品味莎士比亚的戏剧语言，学习鉴赏戏剧文学的方法。
六、教学过程1. 导入新课：通过简要介绍莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的背景知识，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：让学生阅读《哈姆莱特》（节选）剧本，理解剧情，把握人物关系和冲突。
3. 分析人物：引导学生从语言、动作、心理等方面分析哈姆莱特等人物的矛盾性格和形象特点。
4. 主题探讨：组织学生讨论作品的主题思想，理解哈姆莱特悲剧命运的根源。
5. 鉴赏方法：教授学生鉴赏戏剧文学的方法，培养学生的文学素养。
七、课时安排1. 第一课时：介绍莎士比亚及其作品《哈姆莱特》背景知识，阅读剧本。
2. 第二课时：分析哈姆莱特矛盾性格及其悲剧命运，讨论作品主题思想。
一、教学目标1. 通过阅读《哈姆莱特》节选，了解莎士比亚及其作品的相关背景知识。
2. 分析主人公哈姆莱特的性格特点，探讨其复仇心理和道德困境。
3. 品味作品中的经典台词和修辞手法，提升文学鉴赏能力。
4. 深入理解作品所反映的社会现实和人文精神，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 识记莎士比亚及其作品《哈姆莱特》的相关背景知识。
2. 分析哈姆莱特的性格特点和复仇心理。
3. 品味作品中的经典台词和修辞手法。
4. 理解作品所反映的社会现实和人文精神。
三、教学难点1. 哈姆莱特复杂性格的分析。
2. 作品中所蕴含的深刻哲理和人文精神。
四、教学准备1. 教师准备相关背景资料，如莎士比亚的生平和创作风格，关于《哈姆莱特》的评论和研究文章。
2. 学生预习课文，查阅相关资料。
五、教学过程1. 导入新课，简要介绍莎士比亚及其作品《哈姆莱特》。
2. 学生分享预习成果，介绍哈姆莱特的背景和性格特点。
3. 教师引导学生分析哈姆莱特的复仇心理和道德困境。
4. 学生分组讨论，品味作品中的经典台词和修辞手法。
5. 教师组织学生进行课堂展示，分享讨论成果。
6. 教师总结课堂内容，强调作品所反映的社会现实和人文精神。
7. 布置课后作业，要求学生深入思考哈姆莱特的性格特点和作品的主题意义。
六、教学拓展1. 通过观看电影《哈姆莱特》的节选，比较舞台剧本和影视作品的差异，分析不同艺术形式的表达特点。
2. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验哈姆莱特的内心世界和道德困境。
3. 邀请戏剧艺术家或专家进行讲座，让学生更深入地了解《哈姆莱特》的艺术价值和历史地位。
七、评价方式1. 课堂讨论和展示：学生积极参与课堂讨论，能够表达自己对作品的理解和感悟。
2. 课后作业：要求学生提交一篇关于《哈姆莱特》的读后感，表达对作品主题的思考和对主人公性格的分析。
3. 单元测试：设置有关《哈姆莱特》的题目，测试学生对作品的理解和记忆。
八、教学反思1. 在教学过程中，是否能够引导学生深入理解哈姆莱特的性格特点和复仇心理？2. 学生对作品中的经典台词和修辞手法的品味是否有所提高？3. 学生是否能够理解作品所反映的社会现实和人文精神？4. 教学方法和教学手段是否适合学生的学习需求？九、教学计划调整1. 根据学生的学习情况，适当调整教学内容和教学进度。
一、教学目标1. 理解课文内容：让学生通过阅读《哈姆莱特（节选）》，了解作品的基本情节，把握人物形象和主题思想。
2. 提升审美情趣：通过分析作品中的语言、动作、心理等描写，培养学生对文学作品的审美鉴赏能力。
3. 培养思辨能力：引导学生关注作品中的矛盾冲突，思考人生、命运、道德等哲学问题。
4. 提高语文素养：通过朗读、讨论、写作等环节，提升学生的语文综合运用能力。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《哈姆莱特（节选）》的基本情节和人物形象。
（2）分析作品中的语言、动作、心理等描写，体会作品的审美价值。
（3）关注作品中的矛盾冲突，思考人生、命运、道德等哲学问题。
2. 教学难点：（1）作品中的复杂人物关系和心理活动。
（2）作品深刻的思想内涵和哲学思考。
三、教学方法1. 讲授法：讲解作品背景、人物关系、情节发展等。
2. 讨论法：分组讨论作品中的矛盾冲突、人物心理等。
3. 朗读法：让学生分角色朗读课文，感受作品的语言魅力。
四、教学过程1. 导入：简要介绍莎士比亚及其作品《哈姆莱特》，激发学生兴趣。
2. 讲解：详细讲解课文内容，分析人物形象、情节发展等。
3. 讨论：分组讨论作品中的矛盾冲突、人物心理等，分享讨论成果。
4. 朗读：让学生分角色朗读课文，感受作品的语言魅力。
五、课后作业1. 复习课文，梳理人物关系和情节发展。
六、教学内容1. 回顾上节课的内容，巩固对《哈姆莱特（节选）》的理解。
2. 分析哈姆莱特的矛盾心理，探讨其复仇行动的合理性。
七、教学重点、难点1. 教学重点：（1）深入理解哈姆莱特的矛盾心理。
（2）探讨哈姆莱特复仇行动的合理性。
2. 教学难点：（1）哈姆莱特内心矛盾的处理。
（2）如何评价哈姆莱特的复仇行动。
八、教学方法1. 分析法：通过分析哈姆莱特的言行举止，揭示其内心矛盾。
2. 辩论法：组织学生就哈姆莱特复仇行动的合理性展开辩论。
九、教学过程1. 复习：回顾上节课的内容，引导学生深入理解哈姆莱特的矛盾心理。
一、教学目标1. 知识与能力：（1）理解课文《哈姆莱特（节选）》的基本情节和人物关系；（2）掌握文中重要的文学和文化知识点；（3）提高阅读和理解经典文学作品的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析课文中的主题思想和人物性格；（2）学会欣赏和评价莎士比亚的戏剧作品，提高文学鉴赏能力；（3）运用批判性思维，对课文进行合理的解读和评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受戏剧作品的魅力，培养对文学艺术的热爱；（2）理解并弘扬真善美，抵制假丑恶，培养正确的价值观；（3）提高人文素养，增强民族自豪感和文化自信。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）掌握课文《哈姆莱特（节选）》的基本情节和人物关系；（2）理解课文中的主题思想和人物性格；（3）提高阅读和理解经典文学作品的能力。
2. 教学难点：（1）分析课文中的复杂人物关系和心理描写；（2）理解课文中的象征意义和深层含义；（3）运用批判性思维对课文进行合理的解读和评价。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍莎士比亚及其作品《哈姆莱特》；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课堂学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解基本情节和人物关系；（2）要求学生做好笔记，标记出生词和不懂的地方。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的主题思想和人物性格；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）针对学生的讨论成果，进行讲解和补充；（2）重点解析课文中的象征意义和深层含义。
5. 练习与巩固：（1）布置课后作业，要求学生复习课文，巩固知识点；（2）选取相关阅读材料，提高学生的阅读和鉴赏能力。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，评估学生的学习效果。
3. 阅读鉴赏评价：布置相关阅读任务，评估学生的阅读理解和鉴赏能力。
教学设计课程基本信息学科高中语文年级高一学期春季课题《哈姆莱特（节选）》教科书书名：普通高中教科书语文必修下册出版社：人民教育出版社出版日期：2019年12月教学目标1.梳理哈姆莱特与现实之间的各种冲突，欣赏剧作家设计冲突、安排情节的艺术手法。
2.结合哈姆莱特的言行举止，尤其是对白和独白，分析人物复杂的内心世界。
3.理解剧作家在人物身上寄寓的理想和对现实的批判。
教学内容教学重点：1.梳理哈姆莱特与现实之间的各种冲突，欣赏剧作家设计冲突、安排情节的艺术手法。
2.结合哈姆莱特的言行举止，尤其是对白和独白，分析人物复杂的内心世界。
教学难点：1.理解剧作家在人物身上寄寓的理想和对现实的批判。
教学过程导入：发疯文学作为一个网络热点，热度居高不下，它指的是出于某种目的用文字宣泄情绪，语序混乱，透露出强烈的气愤和不满，让对方发疯抓狂的文字句式。
实际上，如果我们向文学经典的源头回溯，或许就能发现，天才的莎士比亚也关注到了这一特殊的语言现象，在《哈姆莱特》中塑造了一个永垂不朽同时也争议不断的疯狂王子的形象。
“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。
”今天，就让我们一起走近这部传世著作，走近这位思虑重重的疯狂王子。
任务一：冲突造就的疯狂活动一：梳理人物关系《哈姆莱特》全剧人物众多，故事曲折复杂，请用图或表的形式向同学们介绍课文中人物与哈姆莱特的关系。
情节简介：丹麦王子哈姆莱特在德国威登堡大学就读时突然接到父亲的死讯，回国奔丧时接连遇到了叔父克劳狄斯即位和叔父与母亲乔特鲁德在父亲葬礼后一个月匆忙结婚的一连串事变，这使哈姆莱特充满了疑惑和不满。
紧接着，在霍拉旭和勃那多站岗时出现了父亲老哈姆莱特的鬼魂，说明自己是被克劳狄斯毒死并要求哈姆莱特为自己复仇。
随后，哈姆莱特利用装疯掩护自己并通过“戏中戏”证实了自己的叔父的确是杀父仇人。
由于错误地杀死了心爱的奥菲莉亚的父亲波罗涅斯，克劳狄斯试图借英王手除掉哈姆莱特，但哈姆莱特趁机逃回丹麦，却得知奥菲莉亚自杀并不得不接受了与其兄雷欧提斯的决斗。
哈姆莱特（节选）核心素养：（1）体会莎土比亚悲剧的特点。
（2）分析戏剧冲突，把握人物性格特征。
教学重点：（1）抓住人物关系，理解人物性格。
（2）反复朗读，仔细揣摩，把握人物的思想性格，品味人物诗化的语言。
教学难点：深入品味欣赏哈姆莱特身上蕴涵的人性魅力及剧本的悲剧力量，了解莎士比亚戏剧作品中流露的人文主义思想。
教学思路：学生自主学习、合作探究。
教师点拨、启发、引导。
让学生多读，多思考，多交流，多展示，学生能自己解决的问题自己解决，能通过合作学习解决的问题合作解决，需要老师帮助解决的问题师生共同解决。
教学步骤：课前活动：1.查字典、词典掌握生字词；2.阅读课文及注释了解《哈姆莱特》的故事情节，试背诵哈姆莱特独白“生存还是毁灭”一段。
3.查阅相关资料，了解莎士比亚。
创设情境，激情导入导语设计之一：“人类是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”文艺复兴运动在英国的发展几乎已经达到了顶峰，这句话，在很大程度上体现了文艺复兴的核心人文主义。
人仍然是这个世界上最了不起的杰作。
讴歌人，赞颂人性是文艺复兴的从未偏离的核心思想。
今天我们一起学习英国文学史上最杰出的戏剧家，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者，全世界最卓越的文学家莎士比亚的《哈姆莱特》（节选）。
导语设计之二：当人们提及经典名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容。
其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近。
那么，今天就让我们走进名著，深入名著，欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》，“有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特”，让我们一起寻找我们自己心中的哈姆莱特。
任务活动一检查预习，自主完成1.请同学介绍作者莎士比亚。
明确：莎士比亚（1564—1616），英国剧作家、诗人。
代表作有悲剧《罗密欧与朱丽叶》《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》，喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《第十二夜》，历史剧《理查三世》《亨利四世》。
一、教学目标1. 通过阅读《哈姆莱特（节选）》，了解莎士比亚及其作品背景，把握文学历史语境。
2. 分析哈姆莱特的形象特点，理解其内心矛盾与发展变化。
3. 领会课文中的修辞手法和语言特色，提高文学鉴赏能力。
4. 学会从不同角度审视文学作品，发展批判性思维。
二、教学内容1. 课文节选背景及作者介绍。
2. 主要人物关系与故事情节梳理。
3. 哈姆莱特形象分析。
4. 课文中的修辞手法解析。
5. 文学鉴赏与批判性思维训练。
三、教学重点与难点1. 重点：哈姆莱特形象的把握，课文修辞手法的分析，文学鉴赏能力的提升。
2. 难点：深入理解哈姆莱特的内心矛盾，从多角度审视文学作品。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考。
2. 运用案例分析法，剖析哈姆莱特形象与课文修辞。
3. 采用小组讨论法，发展学生的批判性思维。
4. 运用启发式教学，提高学生的文学鉴赏能力。
五、教学过程1. 导入新课，介绍课文节选背景及作者莎士比亚。
2. 阅读课文，梳理主要人物关系与故事情节。
3. 分析哈姆莱特形象，引导学生深入理解其内心矛盾。
4. 解析课文中的修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 开展小组讨论，从不同角度审视文学作品，发展批判性思维。
6. 总结课堂内容，布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价学生对莎士比亚及其作品背景的了解程度。
2. 评价学生对哈姆莱特形象的分析能力和内心矛盾的理解。
3. 评价学生对课文修辞手法的识别和鉴赏能力。
4. 评价学生在小组讨论中的批判性思维发展情况。
5. 综合评价学生的文学鉴赏能力和课堂参与度。
七、教学资源1. 莎士比亚及其作品背景资料。
2. 哈姆莱特形象分析案例。
3. 课文修辞手法解析资料。
4. 批判性思维训练素材。
5. 课后作业设计：请学生选取一部自己喜欢的文学作品，分析其人物形象和修辞手法，并结合哈姆莱特进行比较。
八、教学进度安排1. 第一课时：介绍课文节选背景及作者，梳理故事情节。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《哈姆莱特》这部作品的背景、作者及文学地位；（2）能够分析作品中的人物形象、情节结构及主题思想；（3）能够运用文学鉴赏能力，欣赏作品的语言、表达技巧和艺术魅力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会从不同角度和层面进行作品分析和理解；（3）提高批判性思维和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对经典文学作品的兴趣和热爱；（2）引导学生关注作品中所反映的人性、道德和社会问题；二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）作品的人物形象、情节结构和主题思想；（2）作品的语言、表达技巧和艺术魅力。
2. 教学难点：（1）作品中深刻的哲理和复杂的人物关系；（2）如何从不同角度和层面进行作品分析和理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《哈姆莱特》的背景、作者及文学地位；（2）激发学生兴趣，引导学生关注本节课的学习内容。
2. 自主学习：（1）让学生通读选文，了解作品的基本情节；（2）让学生分析作品中的人物形象，关注人物的性格特点和心理变化。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析作品的情节结构和主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入解读：（1）引导学生从不同角度和层面进行作品分析和理解；（2）探讨作品中所反映的人性、道德和社会问题。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，梳理作品的主要情节和人物形象；（2）强调作品的语言、表达技巧和艺术魅力。
四、课后作业1. 请结合选文，分析作品中的人物形象，关注人物的性格特点和心理变化；2. 请从不同角度和层面进行作品分析和理解，谈谈你对作品主题的思考；3. 选择一个你喜欢的片段，进行文学鉴赏，体会作品的语言、表达技巧和艺术魅力。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在课堂上的参与度和思维发展，不断优化教学方法，提高教学质量。
1. 知识与技能：（1）能够理解课文《哈姆莱特》节选的内容，把握人物形象和故事情节；（2）能够分析作品的文学特色，了解莎士比亚及《哈姆莱特》的历史背景；（3）能够运用文学鉴赏能力，解读课文中的象征、暗示等手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文；（2）学会欣赏戏剧文学，提高文学素养；（3）培养批判性思维，对作品进行合理的评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受戏剧的魅力，培养对文学的热爱；（2）认识人性的复杂性，思考人生意义；（3）树立正确的价值观，反对复仇、暴力等不良行为。
二、教学重点1. 理解课文《哈姆莱特》节选的内容，把握人物形象和故事情节；2. 分析作品的文学特色，了解莎士比亚及《哈姆莱特》的历史背景；3. 解读课文中的象征、暗示等手法。
三、教学难点1. 课文中的象征、暗示等手法的解读；2. 对作品进行合理的评价。
1. 导入新课：简要介绍莎士比亚及《哈姆莱特》的历史背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生预习课文，了解故事情节，把握人物形象；3. 合作探讨：分组讨论，深入解读课文，分析作品的文学特色；4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解，解答疑问；5. 练习与拓展：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
五、教学评价1. 课后作业：检查学生对课文内容的理解和掌握程度；2. 课堂表现：评价学生在合作探讨中的参与程度、思考深度；3. 长期效果：观察学生在欣赏戏剧文学、思考人生意义等方面的进步。
六、教学资源1. 课文：《哈姆莱特》节选文本；2. 相关资料：莎士比亚及其作品的介绍、戏剧文学鉴赏指南；3. 辅助工具：多媒体设备、投影仪等。
七、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，解答学生疑问；2. 讨论法：组织学生进行合作探讨，培养批判性思维；3. 情境教学法：运用多媒体设备，营造戏剧氛围，增强学生的体验感。
八、课时安排本节课共安排2课时，第一课时用于介绍背景、自主学习和合作探讨，第二课时用于课堂讲解、练习与拓展。
6《哈姆莱特（节选）》教案--统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文中的难点词汇和句子。
（2）能够分析课文的人物形象、情节结构和主题思想。
（3）能够解读课文中的修辞手法和文学特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高阅读理解能力。
（2）通过分析人物形象，提高欣赏文学作品的能力。
（3）通过讨论和写作，提高表达和论证能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对经典文学作品的兴趣和热爱。
（2）培养学生的人文素养，提高审美情趣。
（3）引导学生关注人生、关注社会，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 课文内容的理解和分析。
2. 人物形象的分析。
3. 课文中的修辞手法和文学特色的解读。
三、教学难点1. 课文中的难点词汇和句子的理解。
2. 人物形象的深度分析。
3. 课文中深层次的主题思想的挖掘。
四、教学过程1. 导入新课：简介莎士比亚和《哈姆莱特》的地位和影响。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决生字词和难点句子。
3. 合作学习：分组讨论，分析人物形象和情节结构。
4. 探究学习：引导学生深入探讨课文的主题思想和修辞手法。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容和成果。
6. 课后作业：（1）熟读课文，巩固知识点。
（2）写一篇关于《哈姆莱特》的人物分析文章。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断改进教学方法，激发学生的学习热情。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 运用案例分析法，分析课文中的典型人物和情节。
3. 采用讨论法，让学生充分表达自己的观点和看法。
4. 利用比较法，让学生了解《哈姆莱特》与其他文学作品的异同。
5. 运用情境教学法，让学生身临其境地感受课文中的情景。
七、教学内容1. 分析《哈姆莱特》的人物关系和情节脉络。
2. 探讨课文中的人物性格特点和心理变化。
06 哈姆莱特（节选）》【教学目标】1．了解哈姆莱特的性格，初步了解人物形象的意义。
把握戏剧的复杂的矛盾冲突。
2．品位莎士比亚戏剧的语言艺术，体会人物的内心，理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白。
3．培养学生善于思考的习惯,使他们有一双理性的慧眼和一颗积极健康的心。
认识封建宫廷的罪恶，正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。
激发学生阅读名著的兴趣。
【教学重难点】分析人物内心冲突，探讨人物心理与行为如何推动戏剧情节发展。
【教学方法】角色扮演法、诵读法、合作探究法【教学过程】激趣导入同学们，大家都知道“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。
这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。
我们今天，就要学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。
通过学习感悟，来看看哈姆莱特在大家眼中会是怎样的形象。
一、知人论世1.了解莎士比亚莎士比亚(1564—1616)，欧洲文艺复兴时期英国最伟大的剧作家和诗人。
莎士比亚1564年出生于英国斯特拉特福镇的一个商人家庭。
莎士比亚勤奋好学，他接触了古代文化和意大利文艺复兴时期的文学艺术，并接受了人文主义思想，这些都为他的戏剧创作奠定了深厚的基础。
他一生共写了37个剧本、两首长诗和154首十四行诗。
他的主要成就是戏剧创作，代表作有历史剧《理查三世》《亨利四世》等，喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》等，悲剧《罗密欧与朱丽叶》《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。
2.莎士比亚的悲喜剧①四大悲剧莎士比亚的剧本被翻译成世界上几乎所有正在通用的语言，其作品的地位和影响力可见一斑。
《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》是代表莎士比亚悲剧创作最高成就的作品，其中尤以《哈姆莱特》在世界上享誉最高，成为世界戏剧史上难以企及的高峰。
②四大喜剧莎士比亚的四大喜剧《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》《皆大欢喜》《第十二夜》，代表了其喜剧艺术的最高成就。
作品的基本主题是歌颂爱情和友谊，如在《威尼斯商人》中，莎士比亚通过塑造安东尼奥的形象，赞美了友谊和仁爱精神，又通过巴萨尼奥和鲍西娅的爱情故事，说明了真爱的纯洁与朴实。
3.拓展知识——文艺复兴欧洲新兴资产阶级复兴古代希腊、罗马文化为特点的反封建教会的思想文化运动。
其思想体系是人文主义思想。
这种思想以“人”为中心，反对以“神”为中心；反对神权、神性，宣扬人权、人性。
其思想基础为人性论：肯定人的价值，赞美对爱情和幸福的追求，推崇知识，主张平等。
代表这一时期文学最高水平的就是英国莎士比亚的戏剧。
4.《哈姆莱特》内容概述丹麦王子哈姆雷特在德国威登堡大学就读时突然接到父亲的死讯，回国奔丧时接连遇到了叔父克劳狄斯即位和叔父与母亲乔特鲁德在父亲葬礼后一个月匆忙结婚的一连串事变，这使哈姆雷特充满了疑惑和不满。
紧接着，在霍拉旭和勃那多站岗时出现了父亲老哈姆雷特的鬼魂，说明自己是被克劳狄斯毒死并要求哈姆雷特为自己复仇。
随后，哈姆雷特利用装疯掩护自己并通过"戏中戏"证实了自己的叔父的确是杀父仇人。
由于错误地杀死了心爱的奥菲莉亚的父亲波罗涅斯，克劳狄斯试图借英王手除掉哈姆雷特，但哈姆雷特趁机逃回丹麦，却得知奥菲莉亚自杀并不得不接受了与其兄雷欧提斯的决斗。
决斗中哈姆雷特的母亲乔特鲁德因误喝克劳狄斯为哈姆雷特准备的毒酒而中毒死去，哈姆雷特和雷欧提斯也双双中了毒剑，得知中毒原委的哈姆雷特在临死前杀死了克劳狄斯并嘱托朋友霍拉旭将自己的故事告诉后来人。
5.相关背景莎士比亚写《哈姆莱特》的时候，英国是“一个颠倒混乱的时代”。
这时，宫廷挥霍浪费，社会动乱不堪，王室同资产阶级之间的矛盾越来越尖锐。
莎士比亚深深感到自己的人文主义理想和英国现实之间存在着无法调和的矛盾。
他通过这个古老的宫廷仇杀的故事，对以克劳狄斯为首的专制王朝进行了无情的揭露，对王子哈姆莱特这个人文主义者所进行的反封建暴政的斗争，给予了热情的赞赏和深切的同情。
这部杰出的悲剧直到今天仍然感动着、鼓舞着世人。
6.全剧情节梗概（详见课件）丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。
这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。
后来父亲的鬼魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。
哈姆莱特认为他现在的为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。
他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。
他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。
克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。
而哈姆莱特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。
克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退席。
哈姆莱特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。
狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，背后命人暗地将他处死。
哈姆莱特察觉内情后中途逃回丹麦。
回来后知道情人奥菲利娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。
哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。
奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。
结果，哈姆莱特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。
王子哈姆莱特临死嘱托好友传播他的心愿。
7.哈姆莱特课文情节（详见课件）第一部分：哈姆莱特讲述逃回丹麦的经过。
（开头至“我听见他来了；我们退下吧，陛下”）克劳狄斯与身边的侍臣及王后之间的对白。
克劳狄斯与侍臣密谋试探哈姆莱特是否“因失恋而疯狂”，着力刻画国王心怀鬼胎，惊疑不定。
第二部分：奥斯里克诱骗哈姆莱特比剑。
（“生存还是毁灭”至“谁料过去的繁华，变作今朝的泥土”）哈姆莱特与奥菲利亚的内心独白。
写奥菲利亚被克劳狄斯和父亲利用前来试探究竟，而哈姆莱特为仇敌、弄清真相而装疯卖傻。
着力刻画哈姆莱特内心的矛盾与痛苦以及奥菲利亚的单纯幼稚。
第三部分：哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗。
（“恋爱！他的精神错乱不像是为了恋爱！”至结束）克劳狄斯与波洛涅斯的对白。
写克劳狄斯和侍臣试探未果，再次密谋诡计。
进一步刻画国王的做贼心虚、狡诈多疑。
二、初读感悟1.理清人物关系，给本课的7个出场人物写份说明（应包含人物身份、主要性格特征）。
克劳狄斯——丹麦国王，哈姆莱特的叔父。
乔特鲁德——丹麦王后，哈姆莱特之母，前王之妻，改嫁克劳狄斯。
哈姆莱特——前王之子，今王克劳狄斯之侄。
罗森格兰兹——朝臣吉尔登斯吞——朝臣波洛涅斯——御前大臣。
奥菲利亚——波洛涅斯之女。
三、文本研究【思考1】矛盾冲突1.分角色朗读，展现自我风采。
2.《哈姆莱特》的主要情节就是复仇，仇人是谁？为什么要复仇？明确：仇人是他的叔父，现任丹麦国王克劳狄斯。
因为克劳狄斯杀害了自己的哥哥也就是哈姆莱特的父亲，娶了自己的嫂子也就是哈姆莱特的母亲，篡夺了本应是属于哈姆莱特的王位。
3.全剧的主要冲突是什么？这些冲突的作用是什么？明确：（1）主要冲突有：A．奥菲利娅与哈姆莱特因无法沟通而产生的矛盾冲突。
B．哈姆莱特内心生存还是毁灭的冲突。
C．哈姆莱特与国王克劳狄斯之间的矛盾冲突。
D．哈姆莱特与御前大臣波洛涅斯之间的矛盾冲突。
全剧展示的冲突主要是围绕哈姆莱特与国王克劳狄斯之间的冲突进行的。
课文节选的这场戏，也将哈姆莱特与国王之间的冲突放在主要冲突的位置上。
戏中奥菲利娅与哈姆莱特之间因无法沟通产生误解后的冲突，及哈姆莱特内心生存还是毁灭的矛盾，都是围绕这一主要冲突展开的。
（2）这些冲突的作用是：实际上都是当时现实矛盾的真实反映。
这是正义与邪恶的较量，是社会过渡时期新、旧两种社会力量的较量。
从表面看来，冲突是在一对恋人之间展开，但表现的却是对人生的思索。
通过冲突塑造了人物，一个内向深沉、有着痛苦与彷徨复杂情感的人文主义思想家的典型人物。
通过人物，展示了当时波澜壮阔的历史图画，深刻地反映了先进的人文主义理想与英国黑暗现实尖锐复杂的矛盾。
总之，这场戏戏剧冲突尖锐复杂，情节生动曲折，波澜起伏，有力且成功地刻画了人物形象。
4.第一部分中，哈姆莱特对好友讲述了哪些内容？明确：①去英国海船上脱险的经过。
②向叔父复仇的愿望。
③对雷欧提斯的歉意和担心。
5.第二部分中，哈姆莱特对奥斯里克表示了什么看法和评价？下文还有哪些对奥斯里克同样态度的内容？明确：对他的厌恶和蔑视。
他拥有大量土地，和牲口一样。
“他在母亲怀里的时候，也要先把他母亲的奶头先恭维几句”,表明对阿谀逢迎的奥斯里克的厌恶。
6.第三部分中，“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？明确：哈姆莱特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）哈姆莱特——雷欧提斯（杀父害妹之仇）两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！【思考2】人物形象1.综合全剧来看，你认为哈姆莱特是一个怎样的人物形象？明确 (示例一)明智、富有理性的形象。
哈姆莱特是一个明智的、富有理性的人，他并没有任由感性支配，冲动地为父亲报仇，而是反复思索，先是确定叔父是否杀了自己的父亲，然后才考虑如何去复仇。
(示例二)忧郁、带有感伤主义色彩的形象。
哈姆莱特是一个忧郁的、带有感伤主义色彩的人。
他时常沉浸在自己的思索之中，为人类和自己的命运而感叹万分。
(示例三)悲观绝望的虚无主义者、富有斗争精神的革命者。
哈姆莱特既是一个悲观绝望的虚无主义者，也是一个富有斗争精神的革命者。
在他身上，我们可以看出在这个绝望的“世纪末”各种各样文学和文化思潮的烙印。
2.哈姆莱特的悲剧是性格的悲剧还是社会的悲剧?观点一:性格悲剧哈姆莱特的悲剧性格为他的悲剧命运埋下了伏笔。
在这种性格之下,他被复仇的意念苦苦煎熬。
复仇成了他的全部。
而这一切,导致他对懦弱的母亲的冷语相向,对心爱女子的视而不见,导致他亲手杀死爱人的父亲,导致他最终落入仇人的布下的圈套。
最后,复仇的愿望终于实现了,可是一切美好的东西也都破碎了:哈姆莱特的雄心壮志,爱人如花的生命,母亲脆弱的生存。
美好的东西由一个本来近乎完美的人亲手撕碎了,这就是悲剧。
而这种悲剧的根源就在于哈姆莱特优柔寡断的性格,所以这是性格的悲剧。
观点二:社会悲剧哈姆莱特的毁灭,向我们揭示了人文主义的时代悲剧。
一是他生活的时代封建力量还很强大,加之以哈姆莱特作为一个资产阶级人文主义者,他不相信人民群众,只能孤军奋战。
二是他固守着文艺复兴早期关于“人”的理想,不能适应新的历史环境中人的变化的现实。
哈姆莱特的悲剧,是后期人文主义者的悲剧,也是文艺复兴晚期特定时代的悲剧。
观点三:既是性格的悲剧又是社会的悲剧。
剧本通过矛盾冲突塑造了一个内向深沉、有着痛苦与彷徨复杂情感的人文主义思想家的典型人物。
展示了当时波澜壮阔的历史图画,深刻地反映了先进的人文主义理想与英国黑暗现实尖锐复杂的矛盾。
