高中语文 第一单元 中国古代戏曲和中外话剧 第3课 哈姆莱特教案 新人教版必修4-新人教版高一必修4

高中语文《哈姆雷特》优质教案设计一、教学内容本节课我们将学习高中语文人教版必修四中的《哈姆雷特》一课。

具体内容包括：剧本的背景、情节、人物形象分析，以及作者莎士比亚的生平和创作风格。

重点章节为剧本的第一、二幕。

二、教学目标1. 理解《哈姆雷特》的背景和基本情节，掌握剧本的主要人物形象。

2. 分析莎士比亚的创作风格，提高对戏剧作品的理解和鉴赏能力。

3. 培养学生的思辨能力和团队合作精神。

三、教学难点与重点难点：对《哈姆雷特》中复杂的人物关系和性格特点的理解。

重点：剧本情节的分析，以及莎士比亚创作风格的特点。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

2. 学具：学生分组准备角色扮演所需道具，如头饰、服装等。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于《哈姆雷特》的短片，激发学生的兴趣，引入课题。

2. 背景介绍：简要介绍作者莎士比亚及其创作风格，让学生对剧本有一个整体的认识。

3. 情节梳理：引导学生阅读剧本第一、二幕，分析情节发展，讨论剧本中的冲突和矛盾。

4. 人物分析：分组讨论剧本中的人物形象，每组选取一个角色进行深入分析，分享分析成果。

5. 实践情景引入：组织学生进行角色扮演，体验剧本中的冲突和人物性格。

6. 例题讲解：选取一道关于《哈姆雷特》的人物分析题目，进行讲解和示范。

7. 随堂练习：让学生根据讲解的方法，独立完成一道人物分析题目，并进行交流分享。

六、板书设计1. 作者：莎士比亚2. 作品：《哈姆雷特》3. 创作风格：悲剧、复仇、人文主义4. 人物形象：哈姆雷特、奥菲莉亚、克劳狄斯等5. 情节发展：第一幕、第二幕七、作业设计1. 作业题目：分析《哈姆雷特》中哈姆雷特和奥菲莉亚的爱情悲剧。

2. 答案要求：结合剧本内容，从人物性格、情节发展等方面进行深入分析。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读完整的《哈姆雷特》剧本，了解其他莎士比亚的作品，提高戏剧鉴赏能力。

组织相关活动，如戏剧表演、剧本创作等，激发学生的学习兴趣。

哈姆莱特（莎士比亚）教学设计课时安排：二课时教学目标知识与能力：⒈识记莎士比亚及其剧作的有关知识；了解《哈姆莱特》的艺术价值。

⒉归纳哈姆莱特的性格特点。

过程与方法：⒈把握紧张激烈的情节，分析哈姆莱特的性格，提高学生赏析人物的能力。

⒉讨论总结品读人物的方法。

情感态度与价值观：⒈认识封建宫廷的罪恶，正确认识复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。

⒉培养学生善于思考的习惯，使之有一双理性的慧眼和一颗积极健康的心。

教学重点⒈把握紧张激烈的矛盾冲突，分析人物性格，了解《哈》的艺术价值。

⒉体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。

教学难点学习哈姆雷特处事（复仇）的理性态度，并进而探究装疯原因，从而把握其复杂的性格特点。

教学过程一、导入新课，简介作品文学评论界有一句名言：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。

”哈姆莱特是英国著名诗人、剧作家莎士比亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要人物。

悲剧《哈姆莱特》从问世之后，被认为是：人文主义的颂歌；一部人类心灵咏唱出的伟大史诗；影响人类历史进程的100本书之一；人类有史以来杰出的经典戏剧；哈佛大学113位教授推荐的最有影响的书； 1986年法国《读书》杂志推荐的理想藏书。

完成于1601年的《哈姆莱特》，是文艺复兴时期的巨人——莎士比亚戏剧创作的最高成就，也是莎学研究的最大课题。

今天我们一起来学习课文节选的《哈姆莱特》第五幕第二场的内容。

即全剧的结尾部分。

二、认识作者莎士比亚（W.William Shakespeare；1564～1616）英国文艺复兴时期伟大的剧作家、诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。

1564年出生于一个富商家庭。

他曾经在“文法学校”读书，后因父亲破产，中途辍学。

21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并开始创作剧本和诗歌。

他创作的大部分是诗剧，主要作品有悲剧《李尔王》《哈姆莱特》《奥赛罗》《麦克白》（前为莎士比亚四大悲剧）《罗密欧与朱丽叶》、喜剧《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》、历史剧《亨利四世》《理查三世》等。

高中语文《哈姆雷特》教案设计高二《哈姆莱特》教案篇一教学目标1、了解欧洲文艺复兴及莎士比亚的生平及创作情况。

2、了解整部剧的基本剧情，理清戏剧节选部分的情节发展。

3、分析哈姆莱特的艺术形象，学习人物品评方法。

4、吸收人文主义思想精华，领会剧作思想意义。

5、体会莎士比亚戏剧语言。

教学重点分析人物内心冲突，探讨人物心理与行为如何推动戏剧情节发展。

教学难点体味莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

教学方法以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。

以查找法搜索有效而经典的台词，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

课时安排：两课时教具准备：多媒体课件教学过程第一课时一、课堂导入同学们，大家都知道“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。

这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。

我们今天，就要学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。

通过学习感悟，来看看哈姆莱特在大家眼中会是怎样的形象。

我们在学习文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样的。

那么，我们就先了解一下莎士比亚。

二、作者简介威廉莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。

他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。

除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆莱特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。

本·琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。

三、时代背景莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴唤起了人的觉醒，人们重视个性与思想解放，同时某种程度上造成了私欲膨胀社会混乱的情况出现。

《哈姆莱特》教案（通用7篇）《哈姆莱特》教案篇1［教学目标］一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。

二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。

三、通过配音和排，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。

［教学设想］一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。

二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。

三、安排两课时（最好连堂课）。

第一课时一、导入。

人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。

谁来为大家举例？教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。

其中又以《哈姆莱特》最为著名。

这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。

二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。

第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。

第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。

第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。

第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。

哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。

三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。

《哈姆莱特》一、导入新课：人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下了许多让人扼腕长叹的悲剧：成双翩飞的蝴蝶，寄托着梁山伯与祝英台生死相依的恋情；相向哀鸣的鸳鸯，传递着X兰芝与焦仲卿双双殉情的悲音；酷暑六月的飞雪，昭示着窦娥那感天动地的冤情……今天，我们要学习的是莎士比亚创作的震撼世界数百年的经典悲剧——《哈姆莱特》〔板书〕。

二、相关介绍：11564—1616〕，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人，人文主义文学的杰出代表。

他出生于英国一个富裕的商人家庭，少年时代曾在“文法学校〞读书，后因家道衰落，中途辍学，前往伦敦谋生。

他先是在伦敦的剧院里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来在剧团做演员、导演、编剧，接触了社会各阶层人士，进一步接触到古代文化、意大利文艺复兴时期文化和人文主义思想，这些为他后来的戏剧创作打下了深厚的基础。

他一生创作了37个剧本、两首长诗和154首十四行诗。

他的主要成就是戏剧创作，代表作中历史剧有《亨利四世》、《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲剧有《罗密欧与朱丽叶》和“四大悲剧〞〔《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》〕。

马克思称他是“人类最伟大的戏剧天才〞，英国戏剧家本·琼斯称他是“时代的灵魂〞。

2，是莎士比亚的代表作，写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。

这出悲剧的主要情节是这样的：丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然接到了父亲暴亡、叔叔继位、母亲改嫁的消息。

回国后，父亲的鬼魂告诉哈姆莱特自己是被他的叔父毒死的。

哈姆莱特装疯卖傻，假装对女友奥菲莉娅十分冷淡。

克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他。

为了弄清鬼魂的话是否属实，哈姆莱特授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、霸嫂、篡位的戏剧。

克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退席。

为了弄清王子是否真的发疯，克劳狄斯就让王后去找哈姆莱特谈话，并派首相波洛涅斯在幕后偷听，王后企图劝说哈姆莱特忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误将躲在暗处的首相当成国王杀死。

哈姆莱特[新课入门须知][知目标][知作者]莎士比亚(1564－1616)，文艺复兴时期英国杰出的戏剧家、诗人。

1564年出生于一个富商家庭。

他曾经在“文法学校”读书，后因父亲破产，中途辍学。

21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并开始创作剧本和诗歌。

他一生共写了37个剧本，主要作品有《李尔王》《哈姆莱特》《奥赛罗》《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》等。

他的作品是人文主义文学的杰出代表，在世界文学史上占有极重要的地位。

[知背景]《哈姆莱特》取材于古老的丹麦历史传说，关于哈姆莱特复仇的故事最早见于12世纪末丹麦历史学家萨克索的《丹麦史》。

莎士比亚之前，这个故事曾被搬上舞台。

剧本写于1910年。

时值伊丽莎白女王统治的末年，英国社会的各种矛盾都尖锐起来。

农村的圈地运动在加速进行，失地农民四处流浪，城市平民的情况不断恶化。

同时，资产阶级、新贵族的力量更加强大，深感专制王朝已成为他们经济发展的障碍，特别是女王把许多重要商品的专卖特权无限制地赏给亲信贵族，更严重地损害了他们的利益。

资产阶级、新贵族同王室之间的暂时联盟在开始瓦解。

1603年詹姆斯一世继位，执行更加反动的内外政策，恢复封建贵族和天主教会的特权，宣扬“君权神授”，宫廷挥霍浪费，官吏贪污成风。

资产阶级、新贵族同王室之间的斗争开始公开化。

政治的腐败和繁重的剥削引起城乡广大人民的不满。

随着对现实认识的加深，莎士比亚深感到现实的发展和人文主义理想之间的矛盾越来越大。

在这种情况下，悲剧《哈姆莱特》诞生了。

[知常识]1．人文主义文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。

它主张一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下解放出来。

宣扬个性解放，追求现实人生幸福；追求自由平等，反对等级观念；崇尚理性，反对蒙昧。

人文主义是文艺复兴的核心思想，是新兴资产阶级反封建的社会思潮，也是资产阶级人道主义的最初形式。

高二语文下册《哈姆莱特》教课设计三篇篇一【教材】人教版高中中学必修 4 第一单元第 4 课《哈姆莱特》背景《一般高中中学语文课程规范》要修业生“依据自己的学习目的，选读经典名著”，“与文本睁开对话”，“经过阅读和思虑，意会其丰盛内涵，商讨人生价值和时代精神，以利于渐渐形成自己的思想”，“养成独立思虑、怀疑研究的习惯，加强思想的密切性、深刻性和批评性。

”此中必修课程局部的“阅读与鉴赏”要求“睁开独立阅读能力”，“着重个性化的阅读，充足调动自己的生活经验和知识积攒，在主动踊跃地思想和感情活动中，获得独到的感觉和体验”。

为此，我们在指导阅读的时候应指引学生切近文本，从文本出发去领悟人物的内心，掌握人物形象，理解作品的意义。

而现实是文学经典名著是历经时间的考验而流传到现在的，因为时间和空间的原由必定致使阅读的难度，我们的学生面对文学经典名著时不免有一种恐惧的心理，特别是此中的长篇大作，更让学生感觉到文本阅读费时费精力 ; 同时文学经典名著在流传的过程中历经历代大家的解读，所以经典的背后是极其强势的解读言论，这些言论对学生有着很强的震慑力。

于是好多学生放弃了对文本的仔细阅读，。

而选择了对强势的解读言论的认可，努力在文本与议论之间架起一座理解的桥梁。

这样的阅读既背叛了文本，更远离的学生自己的心灵，与《一般高中中学语文课程规范》对学生个性化阅读能力睁开的要求相违犯。

问习题的提出 2007 年 5 月 9 日上午，在高一 (3)(4) 班上《哈姆莱特》，这是必修 (4) 第一单元的第四篇课文。

这一单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是掌握剧中的主要矛盾矛盾，品尝富于个性化的人物语言，初步认识人物形象的意义。

【教课教课设计】以下：〖教课目的〗认识哈姆莱特的性格，初步认识人物形象的意义。

〖教课重点〗品尝哈姆莱特的语言，领悟人物的内心。

〖教课难点〗掌握戏剧的复杂的矛盾矛盾，认识哈姆莱特的性格。

〖预习作业〗利用“五·一”假期阅读《哈姆莱特》全剧，写了一篇对于哈姆莱特的人物议论。

《哈姆莱特》高中语文教学教案戏剧讲述了叔叔克劳狄斯谋害了哈姆雷特的父亲，篡取了王位，并娶了国王的遗孀乔特鲁德;哈姆雷特王子因此为父王向叔叔复仇。

接下来是小编为大家整理的《哈姆莱特》高中语文教学教案，希望大家喜欢!《哈姆莱特》高中语文教学教案一教学目标1、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点;2、学习品评人物的方法。

教学重点1、把握紧张激烈的矛盾冲突，初步分析人物性格的某些侧面，正确认识哈姆莱特复仇的意义。

2、体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。

教学难点哈姆莱特复杂的性格特点。

教学方法以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。

用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

教具准备PPT课件。

教学时数1课时。

教学内容与过程一课时一、导入tobeornottobe，thatisaquestion.生存还是毁灭，这真是一个值得思虑的问题。

——哈姆莱特有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特。

——恩格斯第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。

虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。

(PPT展示：哈姆莱特)二、复杂的剧中人物关系1、学生自由朗读课文注解①，大致了解选文部分的情节。

2、你对选文中哪些人物印象深刻?了解他们之间的复杂关系吗?(展示PPT)三、课文探究本节课我们就两个问题进行探究：1、尖锐的人物矛盾冲突问题：戏剧的情节，是由戏剧的冲突推动的，而戏剧冲突更多的来源于人的内心世界，那么选文中“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突?(注意心理分析)哈姆莱特——克劳狄斯(杀父霸母之仇)哈姆莱特——雷欧提斯(杀父“害”妹之仇)两重矛盾冲突产生强烈的碰撞，并紧紧围绕“比剑”(明)和“毒计”(暗)展开，将戏剧引向高潮!《哈姆莱特》高中语文教学教案二一课堂导入一千个读者眼中有一千个哈姆莱特。

这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。

《哈姆莱特(节选)》教案教学要求一、读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。

二、教学重点：戏剧人物、戏剧语言的分析。

三、教学难点：个性化的语言（人物思想性格）。

四、教学课时：3课时。

五、教学方法：赏析法和练习思考法。

第一课时一、作者简介莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。

1564年生于英国斯特拉福镇的一个商人家庭。

他从小就对戏剧产生了强烈的爱好。

20岁后他来到伦敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做演员、导演、编剧，晚年回到故乡，1616年逝世。

莎士比亚勤奋好学，他接触了古代文化和意大利文艺复兴时期的文学艺术，并接受了人文主义（【释义】：欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级反封建的社会思潮。

资产阶级人道主义的最初形式。

它肯定人性和人的价值，要求享受人世的欢乐，要求人的个性解放和自由平等，推崇人的感性经验和理性思维。

）思想，这些都为他的戏剧创作打下了深厚的基础。

他一生共写了37个剧本，两首长诗和154首十四行诗。

他的主要成就是戏剧创作，代表作有历史剧《亨利四世》、《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲剧有“四大悲剧”：《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克佩斯》(也译为《麦克白》)，《罗密欧与朱丽叶》等。

莎士比亚生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。

为了资本主义的发展，在思想领域新兴的资产阶级文艺对封建文化展开了激烈的斗争，这就是欧洲历史上著名的“文艺复兴”时期，莎士比亚就是这一时代最杰出的戏剧家和诗人。

二、莎士比亚创作《哈姆莱特》的社会背景是什么莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人。

他生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。

哈姆莱特是丹麦古代的王子。

莎士比亚故意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治未年的英国现实中来。

此时的英国，社会矛盾激化，宫廷生活挥霍浪费，社会动乱不堪，王室与资产阶级的矛盾越来越尖锐。

一、导入新课文学评论界有一句名言：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。

”哈姆莱特是英国著名诗人、剧作家莎士比亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要人物。

悲剧《哈姆莱特》从问世之后，被认为是：人文主义的颂歌；一部人类心灵咏唱出的伟大史诗；影响人类历史进程的100本书之一；人类有史以来杰出的经典戏剧；哈佛大学113位教授推荐的最有影响的书；1986年法国《读书》杂志推荐的理想藏书……完成于1601年的《哈姆莱特》，是文艺复兴时期的巨人——莎士比亚戏剧创作的最高成就，也是莎学研究的最大课题。

今天我们一起来学习课文节选的《哈姆莱特》第五幕第二场的内容。

二、理解作者莎士比亚（W.William Shakespeare；1564～1616）英国文艺复兴时期伟大的剧作家、诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。

1564年出生于一个富商家庭。

他以前在“文法学校”读书，后因父亲破产，中途辍学。

21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并开始创作剧本和诗歌。

他创作的大多数是诗剧，主要作品有悲剧《李尔王》《哈姆莱特》《奥赛罗》《麦克白》（前为莎士比亚四大悲剧）《罗密欧与朱丽叶》、喜剧《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》、历史剧《亨利四世》《理查三世》等。

他的作品是人文主义文学的杰出代表，在世界文学史上占有极重要的地位。

在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

本·琼斯称他是“时代的灵魂”。

“不属于一个时代，而属于所有的世纪。

”历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《温莎的风流娘儿们》《皆大欢喜》悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》莎翁对自己作品评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。

•••••••••••••••••人教必修4《哈姆莱特》教案人教必修4《哈姆莱特》教案（精选5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的人教必修4《哈姆莱特》教案（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

人教必修4《哈姆莱特》教案篇1教学目标一、知识教育目标1、认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。

2、体会莎土比亚悲剧的特点。

3、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

二、能力培养目标1、结合人物的语言分析人物的心理。

2、通过诵读品味人物诗化的语言。

三、德育渗透目标认识作品深刻的社会意义。

四、美育渗透目标体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。

学法指导学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。

阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。

结合人物语言分析人物的心理。

人物的语言，是人物的心灵写照。

那种对人物语言简单的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。

人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。

因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。

基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。

以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而平和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。

人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。

联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。

古代著名文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。

他以《水浒》为例。

指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。

高二语文下册《哈姆莱特》教案（通用4篇）高二语文下册《哈姆莱特》教案篇1教学目的：1.激发学生阅读名著的兴趣；2.引导学生掌握探究名著的方法；3.培养学生对文学作品的品评能力；教学目标：1.知识与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。

2.过程与方法：问题反推法把握情节与矛盾冲突；讨论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。

3.情感态度与价值观：正确认识哈姆莱特复仇的意义。

教学重点与难点：1、重点：理解悲剧实质，即主人公悲惨结局的不可避免性与矛盾冲突的不可调和性。

2、难点：《哈姆莱特》的艺术价值。

教学方法：1、以学生活动为主，课堂上教师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。

2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。

3、用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。

4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。

评答手。

教学时数：1课时。

教师课前准备1、准备问题卡片和PPT课件。

2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：A、莎士比亚简介及其主要作品B、《哈姆莱特》内容简介C、本课生字、生词D、悲剧的定义3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。

学生课前准备1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。

2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。

3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。

教师课中活动1、检查学生课前准备情况2、导入3、分发问题卡片4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。

问题一:哈姆莱特最后是怎样死的？请为哈姆莱特寻找杀人凶手？问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有成功？举例问题三：如果比剑杀害哈姆莱特也没有成功，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主人公悲惨结局的不可避免。

《哈姆雷特》公开课教案教学目标Ⅰ知识与能力1、分析戏剧冲突，把握人物的性格特征2、鉴赏戏剧的语言Ⅱ过程与方法分析揣摩，通过分析戏剧冲突，来分析人物形象的特点Ⅲ情感态度与价值观深入品味欣赏哈姆雷特身上蕴涵的人性魅力及剧本的悲剧力量，初步了解莎士比亚戏剧中流露的人文思想。

教学重点分析哈姆雷特的性格特征与形象意义教学难点戏剧的悲剧根源课时安排一课时教学过程1、请学生根据注释与相关资料介绍莎士比亚。

学生回答后，老师归纳：莎士比亚是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家、诗人。

创作的主要作品为诗剧。

著名的有《李尔王》《麦克白》《奥赛罗》《罗密欧与朱丽叶》等，前三本与本文为其四大悲剧。

2、请一学生介绍《哈姆雷特》剧情，老师完备板书。

人物关系图由上面可知，哈姆雷特的人物关系：哈姆雷特和克劳狄斯名为叔侄，实为仇人；哈姆雷特和乔特鲁德虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂；哈姆雷特与雷欧提斯是朋友，但又因与其有杀父害妹之仇而成为仇人。

由此可见，主人公哈姆雷特的复仇事件是被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境中，他既担负着复仇的使命，以承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。

3、请一学生概括课文内容，另一学生补充学生概括：第一部分，回述哈姆雷特逃回丹麦的经过。

第二部分，哈姆雷特对奥斯里克的嘲讽。

第三部分，哈姆雷特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。

4、请学生表演朗读比剑一节朗读前老师布置研讨题目：⑴比剑决斗中一共有多少矛盾冲突？⑵比剑共展开了几个回合？结果分别是什么样的？⑶分别分析雷欧提斯、国王、王后在这里的表现，谈谈他们的性格或者行动的原因。

老师评价各个学生在表演朗读时的表现。

依次研讨完成题目：⑴哈姆雷特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）哈姆雷特——雷欧提斯（杀父害妹之仇）总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生了。

⑵三个回合。

第一二回合哈姆雷特占了上风，第三回合雷欧提斯刺中了哈姆雷特。

哈姆莱特【教学目标】1.品读个性化语言，梳理尖锐戏剧冲突，分析哈姆莱特人物性格2.感受《哈姆莱特》剧本的悲剧力量，寻找本剧的悲剧根源【教学重点】通过个性化语言和戏剧冲突，分析哈姆莱特人物性格【教学难点】《哈姆莱特》的悲剧根源【教学方法】品读、梳理、探究【课时安排】一课时【教学过程】一．导入新课二．初读剧本，感受哈姆莱特人物性格1．“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，那么你眼中的哈姆莱特是什么样的？敏感机智、尖酸刻薄（嫉恶如仇）、草率冒失、真诚坦荡……2．戏剧塑造人物的方法：人物个性化语言；尖锐的戏剧冲突3．品读人物个性化语言三．再读剧本，梳理剧中尖锐的戏剧冲突1．梳理尖锐的戏剧冲突①哈姆莱特和克劳狄思②哈姆莱特和雷欧提斯2．分析戏剧冲突的作用①推动情节发展②塑造人物形象四．三读剧本，探究《哈姆莱特》的悲剧之美1．探究《哈姆莱特》的悲剧之美“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。

”——鲁迅《再论雷峰塔的倒掉》“悲剧不仅表现冲突与毁灭，而且表现抗争与拼搏，这是悲剧具有审美价值的最根本的原因。

这种毁灭是抗争、拼搏以后的毁灭，抗争与拼搏体现了人的一种精神。

”——王晓旭《美的奥秘》哈姆莱特命运不幸——不幸哈姆莱特最终死了——毁灭哈姆莱特有许多美好的品质——有价值哈姆莱特处境艰难，但是不放弃复仇——抗争小结：鲁迅先生说：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看——《再论雷峰塔的倒掉》”我想，我们被悲剧打动，不仅仅是悲剧主人公的命运不幸，更在于悲剧主人公不懈地抗争。

2．判断拓展事例若干①祥林嫂人世间的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂——许寿裳②普罗米修斯为了人类从天上盗取火种，触怒了主神宙斯，被锁在高加索山崖上，每日遭神鹰啄食肝脏，但普罗米修斯毫不屈服，最后坠入深渊。

五．课堂总结我们喜欢欣赏悲剧，但没有人希望自己卷入悲剧。

因为悲剧以文学艺术的形式出现时，时空的间隔会让我们从容地欣赏。

甚至我们会审美地加入悲剧冲突，感受悲剧主体的抗争和悲痛，从而感受到强烈的震撼和刺激。