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中学历史常见教学方法5篇千教万教教人学法，千法万法只要得法。
对双亲来说，家庭教育第一是自身教育。
播种欢乐的种子，让花朵在天籁中绽放。
下面给大家分享一些关于中学历史常见教学方法范文5篇，期望能够对大家有所帮助。
中学历史常见教学方法范文1新学期开始，为了更好的配合和完本钱学年的历史教学任务，特制定此教学计划，内容以下：一、教学内容：高一历史必修(I)是政治文明历程。
侧重反应人类社会政治领域发展进程中的重要内容。
二、指导思想：新高中课程计划在明确高中培养目标、优化课程结构、确保教学内容、增进教学方式转变等方面作了积索。
所以教学中应紧跟高中课程改革的步伐前进，为了适应这一形势，确保高考的顺利推动，确保高中教育质量的稳步前进，教学中要切实有利于广大学生的自主发展。
三、教材分析：人类社会政治领域中的问题是极其复杂的。
历史必修(I)的8个学习专题，共27课。
主要是了解人类历重要的政治制度、政治事件及其代表等基本史实，正确认识历的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律;学习从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，知道政治变革是社会历史发站多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评判与说明、知道从专制到民主、从人治到法治市人类社会一个漫长而艰巨的历史进程，从而建立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
政治活动是人类社会生活的主要组成部分。
人类的政治活动既受制于经济和社会其他方面的发展，又发作用于经济及其他活动，给社会发展以庞大的影响。
因此，我们学习历史，了解人类社会政治领域中的活动，是非常有必要的。
四、学情分析：高一年级共5个班，每个班将近50个学生，生源质量高低不一，因此，我在教学当中一定要进行分层次分阶段地巩固和提高。
针对一些成绩较好的学生则要进行一定较难的作业布置和试卷的布置。
针对学情和特点略讲某些章节教学中一定要重点突出详略得当，并以基础知识为主。
五、教学方法：综合考点内容，突出学科内的知识衔接，重视学科间的贯通，拓宽学生知识面，提高了学生的思维能力;基础训练，重在运用;拓展训练，重在提高;综合训练，重在发展。
中学历史教学方法有哪些1.讲授法讲授法是最常用的历史教学方法之一、老师通过讲解教材内容、解释历史事件、分析历史人物等方式，将历史知识传达给学生。
这种方法适合于讲解历史的基本概念、事件经过和重要人物的作用等内容。
2.问题导引法问题导引法是通过提出问题引导学生探讨和思考历史问题，并自主搜寻相关资料进行独立思考和研究的一种教学方法。
老师可以提问一些开放性的问题，激发学生的兴趣，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3.案例教学法案例教学法是通过真实的历史案例来激发学生的学习兴趣和参与感，锻炼学生的历史思维和分析能力。
老师可以选取一些有代表性的历史事件、历史人物或者历史问题，让学生通过分析案例的过程和学习案例中的历史知识。
4.视听教学法视听教学法是通过使用影视资料、图片、音频等多种媒体来增强学生的学习效果和兴趣。
这种方法可以让学生更直观地了解历史事件的过程、人物的形象等。
通过观看历史纪录片、听取历史音频等方式来帮助学生更好地理解历史知识。
5.文献分析法文献分析法是通过读取和理解历史文献，掌握历史事件和历史知识的一种方法。
老师可以引导学生阅读历史文献，对文献中的观点、事件、人物等进行分析和讨论。
通过学习文献分析方法，学生可以培养独立思考和历史研究能力。
6.探究式教学法探究式教学法是通过学生自主探究和合作学习的方式来学习历史知识。
老师可以设计一些探究任务和项目，让学生进行小组合作、资料收集和问题研究等活动，从而激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究能力和合作精神。
7.游戏化教学法游戏化教学法是通过将历史知识与游戏元素结合，创造出一种寓教于乐的学习方式。
老师可以设计历史题目、历史角色扮演、历史益智游戏等活动，让学生在游戏中学习历史，并提升学生对历史的理解和记忆能力。
总之，中学历史教学方法多种多样，没有一种固定的教学方法适用于所有的教学场景。
教师应根据自己的教学目标、学生的特点和教材内容等因素，灵活选择适合的教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
中学历史教学方法中学历史教学方法是指在中学历史教育中，教师通过采用一定的教学手段和方法，通过多种形式的教学过程，使学生能够全面地了解历史知识，并培养学生的历史思维能力、历史观察能力和历史实践能力。
下面我将介绍几种有效的中学历史教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是指教师通过提问、解疑、引导等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力，培养学生的自主学习能力。
在历史教学中，可以通过提出问题引发学生思考、让学生在讨论中发现历史问题的矛盾、给予学生一定的提示和指导等方式，引导学生独立思考、积极主动地学习历史知识。
二、情景教学法情景教学法是指教师通过创设和还原历史事件的情景，让学生像当事人一样去感受历史事件，从而更好地理解历史知识。
例如，在教授古代战争时，可以设计模拟战斗环节，让学生亲身体验和感受军队的组织、指挥和战争的艰苦，从而深刻理解战争对历史的影响。
三、研究性学习法研究性学习法是指通过让学生参与到历史研究中，自主发现和解决历史问题，培养学生的独立思考和探索能力。
在历史教学中，可以组织学生进行历史资料的收集、分析和解读，进行历史实地考察、进行小组或个人课题研究等形式，让学生从实践中学习历史，培养学生的历史研究意识和方法。
四、多媒体教学法多媒体教学法是指在历史教学中运用多媒体技术辅助教学，使学生通过图像、声音、动画等多种形式的表达方式更好地理解历史知识。
在历史教学中，可以设计多媒体课件，结合图片、视频等资料，通过多媒体展示历史事件和人物，使学生对历史有更加直观和生动的感受。
五、合作学习法合作学习法是指在历史学习中，通过小组活动、合作研究等方式，让学生在彼此互相支持和合作中学习历史知识。
在历史教学中，可以让学生组成小组，共同研究历史问题，通过小组之间的合作和交流，培养学生的团队精神、合作意识和沟通能力。
综上所述，中学历史教学方法应采取启发式教学法、情景教学法、研究性学习法、多媒体教学法和合作学习法等方法，通过多种形式的教学手段和方法，引导学生主动参与学习，培养学生的历史思维能力和实践能力，使学生能够全面地了解历史知识。
中学历史教学法一、名词解释角色扮演模式是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。
并在些基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。
该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组成部分。
情境复现模式是指在教学过程中，通过历史情境的再现，使学生有较地获得历史知识的一种教学模式。
该模式适用于形象丰富的内容，如艺术品的欣赏、惊心动魄的战争场面、波澜壮阔的政治改革和气势辉煌的建设。
导读自学模式是指以学生为中心，教师的指导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。
该模式主要用于讲授新课内容，在教学过程中，多用于对线索明朗、条理清晰的教材进行解剖。
导读自学模式力图使学生手和脑并用，运用创造性思维，以亲身实践的体会来验证历史知识。
问题研讨模式是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的研讨，让学生在独立思考、互相启发或争辩中最大限度的发挥学生的主动性，培养创造性学习能力的教学模式。
课堂教学组织模式是指教师在课堂教学过程中通过不同的人际组织方案，最大限度地激发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和增强参与意识的历史教学模式。
社会实践教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生结合历史教学内容，深入社会所进行专题采访、实地考察、社会调查等社会实践活动教学模式。
它是历史教学组织模式的一种延伸性、拓展性的教学组织活动。
知识竞赛教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生运用课堂教学内容和课外历史知识，通过知识竞赛方式进行教学组织模式，它是历史课堂教学组织模式的一种延伸性、竞争性的教学组织模式。
历史知识历史知识，是对人类社会过去客观存在的客观反映。
中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。
中学历史教学方法4篇中学历史教学方法1第一，讲述法。
历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。
教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。
教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣；新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。
心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握；鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或历史事件，等等；布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。
第二，讲解法。
讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。
讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、__、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。
讲解法要遵循以下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理；以事实为依据，即以有价值的史料为依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。
第三，讲读法。
这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。
其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并提高其阅读理解能力。
讲读法重点在阅读，关键在讲解。
运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学活动。
第四，谈话法。
即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在历史课和文学课上，谈话起着特殊的作用：它能促进道德信念的形成。
”谈话法运用得当，关键是教师运用好谈话的技巧，掌握提问的艺术。
问题的设计，要依据学生的认知规律，从低到高，循序渐进。
中学历史课堂教学的创新方法与教案推荐历史课是中学生学习的必修科目之一，是培养学生对历史发展的认知和分析能力的重要途径。
然而，传统的历史教学方式往往显得枯燥乏味，难以激发学生的兴趣和学习动力。
为了提高中学历史课堂的教学效果，创新教学方法是至关重要的。
本文将介绍几种创新的中学历史课堂教学方法，并推荐相应的教案。
一、翻转课堂法翻转课堂法是一种逆向教学的方法，将传统的课堂教学过程中的传授知识部分转移到学生课前自主学习，而将课堂上的时间用于讨论、解答问题和辅导学生。
在中学历史课堂中，老师可以提前布置学习任务，让学生通过阅读相关文献、观看历史纪录片等形式掌握必要的知识背景。
在课堂上，学生可以展示他们的学习成果、讨论历史事件的原因和影响，并由老师引导和解答他们遇到的问题。
这种教学方法能够提高学生的主动性和独立思考能力。
教案推荐：主题：法国大革命1. 学习任务：要求学生在课前阅读相关章节，并写下自己对法国大革命的初步理解和问题；2. 课堂活动：学生根据自己的理解和问题展示他们的学习成果，进行小组讨论，解答彼此的问题；3. 教师角色：引导学生进行集体讨论，解答学生提出的问题，引导学生深入思考和分析法国大革命的原因和影响。
二、案例分析法案例分析法是一种通过研究历史事件、个人或群体的经历，鼓励学生探索和分析问题的方法。
在中学历史课堂中，老师可以选取一些具有代表性的历史事件或人物，并引导学生通过阅读材料、观看影片等形式深入了解和分析事件或人物的背景、动机和影响，并提出自己的观点和讨论问题。
这种教学方法能够让学生更深入地理解历史事件和人物，并培养他们分析问题和批判思维的能力。
教案推荐：主题：美国独立战争1. 学习任务：要求学生阅读与美国独立战争相关的历史文献和材料，并写下自己对事件的观点和问题；2. 课堂活动：学生在小组中分享自己的观点和问题，并展开自由讨论，分析美国独立战争的原因和影响；3. 教师角色：引导学生深入思考和分析，提出引导性问题，让学生进行更加深入的讨论和思考。
中学历史教学方法大汇总历史是一门重要的学科，它不仅仅是了解过去的故事和事件，更是培养学生综合思维能力和历史意识的重要途径。
因此，中学历史教学方法的选择与运用对于学生的历史学习至关重要。
以下是对中学历史教学方法的大致汇总，同时也包含了一些历史教学规律。
一、讲解法：这是最常见的一种教学方法。
教师通过讲解历史知识和事件，向学生传递相关的历史信息。
这种方法适用于讲解历史事件的背景、原因和结果，或者对复杂的历史现象进行解释。
教师需要注意讲解的逻辑性和条理性，避免过于碎片化的知识点，同时使用生动的语言和具体的案例来吸引学生的注意力。
二、讨论法：这种方法通过组织学生参与讨论，促进学生的批判性思维和表达能力。
教师可以提出开放性问题，引导学生探究历史事件的原因和结果，并相互交流观点和意见。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和独立思考能力。
教师在组织讨论时需要充当引导者的角色，确保学生的讨论与历史内容相关，并能够达到教育目标。
三、案例分析法：这种方法通过具体的历史案例来分析和讨论历史事件。
教师可以选取一些有代表性的历史事件，引导学生通过分析案例中的原因、结果和影响来理解历史事件的本质。
这种方法可以培养学生的分析和推理能力，让他们能够从实际的案例中获得实践经验，并运用到其他类似的历史事件中。
四、远足考察法：这种方法通过实地考察历史遗迹和文物，让学生亲身体验历史的真实性和活力。
教师可以带领学生参观历史博物馆、遗址或者举办一次远足活动，让学生亲自触摸并感受历史文化的魅力。
这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强他们的历史感知能力和审美能力。
五、多媒体教学法：随着科技的发展，多媒体教学成为一种越来越普遍的历史教学方法。
通过投影仪、电脑、视频等多媒体设备，教师可以带领学生欣赏历史影片、图片，或者通过互联网相关历史资料。
这种方法既能够提高学生的学习兴趣，还能够使历史知识更有趣、更形象地呈现给学生。
中学历史课堂教学的三种基本模式历史课程是中学基础课程之一，作为学生思维能力的培养课程，历史课程不仅仅具有拓展学生世界观的功能，而且还能帮助学生构建自己的文化认同感。
因此，中学历史教学的质量对于学生未来的人生发展有着重要的影响。
本文将介绍中学历史课堂教学的三种基本模式。
模式一：讲述式教学模式讲述式教学是传统教学模式中的一种，它是最早的中学历史教学方式之一。
这种教学模式重点在教师的讲解过程中，以教师为主，学生为被动接收者。
教师的讲解是基于教材内容，将历史事件的背景、过程及结果分别详细地讲解给学生，同时教师还要以生动、流畅的语言给学生一个感性、形象的理解。
此模式的优点是方便教师控制教学进度，深度广度恰当，难解之题重点突出且易于理解。
同时，讲述式教学模式能够为学生建立较为完整的历史知识框架，方便以后的知识积累。
然而，讲述式教学模式虽然可以使学生掌握一定的知识内容，但同时也有一些缺点。
一是此模式缺乏对学生个性的考虑，没有真正面向学生；二是学生在课程中表现枯燥单调、无动于衷，对历史事件缺少深入的思考；三是教师讲述的逻辑可能过于简单，容易遗忘。
模式二：讲解与思考式教学模式讲解与思考式教学模式是对传统讲解式教学模式的改进，它引入了研究性学习的思想。
在讲解过程中，教师与学生的互动不再是简单的老师讲学生听，而是组织学生与教师一起探讨历史事件的种种可能性和原因，让学生更好地了解历史事件的发生过程与背景，同时深化学生的思考能力。
此模式的优点是能够不断挖掘历史事件背后的内在关联性，真正实现历史知识的深度学习；同时此模式能够培养学生主动学习，分析问题和思考的能力。
但是，讲解与思考式教学模式需要对学生的思维能力提出更高的要求，对教师来说，需要提前进行深度研究并准备好针对性的问题和答案。
对学生来说，此模式学习难度增加，需要学生更深入地思考和发散。
模式三：活动式教学模式活动式教学模式是以学生为中心的教育模式，更具重要意义。
在此模式下，教师的作用是引导学生，而学生成为学习的主体。
中学历史教学法教案
一、教学目标
1. 知识目标：使学生掌握中国历史上的重要事件、人物和制度，理解中国历史发展的基本线索和规律。
2. 能力目标：培养学生阅读、分析和运用历史资料的能力，提高他们的历史思维能力和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观目标：培养学生的爱国情感，增强他们的民族自豪感和自信心，树立正确的历史观和世界观。
二、教学内容
1. 中国历史的起源和早期发展。
2. 夏、商、西周的政治制度和社会经济。
3. 春秋战国时期的变革和思想文化。
4. 秦汉时期的统一和政治制度、文化科技。
5. 三国两晋南北朝的分裂与融合、文化交流。
6. 隋唐时期的大一统和文化繁荣。
7. 五代十国和宋元时期的政治变革、科技文化。
8. 明清时期的社会转型和思想文化。
9. 近现代史上的民族危机和民主革命。
10. 新中国的建设和发展。
三、教学重点与难点
1. 重点：各个时期的重要事件、人物和制度，理解其历史意义和影响。
2. 难点：如何引导学生理解中国历史发展的规律和线索，如何培养学生的历史思维能力。
四、教具和多媒体资源
1. 黑板：用于书写重要知识点和讲解。
2. 投影仪：用于展示历史图片、地图和视频资料。
3. 教学软件：用于制作多媒体课件，展示历史资料和分析。
五、教学方法
1. 讲授法：讲授各个时期的历史事件、人物和制度，引导学生了解历史背景和发展过程。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，引导学生分析和评价历史事件和人物，培养他们的思辨能力。
一：中学历史教学法的建立和发展我国系统、完整的开设历史教法课是20世纪的20年代。
我国第一部《历史教法》专著是1926年由上海商务印书馆出版的，由何炳松先生翻译的美国哥伦比亚大学师范学院历史系教授亨利•约翰森的著作。
最早确定的是美国式的历史教学论。
1955年人民教育出版社出版了《中学苏联历史教学法概论》。
1956年,《我们所看到的苏联学校中的历史教学》，把苏联的教学经验概括为：第一：要使学生获得系统巩固的历史知识，教师首先要遵循教学大纲，掌握教材中心思想，有重点地处理教材，生动地进行讲述；第二：是要经常系统地进行复习；第三：要启发学生积极思维，独立思考，引导学生自己作出结论；第四：要布置历史课的家庭作业；第五：是开展历史课外或校外活动。
我国的中学历史教学完全变成苏式的了。
苏式的教学法对我国历史教学产生了积极的影响。
苏联的经验促使了我国中学历史教学走向规范化的道路”。
即“重视系统的历史科学知识的传授、重视发挥教师的主导作用，严格地进行课堂教学，面向全体学生，全面提高历史教学质量”。
解放初期的历史教学，“秩序良好”“扎扎实实”1982年北京出版社出版了由我国学者编写并出版的第一部中学历史教学法教科书，即《历史教学法概论》。
我们所采用的教材是于友西主编的《历史教学法》。
教育法规定，我国的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育方针的内容：1．教育必须为社会主义现代化建设服务，这是我国教育工作的总方向。
2．教育必须与生产劳动相结合。
这是教育方针中的一项不可忽视的重要内容。
3．在德、智、体等方面全面发展，这是教育培养目标的重要标准。
4．培养社会主义事业的建设者和接班人，这是我国社会主义教育的总的培养目标。
三：中外教法研究的异同共同之处：教学体制、教学模式、教学手段、教学考核、教师进修等方面基本上是相同的。
差异性：首先、在教学指导思想的要求上，我们的教学指导思想是高度统一的，即是单一的。
以国家教育行政部门的要求为指导性要求。
国外有所不同。
其次、从课程标准的编制来看，我们的课程标准是由国家教育行政部门组织专家编写，并在全国统一使用。
英美的等国都是实行“多纲”的做法。
其三、在教学方法上，欧美国家的要求远没有我们的要求细致和规范。
其四、从研究重点来看，我国重视的是知识的传授和学生知识的掌握，而欧美国家重视的是学生学习和研究历史问题的能力。
这种不同导致各国对教法研究的重点有所侧重一、中学课堂教学的类型（一）课堂教学形式——班级授课制的形成在古代，中外各国都盛行个别教学的形式。
16、17世纪为适应资本主义的发展，在欧洲形成了新的教学形式——班级授课制。
17世纪捷克教育家夸美纽斯对班级授课制进行了科学的阐述和概括，使之基本确定下来。
19世纪德国著名的哲学家、心理学家、教育家赫尔巴特提出了教学形式阶段的理论，对夸美纽斯的理论做了补充和完善。
20世纪苏联教育家凯洛夫在《教育学》中明确提出了课的类型和结构的概念，班级授课制的组织形式最终成为一个完整的体系。
我国采用班级授课制是在戊戌变法之后。
（二）课堂教学的主要类型1、综合课，综合课是指在一节课内包括类教学过程的各个环节，完成多种教学任务的课型。
其优点：它能在一节课内既检查复习旧知识，又讲授新知识；指导学生阅读教科书，抄写笔记等方式巩固新知识；布置作业，指导学生课下复习，预习等。
综合课适应了教学形式必须多样化的要求。
综合课的课堂结构：第一：组织教学：其目的是要求学生上课开始以前做好思想与物质准备。
第二：复习提问：复习提问的目的在于了解学生对已学知识的掌握情况以及随时发现老师授课中存在的问题，使学生重温有关旧知识作为理解新知识的基础，以便导入新课。
复习提问时应注意的问题：A:要提问教材中的主要内容，内容和形式上要多样化，一般提问一些记忆性的基础知识。
综合性问题不宜随堂提问。
B:提问要注意教材之间的前后联系，在复习旧知识的基础上提出新问题，帮助学生对新课的理解和巩固。
C:复习提问要起到应有的作用，面向全班同学提出问题。
D:对学生的回答，教师应作简单的小结，并将进行鼓励表扬，以培养学生回答问题的积极性。
综合课的课堂结构第三：新课引导（导入新课）：导入新课就是在一个新的学习内容开始时，教师引导学生从非学习状态逐渐进入到学习状态的行为方式。
其作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，为学生学好新知识创造条件。
起到承上启下系统知识的作用。
导入新课的方法第一，联旧引新法。
第二，解题释意法。
第四：讲授新课讲授新课是综合课的基本环节和中心部分，也是提高教学质量、完成教学任务的重要阶段。
讲授新课时注意的问题：A：中心明确，层次清楚，重点、难点突出，保证历史教材的系统性。
B：遵循历史教学的原则，充分利用启发性教学的方法进行教学，所讲的知识通俗化、趣味化。
C：充分利用历史挂图、图表、实物等直观教具和电化教学手段，同时调动学生的听觉和视觉，帮助学生加强对历史知识的感性认识，形成清晰的历史表象。
D:坚持循序渐进的原则，灵活的选择教学方法。
F:要注意双边活动，多给学生提供一些思考、回答、练习的机会。
第五：巩固新课教师对所学知识及时进行复习巩固,通过巩固,使学生进一步掌握本节课的主要内容。
巩固新课的方式主要有两种：A：教师把本课的内容综合起来，用简单的结语进行分析、概括。
B：教师结合对新课的总结进行提问，让学生做必要的回忆和解答。
第六：布置作业其目的是让学生巩固和消化课堂上所学新知识，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题和解决问题的能力。
2、单一课课堂教学中主要用于完成某一特定教学任务、结构比较简单的课型称为单一课。
单一课又分为以下几种类型：第一，导言课：导言课又称为绪论课或叫开场白。
它是在新学年或某一阶段历史课开始讲授时所采用的一种课型。
导言课是开课之首。
导言课的内容包括：学习本课的目的、教材的主要内容、基本线索。
使学生明确本课程的学习目的、意义、方法，调动学生学习的积极性。
第二，讲授新知识课：是用整节课或几乎整节课的时间讲授新知识的课型。
一般在以下几种情况下使用：（1）教材的内容和前面所讲的内容没有直接联系，是篇章开头的教材。
（2）为保证教材的系统性和完整性，需要把教材在一个课时内讲完。
（3）教材的分量重或难度大，需要较长的时间给学生解释或需要补充大量的史实材料。
讲授新知上课的环节同综合课一样，只分析是把历史事件的各个方面或某一问题的各种因素做出条理性的说明。
综合就是把历史事件的各个方面或某一问题的各种因素加以归纳，得出整体上的结论。
分析与综合法几种方式：第一：先提出论点，然后对有关的一系列史实进行叙述和分析，最后得出结论。
第二：先讲述事实，然后依据史实进行分析，得出结论。
第三：边叙述事实，边进行分析，最后综合，得出结论。
运用分析与综合法应注意的问题：第一：要做到观点和材料的统一。
第二：要把对史实的阶级分析和具体的历史地分析结合起来。
第三：分析要细致、深入，综合要全面。
2、比较和对比法：比较是用于从不同历史现象和历史事件中找出它他们的共同特征，或从本质相同的历史现象、历史事件区别他们各自的特点。
对比则用于从完全相反、根本对立的历史现象、历史事件中找出其本质上的区别。
（三）谈话法：师生运用谈话来进行课堂教学的一种方法。
是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，启发学生回答问题的一种教学方法。
由于是师生对话，也称为问答法或提问法。
1、谈话法的作用第一：能启发学生学习历史的兴趣和积极性：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
是学生学习的直接动力。
历史教师要激发学生的学习历史的兴趣，借助教师精心设计的一系列巧妙的问题进行发问。
谈话法常常是设疑提问，使学生经常处于急于回答教师提问的紧张的思维之中，大大增强了学生大脑和神经系统的兴奋。
第二：能集中学生的注意力：心理学认为注意是心里活动对一定对象的指向和集中，这是有机体的一种定向反射。
教学过程中教师的提问、词和语言的刺激，必然引起学生的定向反射，诱发学生探究问题和思考问题的动机。
谈话法通过教师的提问，促使全班学生都做好随时会被提问的心理准备，使大脑皮质处于兴奋状态，更好的集中精力听课，从而达到对史实的深入领会和巩固记忆的目的。
第三：能发展学生的思维能力：思维是学习的源头，而思维正是从疑惑开始的。
有经验的老师在课堂教学中常常提出问题，使学生开动脑筋，进行思维活动，寻找解决问题的方法和途径，这个过程就是培养学生思维能力的过程。
通过师生之间的一问一答，学生的语言表达能力得到了训练和提高，而语言表达能力的提高，实际上是思维能力的发展。
谈话法是注重培养思维能力的启发式教学的有效手段。
第四：能运用信息反馈调控教学谈话法有问有答，是师生的双边活动，从信息论的观点来看，师生对话是双方传递信息和反馈信息的过程，教师设问，学生要准备随时回答，这对学生的学习是一种督促。
教师从学生回答问题的情况检查学生的学习质量，及时发现教学上存在的问题，从而根据实际情况调控教学，进行改进。
2、谈话法的类型及适用范围：（1）启发性谈话：启发性谈话运用有三个方面：第一：是教师在学生已有知识的基础上提出问题，启发学生发现、联系出新的课题与新知识，帮助学生为领会新教材做好准备。
即作为新旧知识之间的联系，来导入新课。
这种启发性谈话的方法一般用在讲授新知识之前，引导学生从已学的知识中，通过回忆思考，联系出新课题。
整个谈话浑然一体，逻辑性强第二：引导学生运用已经获得的知识、概念去分析、论证新的史实，以求新的结论。
第三：帮助学生更好的理解新知识，加深学生对新课重点、难点及教材内在联系的理解。
(2)概括性谈话：概括性谈话一般是在讲述新知识的过程中，或在讲完某一问题的具体史实之后，运用谈话法来引导学生进行分析、综合，以形成概念或者作出结论。
概括性谈话的作用：其一，可以及时帮助学生加深理解新知识，为继续学习以后的新知识打下基础。
其二，适当的改变一下教学方法可以调节学生大脑皮质的疲劳，刺激学生更好的听课。
（3）巩固性谈话通常是在两种情况下使用其一：讲述新知识时，联系有关的旧知识，运用谈话法帮助学生巩固已学的知识。
其二：在讲课结束之前，教师围绕本节课所讲的基本知识或基本概念提出几个问题进行谈话，要求学生作出简明扼要的回答，使学生及时整理和消化所学知识，并明确的表述出来，达到巩固的目的。
3、谈话法的基本要求：第一：要善于把握谈话的进程，做好周密的准备，做到有目的、有计划地进行。
第二：要充分估计学生的实际水平，提出的问题必须明确具体，难易得当。
第三：要面向全班学生展开谈话，不能让学生感到仅仅是老师和某个被提问的学生之间的事。
第四：运用谈话法时，提出的问题要有启发性，要引起学生的积极思维；问题要明确，不能使被提问者感到模棱两可。
