第一单元作文《写出人物的精神》教案-部编版语文七年级下册

统编版语文七年级下册第一单元写作《写出人物的精神》公开课一等奖创新教学设计七年级语文下册第一单元习作《写出人物的精神》【教材分析】本单元学习目标为把握文章内涵，感受大人物非凡气质，唤起学生的理想与抱负；学习精读的方法，揣摩品味关键性句段含义和妙处；结合人物生平及其所处时代，通过细节描写，把握人物特征理，解人物思想感情。

本课写作教学设计，意在引导学生可以全面了解如何写出人物的精神，掌握描写人物的方法和技巧，并通过实践练习提高自己的写作能力。

同时，也能培养学生的观察能力和审美情趣。

【学情分析】写出人物的精神，即将人物的精神通过文字描绘出来，人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。

这些概念对于七年级的学生来说比较难懂，所以在写作时是个难点。

需要从方法上进行细致的指导，以书本上的课文为范例进行引领，既有理论上的引导，又有实践方面的指导，让学生的认知富有立体感。

特别是七年级的学生，感性认识强于理性认识，恰当的例文会给学生的学习与理解带来帮助。

【教学目标】1.学习运用抓住典型细节表现人物的精神。

2.学习运用对比、烘托、侧面描写，议论抒情等手法表现人物的精神。

【教学重点】学习掌握表现人物的基本要求和方法。

【教学难点】在写作实践中运用多种手法表现人物精神。

【教学过程】一、导入新课渐入境同学们：我们做个游戏，看图片，猜人物。

游戏规则：两人一组，一位学生背对屏幕，另一名学生对照图片描述人物，背对屏幕的学生猜猜描述的是谁？师：大家之所以能很快猜到他们分别是齐天大圣孙悟空，最美逆行者钟南山，跳水神童全红婵，是因为抓住了人物的外在表现与内在精神。

大千世界，人海茫茫，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般在我们面前绽放、凋零，我们如何将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？如何才能将人物用文字刻画得栩栩如生，并体现出人物内在的精神呢？本节课我们一起来探讨。

首先我们要知道什么是人物的精神，人物的精神包括思想，气质，品格，个性等。

我们来看一段《数风流人物》中，陈独秀之子陈延年慷慨就义的视频，想一想这段视频体现了陈延年的怎样的精神，写下自己的看法。

七年级语文下册写作训练——写出人物的精神【训练目标】1、学习选取典型事例表现人物精神风貌。

2、学习借助写作手法突出强调人物精神。

3、学习运用抒情、议论的表达方式升华文章主题。

4、学会观察生活,阅读人生,让自己成长为有思想、有奋斗精神的人。

【教学过程】一、谈话导入：同学们，在上学期我们曾练习了写人的文章，初步掌握抓住人物特点去刻画人物形象。

这学期我们长了一岁，写作文的要求当然更高了，这次我们继续练习写人的文章，人贵在品性与精神，这次作文我们要通过努力写出人物的精神来。

二、专题学习1、请同学们学习课文第24页《写出人物的精神》专题,思考在作文中如何写出人物的精神，可以在课本上圈画整理。

并能结合课本语段有理有据地说清楚自己的观点。

2.学生汇报交流3.明确:(1)抓住典型的细节来表现人物的风貌; 可以在外貌、语言、动作、神态描写中以形写神,使人物神跃纸上。

（越是微不足道的细节，越能折射出人物的精神和品质）(2)借助一些写作手法来突出人物的精神品质。

(3)借助抒情、议论的句子,对人物的精神品质进行点睛式的概括。

三、学以致用，温故知新：1、请同学们从第一单元学过的课文中找出作者在描写或议论、抒情中成功表现人物精神的例子，并进行分析,然后在小组或班级分享一下。

2、学生复习、交流：3、指导强化：A、抓住典型的细节来表现人物的风貌; 可以在外貌、语言、动作、神态描写中以形写神,使人物神跃纸上。

例一：“我不能走。

”运用语言描写，写出在极端艰苦的条件下，在层出不穷的问题面前，邓稼先不怕艰苦、无私无畏、勇于担当的科学家精神。

例二：他走到游行队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘运用了细节（动作、神态和外貌）描写，刻画了闻一多先生从容不迫、大义凛然的形象，突出表现他为争取民主、不畏牺牲的大无畏精神，表达了作者的赞美和敬仰之情。

例三：不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》；也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情；不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手不没有颤抖？运用了心理描写，引发读者的想象，抒发作者对朋友的关心和怜惜之情。

人教部编版七年级语文下册第一单元写作《写出人物的精神》教学设计教学设计教学目标：一，了解外貌描写的概念二，掌握外貌描写的基本方法三，学会独立进行人物的外貌描写四，树立正确的审美观念，并能写出人物的神韵教学重点难点：写出人物的神韵。

教学过程：一，导入新课提问学生对外貌的理解。

板书：人物的外貌描写二，明确什么是外貌描写外貌描写就是用文字描写出人物的容貌，身材，衣着，表情等，是人物形象可视化。

所谓可视化，就是使人物形象跃然纸上，即这个人好像从纸上走出来一样。

（屏显）(一分钟记忆)教师举《西游记》中红孩儿的外貌描写。

屏显不同版本的三个红孩儿的照片学生找不同（三位同学）同学们说的不错，能不能试着写一下。

学生试写红孩儿外貌，教师巡视学生展示作品教师点评学生写教师巡视找出两个同学的交流总结。

提示：外貌描写要抓住人物的特征。

面如傅粉三分白，唇若涂朱一表才。

鬓挽青云似靛染，眉分新月似刀裁。

战裙巧绣盘龙凤，形比哪吒更富胎。

双手绰枪威凛冽，祥光护体出门来。

哏声响若春雷吼，暴眼明如掣电乖。

要识此魔真姓氏，名扬千古唤红孩。

（屏显）三，描写人物外貌如何抓住人物特征1，教师示例，学生完成表格（教师提问，学生一起）4，教师点评，共同完成表格特点部分（屏显）5，明确：对人物外貌的描写不必面面俱到只要抓住人物的主要特征就行。

那么，什么是特征呢？特征就是一个事物所独有的，不同于其他事物的特点。

人物的特征包括：人物的天生长相；经历给人们留下的印记；人物习惯性的衣着打扮；人物个性化表情和神色。

（一分钟记忆）四，评析学生作品，引入对神韵的刻画同学们刚才写红孩儿的外貌都抓住了外在特征，形是有了，却没有表现出人物的“神韵”来。

什么是神韵呢？指人的神采，风度情感，是人物的内在性格特点一种理想的艺术境界，自然传神，韵味深远，（屏显两幅图及名著描写）“他抬头一看，船头上站着好几个雄赳赳深目高鼻的外国兵，更把他吓得索索的抖，两只腿上想要一点力气都没有了，忙找了三四个人，拿他架着送到船上。

写出人物的精神导学案教学目标1.通过本次习作指导,教会学生“表现人物的精神世界”的写作方法。

2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。

3.培养学生善于观察、善于发现、善于积累的好习惯。

教学重点：教会学生“抓住细节描写人物”的方法。

教学难点：通过恰当的写作手法和表达方式反映人物的精神教学过程：导入新课正如世界上没有两片相同的叶子一样，大千世界,茫茫人海中我们也不会找到两个完全相同的人。

既然人与人各不相同，那么我们就要用我们的笔表现出这种差异。

其实，正因为差异性的存在，才体现出人物不同的精神风貌。

今天我们习作讲析的重点是写出人物的精神。

一、抓住典型细节表现人物精神1.例析细节描写：细节描写：是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘。

细节描写中,我们应主要抓住外貌、动作、语言、神态、心理等细节进行描述。

(1)写好外貌，以形传神：外貌描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、身材、服饰等。

可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。

学生举书中典型例子，并作分析。

例如：臧克家笔下的闻一多：在情况紧急的生死关头，他走到游行队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。

表现了闻先生作为革命家的大无畏的革命精神。

(2)写好动作，形神兼备：一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现。

生动的行动描写，能达到形神兼备的佳境。

写人物切忌空洞地叙说，要让人物自己的言行来表现自己的性格特点。

学生举书中典型例子，并作分析。

(3)写好语言，言为心声：老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。

”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。

我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。

学生举书中典型例子，并作分析。

(4)写好神态，彰显精神：神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语。

学生举书中典型例子，并作分析。

(5)写好心理，突出精神：心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。

人教部编版七年级语文下册第一单元写作《写出人物的精神》教学设计教学设计教学目标：一，了解外貌描写的概念二，掌握外貌描写的基本方法三，学会独立进行人物的外貌描写四，树立正确的审美观念，并能写出人物的神韵教学重点难点：写出人物的神韵。

教学过程：一，导入新课提问学生对外貌的理解。

板书：人物的外貌描写二，明确什么是外貌描写外貌描写就是用文字描写出人物的容貌，身材，衣着，表情等，是人物形象可视化。

所谓可视化，就是使人物形象跃然纸上，即这个人好像从纸上走出来一样。

（屏显）(一分钟记忆)教师举《西游记》中红孩儿的外貌描写。

屏显不同版本的三个红孩儿的照片学生找不同（三位同学）同学们说的不错，能不能试着写一下。

学生试写红孩儿外貌，教师巡视学生展示作品教师点评学生写教师巡视找出两个同学的交流总结。

提示：外貌描写要抓住人物的特征。

面如傅粉三分白，唇若涂朱一表才。

鬓挽青云似靛染，眉分新月似刀裁。

战裙巧绣盘龙凤，形比哪吒更富胎。

双手绰枪威凛冽，祥光护体出门来。

哏声响若春雷吼，暴眼明如掣电乖。

要识此魔真姓氏，名扬千古唤红孩。

（屏显）三，描写人物外貌如何抓住人物特征1，教师示例，学生完成表格（教师提问，学生一起）4，教师点评，共同完成表格特点部分（屏显）5，明确：对人物外貌的描写不必面面俱到只要抓住人物的主要特征就行。

那么，什么是特征呢？特征就是一个事物所独有的，不同于其他事物的特点。

人物的特征包括：人物的天生长相；经历给人们留下的印记；人物习惯性的衣着打扮；人物个性化表情和神色。

（一分钟记忆）四，评析学生作品，引入对神韵的刻画同学们刚才写红孩儿的外貌都抓住了外在特征，形是有了，却没有表现出人物的“神韵”来。

什么是神韵呢？指人的神采，风度情感，是人物的内在性格特点一种理想的艺术境界，自然传神，韵味深远，（屏显两幅图及名著描写）“他抬头一看，船头上站着好几个雄赳赳深目高鼻的外国兵，更把他吓得索索的抖，两只腿上想要一点力气都没有了，忙找了三四个人，拿他架着送到船上。

《写出人物的精神》教学设计
“生活中，我们会遇到各种各样的人，有的让你难忘，有的让你敬佩，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我》为题，升格写作。

不少于600字。

提示：
1.题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。

2.“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居,也可以是陌生的人、比如路人、新闻报道中的人;可以是某个具体的人,也可以是某一类人。

3.你为什么锁定这个(些)人，“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。

要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。

4.写作时，注意把切身感受滲透在描写、叙事的字里行间，在文章的结尾，注意把对“这样的人”的感受以抒情、议论的方式用点晴之笔表达出来。

要求：
运用表格列提纲，搜集典型材料，带着对“这样的人”的特定感受开始写作。

教师布置作业，说清要求，表明重点，提供方法；借助作业布置对本课所学进行回顾和系统性的梳理。

部编版语文七年级下《写作写出人物的精神》教学设计
态等的描写，一般还要运用对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等手法，从而起到揭示和突显人物精神的作用。

比如：人家都起来了，鲁迅先生才睡下。

采用对比的写法，突出鲁迅先生忘我的工作习惯，话虽平淡，情感却十分深挚，表现了作者对鲁迅先生的敬佩和担忧。

这是侧面描写，又叫间接描写，作者通过刻画次要人物（或环境描绘）来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，恰当地借助一些侧面描写，常常可以起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果。

3、可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。

比如：我想邓稼先的气质和品格是他所以能成功地领导各阶层许许多多工作者，为中华民族做了历史性贡献的原因，人们知道他没有私心，人们绝对相信他。

（高度评价，赞扬了邓稼先的优秀品格，并指出这是他能担当重大任务的原因。

）
说《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇文章运用一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括，将闻一多的学术严谨刻苦的实干精神和为国家、为民族、为民主的献身精神；
比如：。

部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案。

篇一1。

通过本次习作指导,教会学生“表现人物的精神世界”的方法。

2。

体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。

3。

培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

教学重点1。

教会学生“抓住细节描写人物”的方法。

2。

有创意地表达,通过恰当的写作手法和表达方式反映人物个性。

教学过程：导入大千世界,人海茫茫。

走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活的面孔如花瓣一般,在我们的面前闪过。

那么如何将一张张表情各异的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。

俗语说:“画龙画虎难画骨。

”意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要画出虎和人的内在精神却不太容易。

那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?以“我的好朋友”为题,写一篇以记人为主的,不少于200字。

写作指导一、抓住典型细节表现人物的精神风貌细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。

细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。

它是记叙文情节的基本构成单位。

细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节进行描述。

1。

肖像细节描写。

照片激趣:你觉得照片上的老人的身份是什么?你为什么认为是这样的?〔明确〕肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。

课文范例:(作家笔下人物猜测)(1)外貌描写黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字的胡须;左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。

〔明确〕鲁迅身体瘦弱、精神矍铄、意志顽强。

(2)她微笑的时候,那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出坚固的雪白的牙齿。

人教部编版初中语文七年级下册第一单元《写作：写出人物的精神》优秀教案（内含2课时）.pdf《写作：写出人物的精神》第1课时教案教材册别及单元统编教材七年级下册第一单元课题写出人物的精神课时第1课时一、课标要求《课标》指出，写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。

1.重视对写作材料准备过程的评价。

2.不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。

不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。

要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

二、教材分析本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。

同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕任务描写，读中有写，写中有读。

三、学情分析本节课的教学对象是七年级学生，这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲。

在知识积累方面，他们已经掌握了圈点勾画、朗读、默读等阅读训练方法，也已学习过从修辞角度赏析文章语言，学生欠缺的是设身处地体会人物情感，在对环境描写的理解中体会人物心理的能力。

初中语文作文教学的目的不仅仅是为了锻炼学生的写作能力，最重要的目的是通过写作提高学生自我表达能力和阅读能力。

在整个初中语文教学体系中，写作教学占据着很大的比例。

初中语文教学过程中写作教学一直是教学的重点和难点。

做好写作教学该项工作对提升初中生综合语文能力有着很大的帮助,对初中生今后发展将会产生积极的影响。

四、教学目标1.把握人物外在特点和内在精神之间的关系。

2.学习“以形绘神”“以言传神”，塑造有灵魂的人物形象，写出人物的精神。

3.进行“写出人物精神“的写作实践，提高作文表现力和感染力。

五、教学重难点重点：学会“写出人物的精神”的方法。

难点：进行“写出人物精神”的写作实践。

第一单元写作《写出人物的精神》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级下册《写出人物的精神》教学设计教材分析：本单元的单元主题是学习杰出人物，感受他们身上的非凡气质。

因此，学习这些人物身上的精神品质，就成为本单元学习的重点内容。

在本单元的学习中，我们要通过精读，学习揣摩品味关键语句，把握人物特征，突出人物形象的描写方法，注重刻画人物的精神。

学情分析：七年级写作侧重于写人记事类。

七年级上册第三单元已经学过“写人要抓住特点”，今天，我们要在此基础上继续学习“写出人物的精神”，这就要求我们要转变已有思路，刻画人物，更多的是为品析人物精神服务。

教学目标：1.理解写人物不仅要写出外在特点，也要写出人物的内在精神。

把握两者之间的联系。

2.在叙述和描写的基础上，抓住细节，凸显精神，也可以运用抒情和议论的表达方式概括人物精神。

教学重难点：1.写出人物的外在特点，也要写出人物的内在精神，把握两者之间的联系。

（重点）2.抓住人物的细节，突出人物的精神。

多种表达方式的准确运用。

教学思想：引导选择自己身边朝夕相处的同学来写，指导学生仔细观察，发掘人物身上的闪光点。

把握运用多种表达方式写出人物精神的方法。

教学过程：课前准备：回顾上学期学过的有关人物描写的方法，如语言描写、动作描写、神态描写等。

（请课代表板书到黑板左侧）引导学生回顾本单元前几课的内容，请同学们归纳这些文章用到的写作方法。

举例《邓稼先》一文中，作者将主人公邓稼先和奥本海默进行对比，鲜明的突出了邓稼先的精神，提醒学生自己留心本单元的其他课文中所用到的人物写作的方法。

导入读写结合（一）读体悟同学们，在第一单元的学习中，我们领略了几位名人的不同风采，也体会到，在描写人物时，运用不同的描写方法，表达人物的情感，能使人物形象更突出。

那么，在我们自己的文章中，我们能不能借鉴呢？（出示课件）《邓稼先》——运用对比的手法突出人物特点《说和做——记闻一多先生言行片段》——借助抒情、议论句，对人物进行概括性描写（不把外貌作为刻画重点）《回忆鲁迅先生》——注重细节描写，生动传神《孙权劝学》——语言描写为主，正侧面描写相结合本节课，我们学习通过细节描写，来彰显人物精神。