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2024年骑桶者教案课件教案一、教学内容本节课选自《骑桶者》教材第三章，详细内容主要包括：阅读理解《骑桶者》一文，分析其文学特点，理解其深层寓意；结合历史背景，探讨作品反映的社会现实问题；通过文本细读，培养学生的文学鉴赏能力。
二、教学目标1. 让学生掌握《骑桶者》的故事情节，理解其文学价值；2. 培养学生分析文学作品，挖掘作品深层含义的能力；3. 提高学生的文学鉴赏水平，激发他们对文学作品的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：分析《骑桶者》的文学特点，理解其深层寓意；教学重点：通过细读文本，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学生准备：教材、《骑桶者》课文预习、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过展示2024年的科技发展图片，引发学生对未来世界的思考，进而引入课文《骑桶者》；2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，了解故事情节，教师巡回指导；3. 文学特点分析：教师引导学生从人物、情节、环境等方面分析课文的文学特点；4. 例题讲解：以课文中的某一段落为例，讲解如何分析文学作品的深层寓意；5. 随堂练习：让学生选取课文中的某一情节，进行文学鉴赏练习；6. 小组讨论：分组讨论课文反映的社会现实问题，分享各组的观点；8. 作业布置：布置课后作业，要求学生运用课堂所学，分析《骑桶者》的深层寓意。
六、板书设计1. 板书《骑桶者》2. 主要内容：故事情节概括文学特点分析社会现实问题探讨文学鉴赏方法与技巧七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《骑桶者》中的人物形象，结合课文内容，阐述其寓意；（2）从课文的社会现实问题出发，谈谈你对2024年社会现象的认识。
2. 答案：（1）略；（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：关注学生在课堂上的参与度，提高课堂互动效果；针对学生的文学鉴赏能力，适当调整教学难度；2. 拓展延伸：推荐学生阅读《骑桶者》作者的其它作品，了解其创作背景和文学风格；鼓励学生关注社会现实问题，提高他们的社会责任感。
2024年最新整理高二语文《骑桶者》教案一、教学内容本节课选自高二语文教材第二册，具体内容为《骑桶者》。
文章通过描写一个骑桶者的奇异经历，展示了作者对现实生活的深刻思考和对人性的挖掘。
本节课将重点学习文章的情节结构、人物形象、语言特色以及主题思想。
二、教学目标1. 理解并掌握文章的情节结构，分析人物形象，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 品味文章的语言特色，学习作者运用象征、暗示等手法表达主题思想。
3. 激发学生对现实生活的关注，培养他们独立思考、勇于探索的精神。
三、教学难点与重点教学难点：分析文章中的象征、暗示手法，理解作者表达的主题思想。
教学重点：文章情节结构、人物形象分析，语言特色的品味。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：教材、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过展示一幅与现实生活相关的图片，引导学生关注现实问题，激发他们的学习兴趣。
2. 初读课文：让学生自主阅读课文，了解故事情节，思考骑桶者的形象特点。
3. 精讲课文：a. 分析文章情节结构，梳理故事脉络。
b. 品味文章语言特色，学习象征、暗示等手法。
c. 深入分析人物形象，探讨作者创作意图。
4. 例题讲解：选取一道关于文章情节和人物形象的题目，进行详细讲解。
5. 随堂练习：让学生针对课堂所学内容进行练习，巩固知识点。
6. 小组讨论：分组讨论文章中的难点问题，培养学生的合作精神。
六、板书设计1. 文章情节结构2. 人物形象分析3. 语言特色及象征、暗示手法七、作业设计1. 作业题目：a. 分析文章中骑桶者的形象特点，结合现实生活谈谈你的理解。
b. 选取文章中的一段描写，分析其语言特色及象征、暗示手法。
2. 答案：a. 骑桶者形象特点：孤独、无助、渴望关爱等。
b. 语言特色及象征、暗示手法分析：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，教学方法的适用性等。
2. 拓展延伸：a. 推荐阅读：推荐与《骑桶者》主题相近的其他文学作品，提高学生的阅读兴趣。
《骑桶者》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《骑桶者》的基本情节和人物形象；（2）能够分析主人公的性格特点和作品的主题思想；（3）能够鉴赏课文中的修辞手法和语言特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文；（2）运用比较、联系等方法，拓展对作品的理解；（3）结合生活实际，锻炼表达能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱文学、关注人生的情怀；（2）引导学生树立正确的价值观，学会关爱他人；（3）激发学生敢于面对困难，勇于追求幸福的勇气。
二、教学重点1. 理解课文《骑桶者》的基本情节和人物形象；2. 分析主人公的性格特点和作品的主题思想；3. 鉴赏课文中的修辞手法和语言特色。
三、教学难点1. 主人公悲剧命运背后的社会原因；2. 作品现实主义与浪漫主义相结合的艺术风格；3. 课文中所蕴含的深刻人生哲理。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究；2. 运用案例分析法，深入剖析课文内容；3. 采用小组讨论法，激发学生合作学习；4. 运用情境教学法，增强学生情感体验。
五、教学准备1. 课文《骑桶者》及相关背景资料；2. 教学多媒体设备；3. 学习小组分组安排；4. 学生预习作业检查。
六、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文作者及作品背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课文学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解基本情节；（2）鼓励学生提出问题，分享阅读感悟。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析主人公性格特点；（3）探讨作品主题思想及现实意义。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的修辞手法和语言特色；（2）解析作品现实主义与浪漫主义相结合的艺术风格；（3）引导学生感受课文中所蕴含的深刻人生哲理。
5. 练习巩固：（1）设计相关练习题，巩固所学知识；（2）让学生运用所学方法分析其他文学作品。
6. 课堂小结：（2）强调重点知识点；（3）激发学生对后续课程的兴趣。
高二语文《骑桶者》教案一、教学目标1.理解小说《骑桶者》的情节梗概，分析作品的主题思想。
2.领悟小说的象征手法，理解其深层寓意。
3.培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学重点1.分析小说的情节、人物、主题。
2.领悟象征手法的运用及其作用。
三、教学难点1.理解小说的深层寓意。
2.掌握象征手法的运用。
四、教学过程第一课时一、导入1.邀请学生分享对《骑桶者》的初步阅读感受。
2.引导学生关注小说的，探讨“骑桶者”的寓意。
二、文本解读1.分析小说的情节，梳理故事脉络。
2.分析主要人物形象，探讨其性格特点和命运走向。
3.分析小说的主题思想，引导学生理解作品的社会意义。
三、课堂讨论a.小说的开头和结尾有何特点？b.“骑桶者”这一形象在小说中起到了什么作用？c.小说中的象征手法是如何体现的？2.分组讨论，每组派代表进行汇报。
四、课堂小结2.引导学生关注小说的艺术特色，提高文学鉴赏能力。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容，回顾小说的情节和人物形象。
2.引导学生关注小说的象征手法。
二、深入分析1.分析小说中的象征元素，如“桶”、“水”、“鱼”等。
2.探讨象征手法的运用对作品主题的深化作用。
三、课堂讨论a.小说的象征手法是如何体现的？b.象征元素在小说中起到了什么作用？c.你如何看待小说中的寓意？2.分组讨论，每组派代表进行汇报。
四、课堂小结2.引导学生关注小说的深层寓意，提高批判性思维。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的学习内容，回顾小说的情节、人物和主题。
2.引导学生关注小说的艺术特色。
二、拓展延伸1.分析小说与现实的关联，探讨作品的社会意义。
2.邀请学生分享自己阅读其他类似作品的感受，进行比较分析。
三、课堂讨论a.《骑桶者》与现实生活中的哪些现象有关联？b.你认为小说中的哪个情节最让你印象深刻？为什么？c.你如何看待小说的结局？2.分组讨论，每组派代表进行汇报。
四、课堂小结2.鼓励学生关注现实，提高批判性思维。
《骑桶者》教学叙述教案教学设计芝田鹭迹——小鹭的博客第一课时今天教学卡夫卡的《骑桶者》。
我这堂课对作者不作任何介绍，对文本背景也不作任何介绍，只是引导学生死死地阅读讨论文本本身。
下课铃响了，有学生说，我们正聊得有意思，怎么就下课了？一进入课堂，我只是说，卡夫卡的文章，我们读得很少，这节课我们来学习他的《骑桶者》。
相信同学们对这标题就有自己的想法，读了文章后，对文章本身将会有更多的想法和理解或者不解。
为了理解更为深入，我们再把全文齐读一遍。
就这样，我们认真地齐读了一遍，还没有等我开口，就有同学开始说了。
“这个老板娘好像比老板坏多了。
怎么就把我扇走了？”一位同学这样说。
“好像也不是老板娘坏，他只是‘挥动着手’，只是‘用围裙把我扇走’，这好像是‘我’太没用了，不能全怪老板娘。
做生意的人，当然为自己想啦，她只是冷漠了一点而已。
”原来是一位温州籍的同学在反驳，同时听到了有同学的“嘘嘘”声。
其实我读着也觉得，这里作者对老板娘也没有很大的谴责。
再者我想激起同学们的争论，不至于陷入平时的思维套路，一看到此类文章，总是认为作者批评什么，揭露什么，却不细读文本。
于是我就说：“我好像也有这位同学的感觉哦，谁能给我找找理由吗？”看我这么说，还真的有同学站起来替我说话：“我也觉得，文中的‘我’自己有问题，你看，老板娘只是‘用围裙把我扇走’，不是明摆着是‘我’太经不起‘扇’了吗？她又没有拿扫帚什么的赶你。
这里似乎让人觉得‘我’太渺小了，渺小得很小的风一吹，就什么都没有了。
”“我也觉得文中的‘我’太渺小了。
”又有一个同学站起来补充说，“你看第一自然段‘我这回前去，必须像一个乞丐，由于饥饿难当，奄奄一息，快要倒闭在门槛上，女主人因此赶忙决定，把最后残剩的咖啡倒给我；同样，煤店老板虽说非常生气，但在十诫之一“不可杀人”的光辉照耀下，也将不得不把一铲煤投进我的煤桶。
’这是‘我’在去借煤前的所想，其实也是他当前的梦想，概括说只有两点，其一是‘最后残剩的咖啡倒给我’，其二是‘把一铲煤投进我的煤桶’，后面还讲了，哪怕是‘一铲最次的也行’。
高二语文《骑桶者》教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文选修教材《外国小说欣赏》，具体章节为《骑桶者》。
课文详细内容主要讲述了主人公柯达士因为一次偶然的机会，得到一个能够飞翔的桶，从而体验到了飞翔的乐趣，但最终却因欲望的膨胀而导致悲剧的故事。
二、教学目标1. 了解小说的背景，掌握小说的基本情节和人物形象。
2. 分析小说的主题思想，培养学生对生活的反思和批判能力。
3. 学习小说的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析小说中的象征意义，理解小说的主题思想。
2. 教学重点：学习小说的表现手法，如对比、讽刺等。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示飞翔的图片，引发学生对飞翔的向往，进而导入课文。
2. 朗读课文：让学生分组朗读课文，整体感知课文内容。
3. 讲解课文：分析小说的背景、情节、人物形象、主题思想等。
4. 实践情景引入：让学生设想自己拥有一个能飞翔的桶，会去做哪些事情，引发学生对小说主题的思考。
5. 例题讲解：分析小说中的象征意义，如桶的象征、飞翔的象征等。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识分析其他文学作品中的象征手法。
六、板书设计1. 板书《骑桶者》2. 板书内容：情节：偶然得到桶、飞翔的乐趣、欲望膨胀、悲剧收场人物：柯达士主题：反思人性、批判欲望表现手法：对比、讽刺七、作业设计1. 作业题目：（1）分析小说中桶的象征意义。
（2）结合课文，谈谈你对飞翔的理解。
2. 答案：（1）桶象征了人类对自由的向往和追求，同时也象征了欲望的膨胀。
（2）飞翔代表着人类对美好生活的向往，但过度的追求可能导致悲剧。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过分析小说《骑桶者》，让学生对人性、欲望等问题有了更深刻的认识，提高了学生的文学鉴赏能力。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他具有象征意义的小说，如卡夫卡的《变形记》等，进一步培养学生的文学素养。
高二语文《骑桶者》教案一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册，第四单元《小说与文化》中的《骑桶者》。
该篇文章为奥地利著名小说家弗兰兹·卡夫卡所著，通过描述一个男子骑桶飞翔的故事，反映了现代社会中人性的异化与孤独。
教学内容主要包括：分析小说的人物形象、情节结构、语言特色以及作品所反映的社会背景。
二、教学目标1. 理解并掌握小说的人物形象、情节结构、语言特色等方面的知识。
2. 通过分析小说，培养学生对现代社会中人性异化与孤独现象的思考能力。
3. 提高学生的文学鉴赏能力，激发他们对文学作品的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：理解小说所反映的社会背景及人性异化与孤独现象。
教学重点：分析小说的人物形象、情节结构、语言特色。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张飞翔的图片，引发学生对飞翔的想象，进而导入本节课的主题。
2. 初读课文：学生自主阅读课文，了解故事情节，教师巡回指导。
3. 分析人物形象：教师引导学生分析小说中的主人公形象，探讨其性格特点。
4. 解析情节结构：教师讲解小说的情节结构，帮助学生理解作品的结构美。
5. 品味语言特色：教师选取课文中的精彩段落，与学生共同欣赏、分析其语言特色。
6. 赏析作品主题：教师引导学生从作品的社会背景出发，探讨人性异化与孤独现象。
7. 随堂练习：学生根据所学知识，完成教师设计的练习题。
8. 小组讨论：学生分成小组，针对小说的主题展开讨论，分享自己的观点。
六、板书设计1. 板书《骑桶者》2. 板书内容：人物形象：主人公形象分析情节结构：小说情节结构解析语言特色：课文精彩段落赏析主题探讨：人性异化与孤独现象七、作业设计1. 作业题目：（1）分析小说中主人公的形象特点，结合课文内容进行说明。
（2）从小说的情节结构出发，谈谈你对作品主题的理解。
（3）选取课文中的一个段落，分析其语言特色。
《骑桶者》教课方案学习目标：、认识卡夫卡和现代派文学、认识虚假与真切的关系、领悟《骑桶者》的内容与题旨。
、领会“虚假”对于小说表达的重要性。
学习要点：、意会小说的多重主题、骑桶者的形象学习难点：“虚假”“事实”“真切”“想像”之间的差别与联系。
认识小说的虚假和感情的真切的有机联合一、导课骑马、骑牛、骑自行车、儿童子骑扫帚、骑木棒，你可听闻过能骑桶的人？二、初步感知，归纳情节归纳小说的故事情节？一个寒冷的冬季，一个穷得买不起煤的“我”想去煤店老板借煤，“我”不是拎着煤桶走去，而是骑着煤桶前往，可结果其实不好运，“我”没有借到煤，反而被煤店老板娘用围裙把我扇到了冰山地区。
小说中的“我”是个如何的形象？文中的“我”是一个小人物，他低微、胆怯，惧怕失败，喜好想象，也盼望重生活。
(在这个环节上出现了问题，学生比较难以领会“我”的性格特色，特别是骑桶这样的方式能够看出“我”不敢面对社会，面对大家，惧怕与人交往，而我却引导的不够）、骑桶干什么？结果怎么样？、你认为他失败的原由是什么？（展望：人与人之间的冷淡；性格短处；交流方式）三、主题剖析、为何骑桶者要骑着空桶翱翔着去赊煤呢？明确：家里无煤，天气寒冷，所以“我”一定马不停蹄。
明显“飞”着去比“走”着去要快。
、骑着空桶翱翔着去赊煤，明显是虚假的情节？卡夫卡为何要设计这么一个虚假的故事情节？、假如拎着桶走着去赊煤，情节走向必定是如何的？明确：“我”拎着桶去赊煤，被拒绝，作品可能会是惯常看见的“控告型”小说：主人公是值得同情的，老板娘是值得斥责的，作者和读者的态度都是同情主人公的。
、卡夫卡让骑桶者骑着桶飞着去赊煤，情节走向是如何的？明确：学生复述故事情节。
、小说中“我”认为老板娘看见了自己，老板娘说“我什么也没有看到，什么也没有听到”，那么老板娘究竟有没有听到“我”的呼叫看到“我”这个人呢？请同学们从文中找原由。
（议论法）明确：二者皆可。
听到看到的原由：小说中说“她自然立刻看到了我”，“她把围裙解了下来，并用围裙把我扇走”，从中可见，老板娘看到了“我”。
《骑桶者》导学案 一、学习目标 1、了解卡夫卡及其代表作品和艺术特点。 2、了解卡夫卡和现代派文学的关系。 3、理解小说题旨的多义性，透视“周围人”的冷漠，学会与人沟通。 4、理解虚构对于小说表达的重要性，以及真实与虚构的关系。
二、预习导引 ⒈作者简介：
弗兰茨·卡夫卡（1883—1924）奥地利小说家，表现主义小说的代表作家，现代派小说的鼻
祖，二十世纪最伟大的小说家之一，20世纪德语小说家。代表作有：《城堡》《审判》《美国》《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》后世的许多现代主义文学流派如“荒诞派戏剧”、法国的“新小说”等都把卡夫卡奉为自己的鼻祖。 卡夫卡的小说揭示了一种荒诞的充满非理性色彩的景象，个人式的、忧郁的、孤独的情绪，运用的是象征式的手法。文笔明净而想像奇诡，常采用寓言体，背后的寓意人言人殊，暂无（或永无）定论。 卡夫卡将巴尔扎克手杖上的“我能摧毁一切障碍”的格言改成了“一切障碍都能摧毁我”。 2.字词积累 一、字音
煤屑 不啻 门槛 费劲与劲旅 平趴 地窖 穹顶 蔑视 二、字形、字义 奔驰与松弛 倒毙与惩前毖后、枪毙 遭殃与怏怏不乐、泱泱大国 三、合作探究 问题1：第一段景物描写运用了什么修辞手法？有什么作用？
问题2：第一段采用了什么描写手法来写“我”？刻画了“我”怎样的性格特点？ 问题3：“我”为什么要骑桶飞着去买煤？ 问题4：试就文中“老板娘”这一人物形象作简要分析。 问题5．文章结尾“就这样，我浮升到冰山区域，永远消失，不复再见”一句意味深长，请简要分析。
问题6．意大利著名作家安贝托·艾柯说：“当我们踏进小说林的时候……我们必须准备好接受例如狼会说话的事实。”请结合这篇文章的艺术表现手法及效果，谈谈你对这句话的理解。 答案：1、2、3题见《学海导航》111页 4．参考答案：文中老板娘是一个生活富足，拥有一定资产的极端自私、势利、冷酷的私营主形象；她自私，一心惦记自己的生意，家人的健康与幸福；她势利，对不能“马上”支付煤款的老顾客视而不见；她冷酷，对行将冻死的乞者毫不同情，非但不予施舍，还试图用围裙将他扇走，得逞后又现出轻蔑与满足的神情。 解析：分析人物形象要注意结合人物的语言、动作、心理等描写。 5．参考答案：这里的“冰山区域”是一种冷酷的象征，揭示了那个社会冷酷的本质，它使无数穷人陷于无助与绝望的境地，以此深化了主题。 解析：理解句子含意应首先理解字面意思，然后结合语境揣摩其在文中的意思。“冰山”是冷的代名词，“我浮升到冰山区域”是“我”生活在社会冷酷的一角，这也就深化了作品主题。 6．参考答案：这篇小说运用了对比、象征、夸张等一系列表现手法，特别是“我”骑着煤桶去讨煤这一情节的安排，看似虚假荒诞，却反映了生活的真实。空桶是匮乏、冀求的象征，正是在艺术的空桶的飞翔中，我们见识了生活的沉重，将生活的沉重用文学的轻逸来表现，是以“轻”表达本质的“重”，表面的不真实写出了文学的真实，这也是作为西方表现主义小说的杰出代表卡夫卡惯用的技法，所以，如安贝托·艾柯所言：“当我们踏进小说林的时候……我们必须准备好接受例如狼会说话的事实。”
四、课堂检测 1．下列各句中没有错别字，且加点字注音全对的一项是( ) A．我极不寻常地高高漂浮在煤店老板的地窖穹．(qióng)顶前。
B．可是煤店老板对于我的通常的请求已经麻木不仁；我必须向他清楚地证明，我连一星半点煤屑都没有了，而煤店老板对我来说不啻．(chì)是天空中的太阳。
C．所有别的顾客你们确实供．(gòng)应过了。啊，但愿我能听到煤块在这只桶里滚动的响声！ D．由于饥饿难当，奄奄一息，快要倒毙在门槛．(kǎn)上，女主人因此赶忙决定，把最后
惨剩的咖啡倒给我。 答案：B 解析：A项，漂浮—飘浮；C项，“供”应读“gōng”；D项，惨剩—残剩。 2．依次填入下列各句中的词语最恰当的一项是( ) (1)奥地利作家卡夫卡的短篇小说《变形记》，描写的是人被异化为甲壳虫，最终被人们抛弃的故事，作品在______和夸张中显示了深刻的主题思想。 (2)小说是一种想象的艺术，它经由想象所呈示出的那个世界是一个相对______于现实的虚构世界。 (3)随着现代小说家们文体意识的______增强，他们让读者认识到，小说是有别于我们置身于其中的那个现实世界的。 A．荒谬 独力 逐渐 B．荒诞 独立 逐渐 C．荒诞 独立 逐步 D．荒谬 独力 逐步 答案：B 解析：“荒谬”，极端错误，非常不合情理；“荒诞”，极不真实，极不近情理。“独立”，有不依靠他人的意思；“独力”，单独依靠自己的力量。“逐渐”，渐渐；“逐步”，一步一步地，强调步骤性。 3．下列各句中加点的成语运用有误的一项是( ) A．觉新知道他们虽说是来同他商量事情，其实他们还是固执己见．．．．，不肯听从劝告。
B．有些人对经济建设上的浪费损失已经司空见惯，习以为常了，养成了麻木不仁．．．．的恶习。 C．他的演说不仅内容充实，而且闪烁其词．．．．，全场观众无不为之动容。
D．“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”，这也是一种“明哲保身．．．．”的错误想法。 答案：C 解析：C项，“闪烁其词”形容说话吞吞吐吐，躲躲闪闪，不合语境。 4．下列各句中标点符号运用无误的一项是( ) A．然而，有谁又能说传统小说家笔下的人物就一定会比K更真实呢？ B．煤全部烧光了；煤桶空了，煤铲也没有用了，火炉里透出寒气，灌得满屋冰凉。 C．摩西是圣经中犹太人的领袖，传说他带领在埃及为奴的犹太人逃回巴勒斯坦地区，途中经西奈山，接受了上帝写在两块石板上的“十诫”。 D．当代美国女作家奥茨说，卡夫卡是一个“永恒的谜”——当然，这并非是一个永远猜不透的谜，而是说卡夫卡的作品很有探讨的价值。
答案：A 解析：B项，前两个逗号改为分号；C项，“圣经”应加书名号；D项，破折号改为句号或逗号。 5．下列各句中没有语病的一项是( ) A．据了解，这种碳酸饮料是专门为年轻时尚一族设计的，其发布活动也别出心裁地利用流行的身体彩绘来表达。 B．作为一个伟大的文学家，卡夫卡的巨大功绩在于重建并改造了传统小说的“戏剧性”结构。 C．卡夫卡这位西方现代主义各文学流派的鼻祖和表现主义小说的代表作家，在思想上接受了存在主义学说，反映了世纪末情绪，表现了人的孤独与恐惧，表现了荒诞世界和异化主题。 D．窗外的树木呆立在严霜中；天空成了一面银灰色的盾牌，挡住向苍天求助的人。 答案：D 解析：A项，“活动”与“表达”搭配不当；B项，语序不当，应是“改造并重建”；C项，主语混乱，在“反映”前加“其作品”。 6．下列各项中诺贝尔文学奖颁奖词对应的作家作品不正确的一项是( ) A．1913年，印度诗人、社会活动家罗宾德拉纳特·泰戈尔的《吉檀枷利》获奖，获奖理由：“由于他那至为敏锐、清新与优美的诗；这诗出之于高超的技巧，并由于他自己用英文表达出来，使他那充满诗意的思想业已成为西方文学的一部分。” B．1978年，美国作家艾萨克·巴什维斯·辛格的《魔术师·原野王》获奖，获奖理由：“他的充满激情的叙事艺术，这既扎根于波兰人的文化传统，又反映了人类的普遍处境。” C．1982年，巴西记者、作家加西亚·马尔克斯的《霍乱时期的爱情》获奖，获奖理由：“由于其长篇小说以结构丰富的想象世界，其中糅混着魔幻于现实，反映出一整个大陆的生命矛盾。” D．1954年，美国作家欧内斯特·海明威的《老人与海》获奖，获奖理由：“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在其近著《老人与海》之中；同时也因为他对当代文体风格之影响。” 答案：C 解析：C项，马尔克斯是哥伦比亚人。 五、拓展延伸 阅读下面的文字，完成1～4题。 打不碎的鸡蛋
[意大利]马菜巴 一只帕多瓦种的母鸡，在靠近帕尔马城的一所农庄里出生长大，它有个毛病：生出的鸡蛋的蛋壳很容易碎。原因在于其他的母鸡都吃小石子和石灰微粒，所以它们生下的鸡蛋壳都结实；而它只吃小麦、高粱和玉米粒，或者吃小虫子，它吃的虫子有玫瑰色的、黑色的和其他各种颜色的，它从来不吃小石子和石灰微粒，因为它消化不了。要是偶然吃下去一颗石子，那石子就整天呆在它的胃里了，而且使它整夜合不上眼，所以，它生的鸡蛋壳很容易破碎。 一天帕多瓦母鸡听到一位卖鸡蛋的商人对农庄的女主人抱怨说，有一只母鸡生的蛋太容易破了，每次运输途中都得碎。母鸡听了十分担心，因为它知道，一旦女主人发现了那些蛋壳易破碎的鸡蛋都是它生的话，那么很可能就会把它宰了。农庄附近有一家大理石匠铺。一天，母鸡试着去尝大理石粉末。石粉既不好吃也不难吃，但跟小石子和石灰微粒一样难消化。第二天，它生下的鸡蛋蛋壳呈大理石的颜色，外表十分好看，但还是很容易打碎。另有一天母鸡从石匠铺面前走过时，看到有一桶罐子打开着，上面写有“硬化剂”的字样。“但愿这东西没有毒。”可怜的母鸡自言自语道。母鸡在那白色的糊状物上啄了两三下，原来那是石匠用来粘大理石的粘胶。它随后跑回到鸡舍去，因为要是吃了那东西要死的话，它情愿死在自己的窝里也不能死在马路上。它久久地睁着眼睛等着肚子作疼，最后它睡着了，它一夜睡到大天亮。黎明时它生了蛋。 它不像往常那样啼叫以通知女主人来取蛋，它拿了鸡蛋到一片树丛后面去。母鸡先用嘴啄，然后拿一块石子敲。这一回，它生的蛋可真硬，于是，它就把鸡蛋放回鸡舍去。 帕多瓦母鸡生下的蛋在运输途中没有破碎，它被放在市场的货摊上，让一位工人的妻子煎鸡蛋吃。女人回到家，把所有鸡蛋都放在碗边，她拿起帕多瓦母鸡生的这个鸡蛋在碗边一敲。但鸡蛋没打碎，碗却打碎了。“咦，真怪！”女人自言自语，她拿起鸡蛋，在大理石做的桌子角上敲。大理石被敲掉了一角。她拿来了锤子，试着用锤子敲鸡蛋。还是敲不碎，于是她把那只蛋放在一边，因为她不好意思对丈夫和儿子说自己连一只鸡蛋也敲不碎。 丈夫与儿子吃了用三只鸡蛋煎的蛋，而不是四只。妻子说人家卖给她一只不新鲜的鸡蛋，也许已经坏了，所以她故意没煎进去。 第二天，她那个大学生儿子把几只烂西红柿和那只鸡蛋放进包里，因为那天有部长来参观。那个部长诡计多端，他想与大学生们见面，让他们鼓掌欢迎。大学生们商议好给予他应有的欢迎。当那位部长一出现在学校门口时，烂西红柿和臭鸡蛋朝他劈头盖脸地扔过去，那个工人的儿子瞄准了部长，把那只敲不碎的鸡蛋朝他的前额扔过去。只听见“啪”，像是打过去一块石头似的，部长应声倒地。大家把他抬出去，用冰水袋敷在他的额头上，因为部长的前额正中长出一个大鼓包。尽管用冰水敷，他那个肿包越来越大，活像犀牛的角。 打从那天以后，部长再也不接见大学生了，也不再去参观什么开幕式了，因为不管怎么冷敷和治疗，部长额头上的那块包怎么也消不下去。 (选自2008第2期《小小说选刊》)
