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2024年骑桶者教案课件教案一、教学内容本节课选自《骑桶者》教材第三章，详细内容主要包括：阅读理解《骑桶者》一文，分析其文学特点，理解其深层寓意；结合历史背景，探讨作品反映的社会现实问题；通过文本细读，培养学生的文学鉴赏能力。
二、教学目标1. 让学生掌握《骑桶者》的故事情节，理解其文学价值；2. 培养学生分析文学作品，挖掘作品深层含义的能力；3. 提高学生的文学鉴赏水平，激发他们对文学作品的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：分析《骑桶者》的文学特点，理解其深层寓意；教学重点：通过细读文本，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学生准备：教材、《骑桶者》课文预习、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过展示2024年的科技发展图片，引发学生对未来世界的思考，进而引入课文《骑桶者》；2. 阅读课文：让学生自主阅读课文，了解故事情节，教师巡回指导；3. 文学特点分析：教师引导学生从人物、情节、环境等方面分析课文的文学特点；4. 例题讲解：以课文中的某一段落为例，讲解如何分析文学作品的深层寓意；5. 随堂练习：让学生选取课文中的某一情节，进行文学鉴赏练习；6. 小组讨论：分组讨论课文反映的社会现实问题，分享各组的观点；8. 作业布置：布置课后作业，要求学生运用课堂所学，分析《骑桶者》的深层寓意。
六、板书设计1. 板书《骑桶者》2. 主要内容：故事情节概括文学特点分析社会现实问题探讨文学鉴赏方法与技巧七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《骑桶者》中的人物形象，结合课文内容，阐述其寓意；（2）从课文的社会现实问题出发，谈谈你对2024年社会现象的认识。
2. 答案：（1）略；（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：关注学生在课堂上的参与度，提高课堂互动效果；针对学生的文学鉴赏能力，适当调整教学难度；2. 拓展延伸：推荐学生阅读《骑桶者》作者的其它作品，了解其创作背景和文学风格；鼓励学生关注社会现实问题，提高他们的社会责任感。
《骑桶者》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：了解作者及作品背景，把握作品的基本情节和人物形象。
分析小说中的象征手法和寓言性质，解读作品的主题思想。
提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本内容。
运用比较分析法，分析小说中的情节、人物、象征手法等元素。
学会从不同角度和层面解读文学作品，提出自己的见解。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的兴趣和热爱，提高文学素养。
感悟作品中所传递的人性关怀和道德思考，培养正确的价值观。
引导学生关注社会现实，提高社会责任感和使命感。
第二章：教学内容2.1 教材分析：《骑桶者》是德国作家霍夫曼斯塔尔的一部短篇小说。
作品通过描写一个贫穷的年轻人骑着木桶试图穿越贵族院的故事，展现了社会阶层差距和人性的悲剧。
小说具有强烈的象征意义和深刻的道德思考，适合高中学生阅读。
2.2 学情分析：高中学生已具备一定的文学鉴赏能力和批判思维。
学生对社会阶层差距和人性的问题有一定的认识和思考。
学生可能对德国文学和象征主义手法较为陌生，需加以引导。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点：分析小说中的象征手法和寓言性质，解读作品的主题思想。
掌握作品的基本情节和人物形象，理解作品的社会背景。
提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。
3.2 教学难点：小说中的象征意义和寓意较为丰富，需要引导学生深入解读。
作品所反映的社会阶层差距和人性问题，与学生的生活经验有一定距离，需加以引导和启发。
第四章：教学过程4.1 导入新课：通过展示《骑桶者》的封面图片或相关背景资料，引起学生对作品的兴趣。
简要介绍作者及作品背景，阐述作品在文学史上的地位和影响。
4.2 自主学习：学生自主阅读课文，了解作品的基本情节和人物形象。
学生结合课文注释，查阅相关资料，了解作品的社会背景。
4.3 合作探讨：学生分组讨论，分析小说中的象征手法和寓言性质。
2024年骑桶者精品教案一、教学内容本节课选自《高中数学》教材第四章第四节“平面几何中的动点问题”，内容包括动点问题的基本概念、动点轨迹的判定与作法、动点问题的解题策略等。
二、教学目标1. 理解动点问题的基本概念，掌握动点轨迹的判定与作法。
2. 学会运用解题策略解决平面几何中的动点问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。
三、教学难点与重点教学难点：动点轨迹的判定与作法，动点问题的解题策略。
教学重点：动点问题的基本概念，动点轨迹的判定与作法。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、投影仪、黑板。
学具：直尺、圆规、量角器。
五、教学过程1. 实践情景引入利用多媒体展示一个简单的平面几何动点问题，引导学生观察并发现问题。
2. 知识讲解（1）讲解动点问题的基本概念，如动点、动线、动圆等。
（2）讲解动点轨迹的判定与作法。
3. 例题讲解选取一道具有代表性的例题，详细讲解解题思路和步骤。
4. 随堂练习设计两道练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 课堂小结六、板书设计1. 动点问题的基本概念2. 动点轨迹的判定与作法3. 解题策略4. 例题及解答七、作业设计1. 作业题目（1）求下列动点的轨迹：A. 点P在直线l上移动，且PA=PB（A、B为定点）。
B. 点P在圆O内移动，且∠APB=90°（A、B为圆上两点）。
（2）解决下列动点问题：C. 在ΔABC中，点P在边BC上移动，求PE=2PD的最短路径。
D. 在四边形ABCD中，点P在对角线BD上移动，求AP+CP 的最小值。
2. 答案（1）A. 线段AB的中垂线B. 圆O的弦AB的垂直平分线（2）C. 线段BC的中点E到点D的连线D. 对角线BD的中点O到点A和点C的连线八、课后反思及拓展延伸1. 反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
2. 拓展延伸：引导学生探索平面几何中的其他动点问题，提高学生的探究能力。
重点和难点解析1. 动点轨迹的判定与作法2. 例题讲解的思路和步骤3. 作业设计的题目选取和解题策略详细补充和说明：一、动点轨迹的判定与作法1. 判定方法：根据动点的运动规律，判断其轨迹是直线、圆还是其他图形。
《骑桶者》教学实录一.故事导入师:在牛郎织女的故事中，牛郎是怎么上天追赶织女的呢？生:披着牛皮.师:那嫦娥奔月的故事中，嫦娥是怎么奔月的呢？生:吞下不死之药.师:这些看似荒诞夸张的故事情节，却带给人无限的遐想。
其实，我们的小说与虚构密不可分。
这节课,我们一起来学习卡夫卡的《骑桶者》。
我们来看一看这篇小说是怎样虚构情节的。
二.自主了解作者卡夫卡屏幕出示:卡夫卡：20世纪最伟大的奥地利作家，西方现代派的鼻祖弗兰兹·出生犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学和法律，1904年开始写作，主要作品为4部短篇小说集和3部长篇小说。
可惜生前大多未发表，3部长篇也均未写完。
他生活在奥匈帝国行将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人。
文笔明净而想像奇诡，常采用寓言体，背后的寓意言见仁见智，难有定论，令二十世纪各个写作流派纷纷追认其为先驱。
美国诗人奥登评价卡夫卡时说：“卡夫卡对我们至关重要，因为他的困境就是现代人的困境。
”“卡夫卡”在捷克语中是“寒鸦”的意思，卡夫卡父亲的铺子即以寒鸦来作店徽。
为纪念这位独一无二的大师，1983年发现的小行星3412以“卡夫卡”来命名。
代表作：《审判》、《变形记》、《城堡》……生阅读并做标记.三.阅读文章，思考并提问师:通过阅读大屏幕,我们了解了一下卡夫卡.现在我们介绍一种新的学习方法“自问自探”法,简单来说,就是自已文章文章过程中发现问题自已提出来,再通过自己或是小组合作学习来探索解答出问题的学习方法.接下来,我们就运用这种方法,阅读并学习这篇文章,好不好?生:我们有了一定的学习小说的方法,正好再运用这种学法来自我检验一下,真好.学生阅读课文并分组开展学习.四.针对以上问题进行分组合作学习，并交流整合老师收集并在大屏幕上展示学生问题：1.骑桶者为什么要骑桶去借煤？2.拎着桶去借煤会是什么结局？3.文中写到的老板娘到看没看到我？她是一个什么样的人？文中的骑桶者又是一个怎样的人？4.小说的主题是什么？5.虚构与现实各表现在哪些地方？在文中有什么作用？师:同学们充分开动了我们的大脑,自问的问题真不好,问题提得出是棒极了!老师真为你们骄傲.现在,我们集体交流这些问题.仁者见仁,智者见智,我们每一位同学要不吝惜个人的智慧,一起解答出这些问题.生1:我觉得天冷,煤全部烧光了,所以我得飞快地去买煤,但怎么样的去法,将直接决定我此行有无收获,所以借用课本上的原话“我因此骑着煤桶前去.”师;看来你认真研读了教材,答题有理有据,请坐来!针对这个问题,大家可有其他看法?生2:我觉得骑个煤桶前去,有些不靠谱,在现实生活中可没有这样的事发生,除非小孩子过家家时.但又反复阅读了上下文,感觉这个虚构的情节也还行,它推动了后文情节的发展.师:这个同学你太厉害了!“虚构”这个词你讲得太好!文章确实运用了这一手法来组织全篇的. 骑个煤桶前去,确实不靠谱.那么,同学们觉得拎着桶去借煤会是什么结局?生3: 拎着桶去可能会借到煤.到了煤店,说点儿好听话,煤老板一动善念,就可能给他几铲子煤.这么个去法,也感觉很接地气的样子.生4:对的,这么个去法,关键要运用语文艺术,注意说话的技巧,动之以情,晓之以理,打动煤老板,才能成功借到煤.师:你的思维很灵活,语言的艺术你也想到了,太了不起了!真的,你这么会想,生活中也一定会讲话,如果你出马,一定早借到煤了.那我们再看文章内容,老板娘有没有看到我?她有没有足够多的善心?生5:书中说“她当然马上看到了我”,所以我认为她看到了我.生6:我觉得她没有看到我,只是作者站在自己的角度上自以为她看到,所以写了一个词“当然”.事实上,教材下文回答了这个问题“她什么也没看见,什么也没听见,但她把围裙解了下来,并用围裙把我扇走……把我扇到了冰山区域.”所以根据这些内容,我认定她是一个冷酷无情又唯利是图的人.生7:唯利是图,冷酷无情,这词用得好.天冷,人心更冷!煤店老板娘这个有产者,她是自私无情的,只管自已呆在火炉旁悠闲地织毛衣,哪里会想到还有更多像“我”这样的穷人的窘状.相对而言,老板要温和一点儿,因为教材这么写到“是的,是有我,我不会弄错的;一定是一个老主顾……他知道怎样来打动我的心.”可惜小说故事的最终还是我不仅没借到煤,还被老板娘扇到更冷的冰山区域.天啊,这就是当时社会的现实.生8:听刚才同学一分析,我的眼泪就要流下来了,我觉得文中的“我”太可怜了!我是一个个性独特,而生活贫困的无产者.无法与煤店的老板与老板娘进行好的沟通.揭示了:人与世界的不通融性.师:听你这么一分析,文章的主题也很明确了.但是不管怎么说,文中的主人公根本没有和煤店的人发生任何实质性的接触,整个借煤事件显得很不真实,仿佛是借煤者本人的一次妄想症生作的结果.那体现在文章中的“虚构”与“现实”各表现在哪些地方?我们一起来看一看,体味一下.生9:缺煤,寒冷,乞求,这是现实,是真实存在的:而骑桶.飞翔,扇到冰山区域是虚构的.生10:还有煤店老板夫妇的个别对话,说没听到什么啊,等有些似真虚幻,让人怀疑这个事只是产生在幻觉里.……师:对,同学们学得很认真,交流得也充分.虚幻和想象,就是这篇文章的特色.同学们可能对文中主人公最后的遭遇深表同情的同时,一定还会有多种猜测:扇到冰山区域后他会怎样啊?是冻死了,还是被一位天使给救走啊?……看到同学们学得这么深入,那么我们继续运用我们聪明的大脑,以“假如我有一双翅膀…”续写文段.这节课就上到这里,谢谢同学们!下课! 五.延展学习以“假如我有一双翅膀……”续写文段。
