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谈新课程标准下的化学教学反思教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
在实际教学中, 我们要通过三个不同阶段对教材的理解、教学口标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我们在理论和实践经验方面都有较大的提高。
教学前反思：在本次授课中，我第一步是让学生回忆什么是鉴别，以及鉴别的依据是什么，进而提出物质在溶液中存在的微粒，使学生把鉴别的实质理解清楚，即物质的鉴别归根结底的是离子的鉴别可以通过指示剂鉴别出酸碱盐再通过特殊试剂鉴别出其他物质。
这样的设计培养了学生通过现象看本质的能力。
在接下来的教学设计中，我设计了分组讨论，目的是培养学生的协作精神。
还安排的学生实验，以培养学生的动手能力。
另外在一道题中安排多种解法，拓展了学生的思维。
在接下来的练习中我采用由易到难的手法，符合学生的思维发展。
上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。
—.教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。
课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。
同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。
在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。
三.教学后反思：教学后的反思一有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
初中化学教学备课教案化学学习中的自主学习和探究方法初中化学教学备课教案引言：化学学习是一门实验性强、实用性强的学科，培养学生的自主学习和探究能力是化学教学的重要目标之一。
本教案将介绍在初中化学教学备课过程中，如何有效地运用自主学习和探究方法，提高学生的学习兴趣和学习成效。
一、理论学习与实践结合1. 理论学习化学教学备课的第一步是进行理论学习。
教师应有针对性地选择、准备教材，通过讲解、演示等方式向学生传递化学理论知识。
教师在教学过程中应注重理论与实践的结合，引导学生从现象到实质，理解化学现象背后的规律和原理。
2. 实践操作理论学习后，学生需要进行实践操作，通过实验、观察和实地调查等方式探究化学现象。
教师可以设计一系列具有挑战性的实践活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，教师应提供必要的实验指导和安全措施，确保学生在实践中安全、有效地进行探究。
二、自主学习与合作学习相结合1. 自主学习自主学习是指学生根据自己的学习需求和学习能力，自主选择学习内容和学习方式的过程。
化学教学备课中，教师应鼓励学生通过自主学习的方式获取知识，培养他们的学习兴趣和学习能力。
教师可以提供一些学习资源和学习方法，引导学生积极主动地进行学习。
2. 合作学习合作学习是指学生在小组中互相合作，共同解决问题和完成任务的学习方式。
化学教学备课中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
通过合作学习，学生可以互相促进，共同进步，提高学习效果。
三、探究学习与应用拓展相结合1. 探究学习探究学习是指学生通过自主思考和实践活动，主动探索问题的解决方法和学习内容的过程。
化学教学备课中，教师应引导学生进行探究学习，通过实验、观察、调研等方式主动获取知识，培养学生的学习兴趣和探究能力。
教师可以提供一些开放性问题和探究性任务，激发学生的思维和创新能力。
2. 应用拓展探究学习后，学生应将所学知识应用到实际生活中，拓展知识的应用领域。
化学教学中的学生自主学习与合作学习教学备课教案教学备课教案教案简介：本文旨在探讨化学教学中的学生自主学习与合作学习，并提供一份教学备课教案。
一、教学目标在本节课中，学生将能够：1.理解学生自主学习和合作学习的概念及其在化学教学中的重要性；2.掌握通过自主学习和合作学习方式提高学生学习效果的方法；3.培养学生的自主学习和合作学习能力。
二、教学准备1.教师准备：准备教案、多媒体设备、实验器材等；2.学生准备：学习资料、化学实验报告本等。
三、教学过程步骤一：导入（5分钟）1.引入话题：请同学们回顾一下上一课所学的内容，并让他们分享自己的学习心得和体会。
步骤二：学生自主学习（10分钟）1.将学生分成小组，每个小组为一个研究小组；2.给每个小组分配一个特定的化学实验任务，要求小组成员自主探究实验过程和实验结果；3.提供必要的学习资源和指导，包括图书馆资料、互联网资源等；4.鼓励学生积极研讨、讨论和解决问题。
步骤三：合作学习（20分钟）1.将学生重新组成新的小组，每个小组由不同研究小组的代表组成；2.要求新小组成员分享并比较各自的研究结果、发现和理解；3.鼓励学生彼此补充、协作和互相学习；4.教师积极参与小组讨论，引导学生深入思考和探究。
步骤四：知识梳理（15分钟）1.通过学生的自主学习和合作学习，教师引导学生进行知识梳理；2.结合学生的研究结果，教师对课堂内容进行总结和概括；3.解答学生对于实验过程中遇到的问题和困惑。
步骤五：拓展应用（15分钟）1.提供更多相关的实例和问题，引导学生将所学知识应用到实际生活中；2.鼓励学生通过自主学习和合作学习的方式解决问题；3.教师帮助学生总结归纳解决问题的方法和策略。
步骤六：课堂总结（5分钟）1.请学生回顾本节课学到的内容，并就自主学习和合作学习谈谈自己的体会；2.教师总结本节课的重点和难点，并提出个人对学生自主学习和合作学习的看法。
四、教学反思通过本节课的设计，学生既能够通过自主学习获得较多的知识，又能够通过合作学习与他人交流与合作，提高学习效果。
高中化学教学中自主学习模式的应用摘要：在教育改革模式下，推动自主学习模式在教育中应用，成为教育工作者广泛关注的问题。
高中化学教学中，采用自主学习模式进行课堂教学，可以提升学生学习意识，能够提高教学质量。
文章以高中化学教学中自主学习模式的应用为研究对象，对自主学习模式重要性进行阐述，对如何实现自主学习，此提出几点建议，希望对教学活动开展提供帮助。
关键词：高中；化学教学；自主学习模式；应用引言：化学，作为高中教育重要组成部分，对学生科学意识与创新意识培养非常重要。
如何提高课堂教学质量，促进学生自主学习意识提升，是教师面对的问题。
为了实现自主学习模式构建，提高课堂教学质量。
本文就此进行分析。
1自主学习模式构建重要性自主学习模式在高中化学教学中应用，实现学生自身发展的需求，促进学生综合素质提升。
在课堂教学中，应转变传统教学方法，根据学生实际学习情况，制定自主教学方法，使学生在学习中自主学习能力与知识应用能力得到提升，为学生更好学习化学知识奠定基础。
自主学习模式构建意义体现在以下两点：第一，利用自主学习方法，学生思维与潜力得到发展，促进学生化学素养形成。
自主学习模式与传统教学模式不同，该方法的应用，给予学生更多展示自我的空间，学生可以在自主学习中发挥自身优势，展示对化学学习的兴趣与能力[1]。
第二，自主学习方式的构建，可以陶冶学生情操，丰富学生实践经验，使学生感受到化学知识的魅力，并因此形成终身学习探究的意识。
传统教学模式中，学生很少有自主实践的机会，多数以教师教学为主，自身素质得不到培养，失去学习的热情。
而自主学习方式的应用，则可以消除学生不良学习兴趣，使学生情感与思想得到提升，对学生综合素质培养具有促进作用。
2化学教学中自主学习模式构建途径2.1转变教学方式，培养学生自主学习意识在高中化学教学中，根据新课改要求，对教学模式与方法进行创新，加强自主学习模式的应用，实现新时代人才培养策略。
课堂教学中，制定科学教学计划，突破传统教学的约束，为学生创建自主学习时间与空间，使学生在学习中应用能力与自主学习能力得到提升，为学生化学知识学习提供保障。
高中化学教学中自主学习模式的构建随着教育教学改革的不断深入，自主学习已成为教育教学中的重要理念之一。
针对高中化学教学，构建自主学习模式，引导学生主动参与、积极思考，在课堂内外进行自主学习，是提高学生化学学习主动性和积极性的重要途径。
本文将围绕高中化学教学中自主学习模式的构建进行探讨。
一、自主学习模式的基本理念自主学习是指学生在教师的引导下，根据学习的任务和目标，利用各种学习资源，通过自己的学习方式和学习节奏，主动地进行学习的过程。
自主学习强调学生学习的自主性、主动性和创造性，倡导学生树立正确的学习目标，积极主动地获取知识，培养学习兴趣和能力，提高学习成绩。
高中化学教学中的自主学习模式，应当围绕培养学生的学习主体性、问题意识和独立思考能力展开。
教师应当尊重每个学生的学习个性和学习需求，激发学生的学习兴趣和学习动力；教师应当引导学生从学科知识中发现问题、解决问题，提高问题意识和问题解决能力；教师应当通过课堂内外教学活动，引导学生形成独立思考的习惯和能力，培养学生的创新意识和创新精神。
1. 创设宽松自由的学习环境高中化学教师可以通过改善教学环境和氛围，打破传统的师权威，营造宽松、开放的学习氛围，让学生放松心情，积极参与到自主学习中去。
教师可以鼓励学生在课余时间利用图书馆、网络等资源进行自主学习，培养学生独立自主获取知识的能力。
教师还可以为学生提供一定的自主学习机会和空间，鼓励学生将课堂学到的知识进行深入学习和拓展，提高学生的自主学习兴趣和自主学习能力。
2. 制定科学的自主学习计划高中化学教师可以协助学生制定科学的自主学习计划，引导学生根据学习的内容和学习的目标制定学习计划，并根据自己的学习情况和学习进度进行调整和完善。
自主学习计划可以包括学习的内容、学习的方法、学习的时间分配等，通过自主学习计划的制定和执行，培养学生的学习计划能力和学习执行力，提高学生的学习效率和学习成绩。
3. 提供丰富的学习资源和学习工具高中化学教师可以为学生提供丰富的学习资源和学习工具，包括教科书、参考书籍、多媒体课件、实验材料、实验仪器等，为学生进行自主学习提供必要的支持和保障。
高中化学课堂中“学案导引，自主学习”教学模式的探讨与实践摘要：根据教育局教研室提出在高中段课堂教学中推行《学案导引，自主学习》的教学模式，目的是为了改变目前课堂教学中的“我教你学，我讲你听”，重知识、轻能力，教师老是牵着学生的手不放，拧着学生的耳朵强制性地灌输知识的被动型的学习方式；使教师的教学能更符合新课程理念，教师通过“学案”的设计与使用，把教学过程由“灌”变为“导”，由“推”变为“引”，培养学生自主学习、探究性学习的能力，提高课堂教学的效益和学生学习的效率;更重要的是为学生终身发展奠定良好的学习基础。
化学新课程教学在知识与施教，过程与方法，情感态度与价值观方面也提出了新的要求：在化学课堂中积极创造条件提高学生的学习方法，帮助学生“学会学习”，培养和提高自主学习能力，“以学生发展为本”，夯实“终身学习”的基础。
因此，改革化学课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。
本人根据实施新课程教学的实际情况，谈谈几点做法和思考。
关键词：高中化学课堂学案导引自主学习一、课前准备——着眼课标，精心备课，精心设计和编制学案以及学生根据学案进行自学1.先备课后设计学案在编写学案之前，教师一定要认真备课，吃透教材，对每一课的教学要求，课程理念要非常清楚。
明确目标，掌握重点和难点，并将其体现在学案中。
在备好课的基础上，开始编写学案，将所授知识设置成填空题、表格题、思考题等。
要认真分析学生的实际情况，哪些让学生填写，哪些可以在学案上直接写好，有时可以根据学生的能力和教学可行性，将课本内容重组，由易到难、循序渐进。
2、在学案中把课本知识设计成让学生“多动、多讲、多问”的有意义的问题一个有效的问题情境对于学生理解新的化学概念和原理、蕴含新的化学思想有积极的促进作用；能够充分调动学生原有的生活经验或化学背景，激发学生由情境引起的有意义的思考，促使学生自主地进行科学探究。
因此在创设问题情境时，要鼓励学生来参与，诱导学生来质疑。
化学教学中自主学习模式的探讨
清远市华侨中学蓝凤清
摘要培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求之一。
在教学实践中，我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和
提高学生自主学习能力的课堂教学模式，培养学生形成良好自主学习能
力。
关键词自主学习课堂教学模式
“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。
”自主学习就是为了学生获得终身学习能力、创造能力以及生存和发展能力打好基础。
它把学生作为主动的求知者，让他们用创新的精神去主动学习，主动探求，主动运用，在获得知识的同时提高学习能力和创新意识，使学生真正成为课堂的主体。
自主学习是素质教育的灵魂，是发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。
在高中化学教学中，许多化学概念、化学原理、化学反应规律或解题方法，与其教师竭尽全力地讲解，不如创造条件让学生自己去探索发现更为有效，在课堂上教师随时注意对学生自主学习意识的培养，有利于激发学生的主动性，提高学生的积极性，发展学生的智力，培养学生的创造性。
我们科组通过对提高学生自主学习能力的课堂教学模式的探索和研究，深深地感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习能力都起了质的变化。
学生逐步由"要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”，由
“苦学”向“乐学” 的方向改变。
下面谈谈我在教学中的一些教学模式的尝试。
（一）课前预习，培养学生自学能力。
就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提，学习化学重在理解, 要弄懂原理。
只是教师讲解，而学生没经过独立思考，就不可能很好地消化所学的知识，不可能真正深入地想清其中的原理，使之成为自己真正掌握的知识。
所以，独立思考是理解和掌握知识的必要条件。
在高中化学教学中，要培养学生各方面的具体能力，独立思考能力是一个核心。
不善于独立思考，各方面具体能力的培养将受到极大影响。
在能力层次上不可能达到较高的水平，不可能有效地运用各方面的能力，独立地去分析、解决问题，特别是遇到新的、难的问题，为培养学生独立思考的能力和习惯，我要求学生课前预习。
通读教材内容、再运用自己的语文、数学和已掌握的化学知识理解教材所描述的化学原理，变化过程，规律和结论。
并作笔记（用小标题说明该课所叙述的主要内容）。
对不能理解的地方作出标记（上课听得注意力集中认真听）。
我则视教材内容，在上课时用提问或学生讨论的方法检查预习情况，并完成该课教学，通过授课后与学生预习笔记比较的方法查找学生预习不到位或不足的地方，从而逐渐培养学生自主自学能力。
掌握好的预习方法，就使听课由被动而转为主动。
带着问题，有的放矢地听课，学生听课的兴奋点则比较集中，不至于在整个课堂内思维皆处于紧张状态而产生疲劳，对知识的接受产生自然抵触。
（二）设计合理的教学程序，采用启发式教学，激发学生思维的积极性。
化学知识有科学的系统性。
教学过程是一个循序渐进的过程，教师的教学活动要按照一定的程序进行。
教学程序的设计，要符合知识的发展进程和学生的认识规律。
一般由浅入深，由易到难，从简单到复杂，从已知到未知。
教学程序的设计还要注意内在的逻辑性，一环扣一环，使学生处于积极的思维状态之中。
同时在教学中更要注意启发诱导学生，采用各种手段激发学生思维。
具体做法：
1.设疑激思
学贵有疑。
我国古代学者曾说过：“疑者，觉悟之机也。
大疑则大悟，不疑则小悟，不疑则不悟。
”通过设疑，可以激发学生思维的火花，把学生引入渴求知识的境界，使学生的智力和非智力方面的因素都充分发挥作用，让学生从单纯的“听而有得”的被动学习中摆脱出来，移步到“英雄有用武之地”的“思而有得”的主动局面中来。
设疑，要注意选择适当的时机。
新课一开始的设疑，犹如磁铁吸引铁一样，牢牢吸引学生的注意力，一下子就把学生引导到问题的情境中去。
所以我在新课开始之前，总要通过设问或演示等手段创设一个良好的教学情境，造成一个激发学生思维的环境氛围。
讲解重点内容的设疑，犹如画龙点晴，一下子就能让学生通过解疑而抓住知识的要点。
在新课结束时设疑，往往能使学生产生“且听下回分解”的心境，造成悬念，把课上的思维活动延伸到课后。
设疑，还要注意提出问题的分寸。
如果提的问题过难，超过学生的知识水平和思维能力，学生将茫然无知而无动于衷；如果提的问题太简单，就会养成
学生不爱动脑的习惯，这两个极端都只会泯灭学生渴求知识的思维火花，所以提的问题要难、易适中，既不让学生唾手可得，也不让学生劳而无功。
要具体明确，避免大而抽象，不要让学生抓不着要领，摸不着边际。
2.授法引路
设疑，好比投石于平静的水面，仅仅是激起了思维的浪花，但如何去想，怎样才能“思”出一个我们期待的结果，这里还存在一个思考的方法问题。
这个问题不解决，学生的思维往往会误入歧途，并由于经过艰苦的思考仍然找不到正确的结果，享受不到成功的欢乐而大大挫伤其思维的积极性，所以教学生思维的方法，把他们的思维引上路，既是我们设疑激思的目标的需要，更是维持学生思维积极性的需要。
在例题教学中，重视思路的分析（包括化学现象的分析，结果索因或循因索导的分析），让学生体会到解题过程就是一个运用一般规律去解决特殊问题的过程，或是从许多特殊的具体事例中概括出一般规律的过程。
久而久之，学生在潜移默化的训练中，就会悟出一条“由特殊到一般或由一般到特殊”的正确的思维途径，从而减少解题的盲目性，提高思维的成功率。
3.除障助思
调动了思维积极性，掌握了思维方法，思维的航船还不一定能顺利到达知识的彼岸。
那是因为学生思维过程还常有“障碍”的出现，其障碍主要来自生活经验不丰富，对现象观察不细致，知识上有缺陷，思维方式不全等方面。
如果教师不及时点化，帮助他们排除障碍，其思维的积极性同样会受到挫伤。
因
此，我在教学中总是想方设法采用各种手段帮其排除障碍来保护学生的思维积极性。
（三）讲评习题，培养学生分析能力和语言表达能力
做练习是一种巩固检查手段，主要是锻炼学生将所学的化学知识运用于实际。
是否掌握正确的做练习的方法，对巩固、检查所学的化学知识起决定性作用。
所以教师应当用专门的课时来讲解做练习的方法。
一般来说，主要教给学生用“综合法”和“分析法”解化学习题。
讲授时着重强调不要把化学当作数学题死套公式来完成，而是注意化学过程的分析。
每解完一题要求学生动脑思考该题考查的知识点，分析方法并总结解题步骤，要求学生独立完成。
学生做完习题后要求学生能够像老师一样把他对习题的理解、分析、解题过程讲出来，从而检查学生对知识的掌握程度和存在的问题，既提高了学生分析问题的能力同时也锻炼了学生的表达能力，通过实践发现有些学生只会做题不会讲题，说明他们对知识理解不到位，从中发现问题，纠正错误，这样学生理解深刻、效果较好。
同时给学生充分展示自己能力的机会，学生在讲题中获得满足，得到自信，充分调动学生的学习积极性。
综上所述，学生自主学习、自主能力的培养要靠我们教师适时的激励, 正确引导和及时点化，才能得到充分发挥，从而使课堂教学收到良好的效果。
