任务型课堂教学设计
Planning Task - based Lessons
人民教育出版社龚亚夫
任务型教学这个名字很多教师已经听说过，但是怎么样在课堂教学中实施任务型教学呢？从我了解的情况来看，还有很多认识上的差异。也有很多人认为任务型教学不适合外语教学，也有人认为不适合低年级的教学，也有人认为任务型教学不教语法。我们听到很多这方面的消息、说法。最近，我参加了中国教育学会外语教学专业委员会在天津和重庆组织的初中优质课展评。在展评中我就发现很多的教师对现在的课堂教学形成了一种固定的理念，或者说一种认识吧，以为在任务型教学的课堂上好像不能讲语言知识，不涉及到语法的教学，就是上来做活动，最后还是以活动结束，好像大家都回避语言知识的处理问题。今天，我就谈一谈任务型语言教学中课堂教学的步骤，供大家参考，一起来研究。最后，我想留一些时间给大家提问。如果教师们有什么问题，就可以记在纸上，最后我们再来讨论。
任务型教学特点是什么？
What are tasks？
* 意义的表达是第一位的（Meaning is primary.）
* 需要解决交际中的问题
（There are some communication problems to solve.）
* 与实际生活的活动相似
（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）
* 最受关注的是完成任务
（Task completion has some priority.）
* 任务的评价取决于结果
（The assess ment of the task is in terms of outcome）
任务型教学有大家共认的一些特点：第一，所谓任务首先关心的不是语言的形式，关心的是语言的意义，也就是所表达的意义、意思。第二，在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景。第三，关注的是能把任务完成。在过去的教学中，我们往往关注的是学生是否语言上有错误，不大关注语言内容的变化。也就是说，学生说出一句话来，内容能不能表达正确，能不能表达出想要表达的东西，能不能表达出来想要了解的情况，这是我们最关心的。第四，这个任务做的好坏是要看它有没有outcome，有没有一个结果，也就是说是否做成了一件事情。这几条表达的意思就是任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义，是要有目的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教学的基本理念。
什么不是任务呢？
What are not tasks？
* 不让学习者只是鹦鹉学舌
（do not give other people's meaning to regurgitate）
* 不是为了显示语言技能
（are not concerned with language display）
* 不是墨守成规与人雷同的
（are not conformity-oriented）
* 不是为了做机械性的操练
（are not practice-oriented）
* 不是为了学习某些句型结构硬把语言排列到材料之中
（do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon）
任务不是鹦鹉学舌，不是重复别人所说的话，不是为了显示语言技能。比如，在上课的时候叫上来两个学生，要求他们把课本上的对话做一遍。对话内容是你每天早上做些什么。然后学生就开始背书
上的对话：
A：When do you do morning exercises？
B：I do morning exercises at 6∶30．
A：When do you play sports？
B：I usually play sports at 3∶30．
…
本来要学生上来给全班同学表演一下对话，事实上学生只是把课本上的对话复述了一遍。这实际上只是显示了语言技能，并不是真正的交流。因为，学生互相都知道对方将问什么，也知道自己该回答什么。任务型活动中不要求所有的人都是一致的，都做成一样的。比如上面的对话，对话中学生就可能说出不同的晨练和做运动的时间。任务型活动中一定要离开文本，而去灵活地运用所学习和掌握的语言。这种灵活不是学生什么也没学会时就做，而是要让学生有了语言技能准备，学会了句型表达，然后学生就可以根据自己的实际情况或自己的选择进行对话，而不是大家都说同样的话，都说同样的句子。
任务型教学一般分为三个阶段
Three Principal Phases
* Pre-task phase
* During-task phase
* Post-task phase
任务前一般做些什么事情呢？
Pre-task phase
* On general cognitive demands of the task
对任务要求的总体感知
* An emphasis on linguistic factors
关注语言因素
* Supporting learners in performing a task similar as the task they will perform in the During task phase of the lesson
让学生做一些在后备完成任务时需要的准备工作
学生要对任务要求要有整体感知，要知道今天要做什么事，要学什么内容，为什么要学习这些内容。经过这一阶段，学生才能去关注，才能有awareness，有意识地关注。我们经常会看到教师在上课的时候说：“同学们，现在我们听录音。”接着打开录音机开始放音。学生这时就不知道听录音的目的是什么，也不知道该去关注哪些方面的内容，是听这是英国英语还是美国英语，是听男声还是女声，是听有凡个人说话，是在什么场景中发生的，都不清楚。而任务型教学就是要在这一阶段明确听的目的，到底要做什么。任务前就是要学生都知道今天我们想要做什么事情，完成什么任务，达到什么目的，要让学生做一些与后面内容相关的一些事情。有人把它叫作enably task，就是让学生对将要做的事情有一点感性的认识，有一个明确的目的。
任务前阶段中非任务准备活动
通过大脑风暴组建思维图
Pre-task phase
Non-task preparation activities
- brain storming 大脑风暴
- mind map 思维图
Addressing linguistic demands of attach
- predicting （i．e．asking learners to brainstorming a list of words related to the task
title or topic）
Brain storming阶段意在激活、启动学生已有的经验和背景知识。在刚上课的时候，我们首先会问学生早上会做什么。学生就会想我早上可能会吃早饭，做早操，上学等。然后问上午和下午会做什么。学生就会想我上午和下午会做什么。那晚上会做什么呢？学生就可能会说watch TV，read books，have dinner等。学生在做这些活动的时候就把自己的生活经验和背景知识给激活了，学生据这些活动联想可能要做的事情。这个时候，我们再教给学生一些词汇和短语，如have breakfast，take a nap，do morning exercises，play sports，have dinner，就为后继活动做了铺垫。从这里可以看出，任务型教学不是不教给学生语言知识，而是将语言知识放入了活动中。学生就可能掌握后继活动中需要的技能
和知识。
在brain storming阶段，教师让学生都思考一天将要做什么，然后进行基本的语言教学，这种语
言的积累就是任务型教学任务前活动的目的。
然后帮助学生建立一个思维图。现代研究人类思维、记忆的成果表明，人们在学习语法、词汇等语言知识时，不是一个单词一个单词地记忆，而是把它们同自己已经知道的一些事情联系起来。比如，上高一第一单元friendship时，问学生遇到这个词时你们脑海里还出现了哪些词汇？学生们就可能联想到忠诚、诚实、互相帮助、幽默等内容。这就是构建学生思维图的一个活动，把和这个词有关的词联系起来，建立一个图。当学生有了这个图的时候，进行后继活动才能有话可说，才能进行思维。在小学、初中、高中的教学阶段都可以采用这一方法去激活学生已有的知识和经验，然后进行适当的引导，学生就可以建立起这种association，这样学生才能有意识去学，关注今天所谈的话题，才能有话可说。但是，如果一上课教师就对学生们说今天我们谈友谊，学生可能就不知道谈论什么。因此，激活很重要。
比如，在小学教材中有关于transportation的内容。看到这个题目，学生就可能想自己家里人、朋友都采用什么方式去上班，可能会想到有的骑自行车，有的做公交车，有的坐地铁，有的走路，这些在客观上就启发了学生的思维。总而言之，这个阶段是非任务阶段，但有助于训练学生的思维。这个时候要处理一些语言知识，为后继活动打下基础。比如在上边关于一天做什么的问答中就包含有所要学习的句型，给了学生一个模式，一个model，学生就可观察这个model并模仿进行机械操练。这时，学生了解了内容，而且所提供的几个句子相对比较简单，学生是可以做得出的。
任务前活动的作用
Pre-task phase
* Providing a model 提供一个示范
* Asking students to observe a model of how to perform the task 让学生观察完成任务的
模式
* Performing a similar task 完成一个简单的任务
Simply observing others perform a task can help reduce the cognitive load on the learners.
Skehan
这个阶段就是观察别人做这些事情，也可能看教师和学生做的这个练习model。比如，教师在早上经常问学生when did you got up every morning？学生可能回答I got up at seven o'clock．当教师问第二个学生的时候，这个学生就可能回答I got up at six thirty．学生在观察教师和同学进行
这一问答的时候就要思考根据自己的实际情况如何回答。在这种情况下，就可以让学生写下来自己的回答。然后，教师要求学生进行Pairwork，互相交换所写的内容并进行问答练习，在这一过程中学生就逐渐熟悉了所要学习的句型、结构等方面的语言知识了。
关注语言知识块
Multi-word units，chunks of language，lexical chunks
* Collocation 习惯搭配
* Phrasal verbs 常用短语
* Sentence frames 句子结构
* Social formula 社交套话
* Discourse maker 语段连接词
如前所述，单词记忆可以组织一串一串地进行。所采用的教学方法叫chunks of language，就是成块成块地，成段成段地去教学。小学阶段有很多的chunks，学生可以有节奏地记忆语言。在这种整
体记忆的基础上，学生就可以整体地去表达，而不是单个地去表达了。一位教师曾经给我说，他观看了一节课堂教学。教学内容是几个动物单词。授课教师就用汉语配合来教学这几个单词。这位教师在课堂上就给学生示范读：小猫小猫是cat，小狗小狗是dog。学生就跟着念。当别人问某个学生小猫怎么说时，他就“小猫小猫是cat”这样来回答。这一方面说明学生学习略显死板，但另一方面也说明整体记忆的可能性。我在教我女儿学英语的时候指着图画给她说这是一条蛇，那是一本书…… 然后我再指着图问她的时候她就说“条蛇，本书……”，尽管教她的时候并没有刻意地去这么教。这些都说明整体记忆活动的可能性和可行性。前一段时间我看到一些记忆单词的卡片，就是将词汇放到一定的语境中整体记忆，这就给我们颇多启示，只不过是所配的汉语翻译需要进行精加工。有时候，教师让学生去说，可学生说不出来，不知道该说什么。这种情况在教学中时有发生。这时，教师们往往认为学生太差。其实是教师们没有能引导学生把自己已有的知识和经验同当前所学的东西挂起钩来，没有建立起
association。
任务前活动的三个目的
Pre-task Phase
* Three purposes
to serve to introduce new language that learners can use while performing the task to
mobilize existing linguistic resources
to ease processing load，and to push learners to interpret tasks in more demanding ways
Promote a deep level of processing when students are asked to manipulate words，relate them to other words and to their own experiences，and then justify their choices，these words
associations are reinforced．（S Okmen）
What is it？A stirrup is silver．A stirrup is strong．A stirrup is made of iron．A stirrup has a flat bottom．Astirrup is used to put your foot into when you ride a horse．（Nation 1990）
任务型教学活动有三个目的。现在看看这三个目的在初中阶段是如何实现的。比如，学习的内容是月份。在课堂上教师就问学生When is your birthday？学生就会回答。很可能一些学生不知道如何说几月，教师就可以在黑板上写上他们所需要的月份名称；然后要求他们把各自的出生日期写在本上，交换提问。这样，学生在练习的过程中就认知了这些表示月份的单词，很可能激发起他们的学习兴趣，因为他们能直观地感受这些单词的作用。如果教师一开课就给学生们说今天我们要学习表示月份的单词，然后就开始逐一教学这些单词，学生们就很可能会想又是学习生词，表现出畏难情绪。然后教师就开始逐一点名，学生逐一念读单词，而不念单词的部分学生就可能开始做自己的事了。他们很可能认为现在还没有轮到我呢，不着急。上课一开始就告诉学生今天我们谈论birthday，甚至可以对学生说人的出生月份和人的性格很有关系，生在某一个月就会有这个月所具有的特征。这就可激发学生们的学习热情，因为每个人都想知道和他相关的一些信息。所以，上课开始就调动了学生已有的背景知识。然后教师可以把学生们的生日作一统计，将相同的出生月份统计到一块，学生们在这个时候就可能要关注了。这时，教师就可以教授关于月份的单词了。学生们听到自己出生的月份的单词就马上举手，同时拿出一个本来记录在这个月份有多少学生出生，统计成一个表格。这时，学生们表面上是在做统计工作，完成这样一个任务，而实际上已经调动了已有的知识和经验。这个时候就可以安排进行Pair-work，操练课本上的句型：when is your birthday？My birthday is …？练习这十二个月的名称。可以成对进行，小组进行，组与组之间进行。当然，有些班的容量比较大，可能活动起来需要一些具体的措施。如果一个学生统计了50个同学的生日情况，那至少练习这句话在50遍，而且练习了12个月的不同的说法，活动量大大增加。在初中课本单元教材中2a，2b，2c的安排上可看出，练习和学习语言功能是经过准备阶段的，三部分的安排体现了认知－记忆－内化－激活－反馈这样的训练过程。最后进行语法讲解和总结。从这一过程可以看出任务型教学不是不讲语法，而是将语法的学习渗透到语言教学中了。
《英语周报（高中教师版）》2004年08月11日第004版
1 学员编号： 年 级：初三 课 时 数： 学员姓名：YYY 辅导科目：英语 学科教师： XX 授课类型 T 任务型阅读解题技巧 星 级 ★★★★ 教学目标 1、 掌握任务型阅读的特点、题目类型以及基本的解题步骤。 2、掌握并灵活运用任务型阅读的解题技巧。 （建议2-5分钟） 批注：任课老师在上课前，让学生随意阅读图片，结合学生玩游戏时需要做任务的特点，自然引入到任务性阅读 上来。 T 能力-任务型阅读解题技巧 A: 好累啊，做任务！！ B 阅读做任务 更难！！！！！。。。 C 阅读做任务是神马东东？？？。。。 D 就是任务型阅读呗。。。 任务1 任务5 任务3 任务4 任务 任务2
（建议20-25分钟） 一、任务型阅读概述 1. 任务型阅读 任务型阅读是在遵循新课程标准的基础上，根据任务型教学的任务设计而形成的一种新题型，这种题型旨在考查学生综合运用语言的能力，即捕捉信息、组织信息和综合概括信息的能力。该题型任务可分为阅读文章和表格填空两个部分。要求考生根据所读短文，对文中的有效信息进行筛选、整合和综合概括，而后准确有序地完成表格的空缺。此类阅读话题广泛，体裁多样，内容贴近生活，富有气息。表格项目，基本上根据文章结构和作者思路设计，一般包括标题、段落大意、文章细节、结论等部分。当然把握命题人设空规律显得很重要。这种试题能够有效测试考生运用语言的能力，符合目前英语教学改革的方向。 批注：任课老师课堂期间必须让学生全面了解任务型阅读的综合信息，如考察的能力、需要学生具备的基本知识与技能，让学生们对号入座，找出自己的问题与差距，并制定改进方案，配合教学，达到预期的教学效果。 2. 任务型阅读的解题特点 任务型阅读是对已阅读信息的二次加工的过程，它要求考生归纳概括文中要点，整合零散信息并且把系统化的信息以表格形式有序地表述出来，使零散信息条理化、明朗化简单化和形象化。通过阅读表格使读者迅速理清文章结构，获取主要信息，抓住段落主题，了解文章的大意。因此，完成这一题型应非常细致，应认真地到原材料中收集有用的信息，根据阅读材料中所提供的语言信息找出与题意要求相匹配的选项，经过加工整理后输出信息，即完成表格任务，这种题目中所填的词有字数限制，具有很高的概括性和准确性，因此,考生必须认真阅读材料,尽可能地从短文中找到所要填写的内容或者线索词，必要时也需进行适当转换或修改。 任务性阅读后的表格填空，相应考察学生的捕捉信息能力、组织信息能力、综合概括信息能力。捕捉信息能力：属基础题范畴。组织信息能力：属活用题范畴。综合概括信息能力：属概括题范畴。 批注：任务性阅读的答题特点也非常重要，建议任课老师在讲解本知识点时，让学生把重要的点标注清楚，在具体的练习中，要有把握这些特点的意识，提高做题的主动性、技巧性及准确性。 二、任务型阅读基本的解题步骤 2
评分（） 物理教师专业技能训练 ――教学设计 学院：物理与电子学院 年级：2012级 班级：物理学 组别：________ 姓名: _______
中学物理课堂教学设计方案 内能 一、教学材料的分析 本课程选用的教材为人教版《九年级物理全一册》【2013 年审定】。内能是其第十 三章第二节的内容，是在学习了分子热运动之后进行教学的，它是对不同于机械能的另一种形式的能——内能的重点研究。本节内容是在前面学习机械能概念及其转化的基础上，进一步了解更为抽象的内能概念，认识内能的转化及其作用，这些内容是解释许多常见热现象的必备基础，也是学习本章后面热量、比热容、热机等内容必不可少的基础，因此本节课在全章有重要的基础性地位。改变内能的两种方式是本章的关键点，承上启下，为引出“能量守恒定律”做好了铺垫。 二、学生学习情况分析 本课程的教学对象为初三年级学生。经过初二一年的学习他们对机械能能已有了一定的了解，同时也具备了一定的物理理性思维能力与分析的素质，参与意识比较强，易于接受新鲜事物。已基本具备学习本课程必要的知识基础。在上一节课学习的基础上，学生对物体内部分子的运动有了初步的认识，这就为这节课的学习打下了良好的基础；通过本节的学习，意欲提高学生的学习物理的兴趣，找到探究物理规律的方法。并对本节课的前期知识结构有所了解。作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，理性认识上还存在一定困难。为此，本课应注意适应学生好奇心，以感性认识为基础，再通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象思维能力。 三、教学目标 （一）知识与技能 1. 利用比较法认知内能是分子动能和分子势能的总和，认知内能是物体本身具有的
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
初中任务型英语阅读课教学设计 安溪凤城中学刘敏祯 [提要] 本文简述任务型教学的心理学理论依据、目的、特点以及任务设计的原则,探讨任务在阅读课中的应用。笔者认为，任务型教学有助于提高学生的交际能力。 关键词：任务型教学阅读 《英语课程标准》（实验稿）中倡导“任务型”教学，避免单纯传授语言知识的教学方法，学生在做中学，学中用，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务,培养学生语言运用能力。 一. 任务的定义;任务型教学的心理学理论依据、目的及特点 任务型教学研究始于20世纪80年代，于90年代在理论上逐步成熟。庞继贤教授认为，所谓“任务”，简言之就是“做事”。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动过程。为完成任务，学习者以意义为中心，调动语言与非语言资源，进行意义共建，达到解决某种交际问题的目的。这个过程催化了一个有利于学习者语言内化的环境。 任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。 任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。 任务型教学的特点是：（1）意义：表达是第一位的。以前大家首先注意学生表达的准确性、流利性，而在任务型教学中，首先关心的是表达的内容，而不是形式正确与否。（2）交际性原则：真实生活中会做出什么事，在任务中宜摸拟这些生活中的情景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、互联网等。（3）关键是完成任务：我们最关心的是学生说出一句话，能不能表达出想要表达的东西，内容能不能表达清楚，能不能表达出想要了解的状况，而不仅仅是语言是否有错误。 二、初中英语阅读课任务的设计原则 在设计任务时应遵循以下原则：（1）趣味性；（2）针对性：任务应适合全体学生参与，而不仅仅是让优秀学生参加；最好设计成若干种形式，使不同水平的学生都能参与并完成；（3）循序渐进：一个大的任务有时可以分成几个小任务由易到难，分步完成；（4）以学生为主体：把他们从语言学习者（Language learner）转变成语言的使用者(Language user)，老师应是促进者、组织者、监督者或参与者；（5）启发性：设计的任务最好使学生在解决问题的过程发现新问题，进而解决问题；（6）渗透性：《标准》中说“活动应积极促进英语学科和其分学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展”。 三、初中英语任务型阅读课教学模式 《标准》五级在阅读方面要求学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。这就要求老师在平时教学中要教会学生单词构成法、猜词方法，理解所学的材料，还要进行阅读方法的指导和阅读技能的训练。按照上述任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，初中英语阅读可分为三个阶段：第一阶段：任务前（Pre-task） 任务前活动如大脑风暴（Brain storming）可以将学生已有的经验和背景知识激活，
小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象，而信息共享体
现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画） 我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？
A Teaching Plan of the Task-based Reading Step 1 Types of Task-based reading Step 2 Methods of Task-based reading 1.观察表格，判断词性 2.寻找出处，对号入座 3.整合信息，分析归纳 4.判断用词，准确表达 5.通观全文，复读检查 Step 3 Before reading Change Blindness 1. _________ of change blindness Change blindness is a surprising perceptual phenomenon that occurs when a person recognizes minor changes in scenes while large changes go 2. ________. Experiments with change blindness ●The main 3. ________ of early experiments was memory and perception. ●Individuals were found to be 4. _________ at recalling the smaller details in the same picture previously shown to them. Research in the 1990s ●In Simon s’ study, participants were asked to pay special attention to the 5. __________ basketball, during which time a man wearing a gorilla suit unexpectedly walked through the scene. ●Contrary to popular belief, with their attention fixed on the basketball, many participants reported that the “gorilla” 6. _________ their notice. ●It is concluded that participants fail to recognize something big but unrelated to the objective when their brains are programmed to consider some task as a top 7. ____________. 8. ________ of change blindness ●The brain makes 9. _________ about what to be dealt with because of its limited capacity. ●Although attention is closely 10. _________ to change blindness, age and health are other factors that play a role.
英语阅读教学的任务设计原则 曹杨中学魏岭 一、关于活动任务设计，新《课程标准》提出了多条建议： 1、活动要有明确的目的并具有可操作性； 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言能力； 4、活动应积极促进英语学科其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 5、活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6、活动不应该仅限于课堂教学，要延伸课堂之外的学习和生活中。 英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体等基本要素构成，教学是一种有计划、有目的、有组织的活动过程。为此，我们有必要对高中英语阅读课的“任务教学模式”的设计原则进行探讨。 所谓任务型教学就是一种以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，一是一种展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。 二、高中英语阅读课的“任务教学模式”的设计应遵循以下几个原则： 1、学生主体性原则 实施任务教学，首先应扮好演好师生各自的角色，教师应扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监管者；学生是交际者和任务的完成者，其主要任务是沟通（传递与接受）信息，能自由地在教师的引导下，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中去，为此课堂教学要做到以下几点： （1）以学生为主体，在学习内容上更强调学生的参与性。“任务型教学”的任务设计，实际上是指学生的学习任务设计，因此，学生的主体性参与不仅关系到知识目标的达成，更重要的是涉及到学生能力的全面发展。 （2）“以学生为主体”在学习形式上更强调互动性。既有师生互动，也有生生互动，
中考英语任务型阅读解题技巧 近几年在各地中考英语试题中，又出现一种新题型——务型阅读。它是根据任务型教学设计而成的，它是介于阅读理解与书面表达之间的一种题型。它要求学生在阅读文章后能对文章中某些细节做到准确把握或对整篇文章进行提炼概括，是一种读写结合的题型。这种题型既考查学生的阅读理解能力，也考查学生的分析问题、解决问题的能力，还考查学生运用英语语言将有关内容以文字形式正确地表达出来的能力。 纵观近几年的中考试题，不难发现阅读材料难度整体适中，材料后的题目设计难度并不很大，但是学生在实际做题过程中，经常会犯一些错误，导致不必要的失分。因此我们有必要让同学们掌握一些解题方法。 ★完成任务型阅读的过程就是： 阅读(信息输入)→判断、分析、概括、推理(信息加工与处理)→答题(信息输出)。具体说来，任务型阅读的解题策略包括以下四个方面： 一、确阅读任务 任务型阅读一般提供一段或几段阅读材料，在材料后设置5个任务，做题时我们应先阅读所给的任务，明确任务是什么，再带着任务去阅读材料，这样就能做到心中有数，有针对性地去读，并能提高阅读效率。 二、读全文，了解大意 明确任务后，应迅速阅读全文来了解文章主要内容，以及文章的感情基调、作者的意图、态度倾向。在材料后的问题设置中，经常有对文章大意的考查。对于概括大意的题目，需要通篇考虑，对要点加以归纳概括，这类题目有时可以从文中找到答案，但有时需要用自己的话来概括。这类题，属于难度较大的题，对文章还得再读一读，才能总结出来。除此之外，还经常考查“给文章拟一个标题”。这类题目可以通过寻找主题句和高频词来完成。根据英文写作的特点，主题句往往是首句或结尾句，但当没有主题句时，则应从全文中全面、简练地去提炼、概括。文章的标题可以是单词、短语，也可以是句子，但不管是什么，确定标题必须遵循以下两个原则：① 概括性原则,即标题应在最大程度上覆盖全文,体现文章的中心大意。②醒目性原则，即标题必须力求吸引读者的注意力。 三、读细节，逐题攻克
29任务型阅读 【教学目标】 让学生熟知任务型阅读题型，了解任务型阅读命题目的，掌握任务型阅读答题技巧。 【教学重点难点】 让学生掌握任务型阅读解题技巧和步骤，提高做任务型阅读题目的能力。 【命题目的】 任务型阅读题型多样，设题自由开放，内容广泛。它不仅考查考生的阅读理解能力，还考查考生的语言组织能力、单词拼写能力、英汉互译能力以及其他语言知识，较好地呼应了新课标所倡导的“任务型语言教学”模式。所给的文章易于理解并贴近考生生活实际。旨在考查考生运用所学语言知识的能力，在对篇章整体理解的基础上，考查考生根据上下文的意思和逻辑联系进行推理、判断的能力。本题型重点涉及到单词填空、简略回答、翻译句子等知识的运用。 【真题例析】 Where does your food come from？How is it made？These days，many people worry about food safety. But food safety is not a new worry. In 1906，Upton Sinclair wrote the Jungle. The book is the story of a poor family in Chicago. It is also about the dangerous ways that food was prepared. People were so worried that the US starte d testing food. These days，most food in the world is safe. Laws control where food comes from. They also control how food is managed and prepared. Laws are important. But it’s more important to make sure the rules are followed. A good food safety system (系统) keeps people safe. It also helps them eat healthy food. Labels (标签) on food give people important information. Then they can make good choices about their food. Although food safety systems usually work，there can be problems. Sometimes mistakes are made. For example,a truck might carry eggs and then ice-cream. The icecream could make people sick when the truck isn’t cleaned before carrying it. Other problems are not mistakes. Someti mes companies break rules to make more money. When this happens，people don’t know if their food is safe. As we all know,foo d is closely related to our daily life. We should take actions to make food safer! 1题完成句子；2—3题简略回答问题；4题找出并写下第三段的主题句；5题将文中画线句子译
小学英语课堂的四种任务型教学设计？ 什么是“任务型”教学呢任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。？ 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。？ 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。？ 一、信息差任务设计？ 信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务：？ Q？ T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is？ S1:It's a ruler.？ T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Thank ,What's this？ S2:It's a pencil.？ T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）？
任务型阅读教学课的设计与反思 新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，让学生学会用英语做事，培养学生的交际能力。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养学生用英语解决实际问题的能力和发展学生的创新精神。但教学中具体的可操作模式仍在探索、实践中。本文拟就自己的教学实践谈谈对高中英语任务型阅读教学课的设计与反思。下面我结合SEFC BOOK 2B Unit15 Destinations的教学实践谈谈任务型教学如何在高中英语阅读教学中实施。 一、教学任务设计： 1．Leading-in To recognize the city’s names and useful words. 2．Reading Skimming ---to know about the structure. Fast-reading ---to get the main idea.. Careful-reading --- to find out some details. 3．Practice Pair-work ---to make a travel report. Discussion ---to discuss where they would like to go. Imagination ---Suppose you are a guide to introduce China to the visitors from all over the world． 二、教学目标设计： 1．了解与Rio de Janeiro & Kitzbuhel两个旅游城市的相关信息。 2．理解课文内容提高学生阅读能力，丰富学生的背景知识，学习如何介绍旅游胜地的特色。
中考英语任务型阅读解 题技巧 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
中考英语任务型阅读解题技巧 近几年在各地中考英语试题中，又出现一种新题型——务型阅读。它是根据任务型教学设计而成的，它是介于阅读理解与书面表达之间的一种题型。它要求学生在阅读文章后能对文章中某些细节做到准确把握或对整篇文章进行提炼概括，是一种读写结合的题型。这种题型既考查学生的阅读理解能力，也考查学生的分析问题、解决问题的能力，还考查学生运用英语语言将有关内容以文字形式正确地表达出来的能力。 纵观近几年的中考试题，不难发现阅读材料难度整体适中，材料后的题目设计难度并不很大，但是学生在实际做题过程中，经常会犯一些错误，导致不必要的失分。因此我们有必要让同学们掌握一些解题方法。 ★完成任务型阅读的过程就是： 阅读(信息输入)→判断、分析、概括、推理(信息加工与处理)→答题(信息输出)。 具体说来，任务型阅读的解题策略包括以下四个方面： 一、确阅读任务 任务型阅读一般提供一段或几段阅读材料，在材料后设置5个任务，做题时我们应先阅读所给的任务，明确任务是什么，再带着任务去阅读材料，这样就能做到心中有数，有针对性地去读，并能提高阅读效率。 二、读全文，了解大意 明确任务后，应迅速阅读全文来了解文章主要内容，以及文章的感情基调、作者的意图、态度倾向。在材料后的问题设置中，经常有对文章大意的考查。对
于概括大意的题目，需要通篇考虑，对要点加以归纳概括，这类题目有时可以从文中找到答案，但有时需要用自己的话来概括。这类题，属于难度较大的题，对文章还得再读一读，才能总结出来。除此之外，还经常考查“给文章拟一个标题”。这类题目可以通过寻找主题句和高频词来完成。根据英文写作的特点，主题句往往是首句或结尾句，但当没有主题句时，则应从全文中全面、简练地去提炼、概括。文章的标题可以是单词、短语，也可以是句子，但不管是什么，确定标题必须遵循以下两个原则：① 概括性原则,即标题应在最大程度上覆盖全文,体现文章的中心大意。②醒目性原则，即标题必须力求吸引读者的注意力。 三、读细节，逐题攻克 (一)寻找细节，从原文中找答案 在经过第二步泛读全文之后，对于材料后面问题的细节考查题，在文章中所处的大体位置有所了解。然后就可以采用“跳读”的方式来寻找细节在原文中的对应，跳读的目的就是为细节寻找答案。如阅读填空或填表题，这种题目要求学生通过阅读材料，获取相关信息，以填写词语或补全句子的方式完成表格或图表。还有一些题目是对文章细节的直接设问，答案通常可以从原文中找到。从各地中考题看来，是有相当比例的此类题目。 (二)精读细节，理解深层含义 任务型阅读，也是阅读理解的一种题型，不仅考查学生直接获取信息的能力，还可考查学生通过已知信息进行推理，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。因此，这就要求考生要具备通过已知信息进行判断推理能力和透过字面意思解读深层含义能力，这一类型题在阅读测试中属于难度较大的题
任务型阅读理解专练 （3） A Page From Li Meng’s Diary Thursday, January 23 Sunny Today I was so happy to know that I did quite well in my last week’s science exam. Thanks to Daniel, he taught me a new way of going over lessons. It is called “map idea”. Because of the map idea, I’ve learned how to find out the main idea in every lesson. And in my mind I can draw a map of all the important knowledge I need to remember. It’s really good. I can remember so much in that way. I never thought of changing the way of my study before. I was always complaining about my poor memory, but now my memory has become good because of the map idea. It made my study much easier and more enjoyable. I realized learning how to learn well is the most important for us students. 96. There was a science exam in Li Meng’s class . 97. Daniel taught Li Meng a good way to study. That is . 98. Li Meng complain about his bad memory. 99. Li Meng has learned a new way of lessons. 100. It is the most important how to learn well. （4） Dear Miss Li, I’d like to thank you for sending money to “Animal Helpers”,an organization set up to help diabled people.For sure you have helped make it possible for me to have "Lucky", who has filed my life with pleasure. “Lucy” is a specialy trained dog for the disabled.It is a good name for him because I feel very lucky to have him. Being blind, deaf, unable to use my hands easily are the challenges I face. "Lucky" helps me open and shut the doors,even answer the telephone.He cheers me up a lot. I’l send you a photo of him if you like,and Icould show you how he helps me too one day.And I thank you again for supporting "Animal Helpers". It is important that this organization does not run out of money. Your donation is greatly appreciated and the money is well used to help disabled people like me. Best wishes, Liz Smith 71.Liz Smith is a__________man who is__________to see or hear. 72."Lucky" is the__________of a specialy__________dog. 73."Animal Helpers" is an organization that was__________up to__________the disabled. 74.Liz Smith will__________Miss Lia a photo of the dog and__________her how "Lucky" helps him. 75.LizSmith wrote this letter to__________Miss Li for her__________to Animal Helpers. （5）
英语课堂的四种任务型 教学设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢？任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计
信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Can you t ell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Thank you.X XX,What's this? S2:It's a pencil. T：（draw and say) Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）
观摩课《Task-based Reading》教案 ——黄平县重安中学张文达2017-4-7 【学情背景】 任务型阅读理解是根据任务型教学设计而成的，它是介于任务理解与书面表达之间的一种题型。它要求学生在阅读文章后能对文章中某些细节做到准确把握或对整篇文章进行提炼概括，是一种读写结合的题型。这种题型既考查学生的阅读理解能力，也考查学生的分析问题、解决问题的能力，还考查学生运用英语语言将有关内容以文字形式正确地表达出来的能力。因此需要教师引领学生掌握任务型阅读技巧，提高学生的任务型阅读能力。 【教学内容】 Teaching aims: Be able to use the reading skills to do the task-based reading exercises. Develop the students’ reading skills. Teaching important and difficult points: Master the different reading skills. Guess the meanings of the new words by context, word-building and situation. Teaching methods: Task-based teaching method, cooperative learning method, etc. Teaching aids: A computer, handouts, etc. Teaching Procedure:
2017年观摩课《任务型阅读教学》教案 黄平县重安中学 张文达
“全等三角形的判定”课堂教学设计方案
七、教学评价设计 评价方法 评价工具 评价方式 注：媒体资源或工具的教学作用和使用方式一般有： 教学流程图中统一使用下列图形符号：（又参见教材333-334页） 教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据对象又分为自评、互评和师评；根据方式，又可分为口头评价、动作评价、书面评价；信息化学习评价工具有电子档案袋、量规、概念图、学习契约、范例展示等。这些评价工具的综合应用，能够实现师评、互评、自评的结合，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行评价。在教学中，还经常运用作业与测验法、问卷调查法、观察法、电子档案袋评价法，用调查问卷、档案袋、观察记录表等评价工具实施教学评价。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。
同时也要对自己的教学方案设计也要适当评价反思，看是否科学合理地促进学生的全面发展。 1．教学前的评价——安置性评价。在进行教学前，教师首先需要回答两个问题：（1）对开展新的教学所必需的技能和能力，学生掌握到了何种程度？（2）对计划进行的教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？通常通过实施准备状态前测（readiness pretest）来获得有关上述第一个问题的信息，这种测验一般在一门课程或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学好新课程所必须的知识和技能。例如，在学习高中学科知识的某一选修模块之前，可以先要求学生做一个关于必修模块。如果学生在测验中表现出缺乏学习该选修模块必备的知识技能，教师就应有针对性地进行补救，或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。 2．教学过程中的评价——形成性和诊断性评价。在教学实施过程中评价的主要关注点是学生的学习进展情况，为此，需要回答下述问题：（1）在哪些学习任务上，学生进展顺利？在哪些学习任务上，学生仍需帮助？（2）哪些学生存在严重的学习困难并需要进行额外的辅导或补助？在教学过程中实施的用于监控学生的学习进展的评价称为形成性评价（FormativeAssessment）。形成性评价一般被用于检查学生对某一特定部分（如某个单元或某一章节）的教学内容掌握程度如何。它与传统教学中教师使用的小测验和单元测验十分相似，但更侧重于（1）测查本单元教学的所有学习结果；（2）利用评价的结果促进学生的学习，而不是利用分数进行排名。这种测验旨在考察学生学习的得与失，以便师生调整教和学。 利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个产品（例如，文档、图表、程序等作品），也可以是对一个过程（例如，开展研究性学习、讨论、展示等）的阶段性评价，主要向学生提供有关其进步和不足的反馈，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。如果一个学生一直存在学习问题，以至于形成性评价提供的矫正性诊断无法解决的话，就需要采用诊断性评价（Diagnostic Assessment）来鉴别学生的学习困难。诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍原因，指出学生学习困难的症结所在并进行补救。 3．教学后的评价——总结性评价。在一门课程或一个单元的教学结束的时候，我们关注的主要是学生通过教学在多大程度上实现了教学目标。此时，需要回答下列问题：（1）哪些学生已经掌握了学习任务，可以继续下一步的教学？（2）每个学生的掌握程度如何？在一门课程或教学活动结束后进行的成就评价叫总结性评价（SummativeAssessment），总结性评价主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。这种评价覆盖面很广，既有测验也有表现性评价。尽管总结性评价的主要目的是用于确定学习结果，也应注意给学生提供关于其学习过程的必要反馈，并注意将评价的结果用于评定教学的有效性。 4．利用评价促进学习的其他方式。如前所述，评价能够帮助教师做出可直接影响影响学生学习的各种教学决策。除此以外，评价还从其他方面促进了学生的学习。 （1）激励学生学习动机。（2）促进学习的保持和迁移。 （3）促进学生的自我评价能力。（4）利用评价反思和改进教学效果。
中考英语任务型英语阅读理解题解题技巧 任务型阅读理解失分分析解题技巧 初中英语新课标倡导任务型的教学模式，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探 究等方式，学习和使用英语，完成学习任务，促进语言实际运用能力的提高。中考英语任 务型阅读就是在遵循“课程标准”基础上，根据任务型教学设计而成的一种新题型。该题型 要求学生在阅读理解的基础上，去完成一项任务或解决一个问题，它主要考查学生根据所 提供语言信息具体解决实际问题的能力，即考查学生运用语言“做事”的能力；同时还注重 考查学生的阅读理解、书面表达、归纳概括、分析理解、逻辑推理及社会生活知识的综合 运用能力。 任务型阅读理解题题型丰富，近年来考查形式大致如下：回答问题型、判断正误型、阅读 填空型、阅读排序型、阅读改写句子型、看图推断型。试题既可以按照其中一种形式出现 ，也可以混合出现。读写结合，既增加了试题的难度和区分度，又有效的促进英语学习朝 着实用性方向发展，符合了新课改的要求。 考查近几年的中考英语任务型阅读理解试题后不难发现，阅读内容难度整体适中，易于理解，题目设计既不是很直接呈现答案，也不增添解题的弯度。但实际操作解题过程中，却 很容易犯这样或那样的错误，从而导致了很多不必要的失分。因此，我们有必要让学生对 任务型阅读有较全面的了解，熟练掌握任务型阅读的解题技巧。下面，笔者将结合学生答 题常见错误进一步具体深入解析。 一、明确任务，关注题后要求 实例一： （2009山东泰安）阅读下面的短文，并完成短文后的任务。 Waste can be seen everywhere in the school. Some students ask for more food than they can eat and others often forget to turn off the lights when they leave the classroom. They say they can afford these things. But I don’t agree with them. Waste can bring a lot of problems. Although China is rich in some resources (资源), we are short of others, for example, fresh water. It is reported that we will have no coal or oil to use in 100 years. So if we go on wasting our resources, what can we use in the future and where can we move? Think about it. (3) I think we should say no to the students who waste things every day. Everybody should stop wasting as soon as possible. In our everyday life, we can do many things to prevent (阻止) waste from happening, for example, turn off the water taps when we finish washing, turn off the lights when we leave the classroom, try not to order more food than we need, and so on. Little by little, everything will be changed. (4) Waste can be stopped one day, if we do our best. 任务1：根据要求答题。(请注意问题后的词数要求) 1. List the wastes mentioned in the first passage: (within 15 words) _________________________________________________________________ 2. What problems can waste bring? (within 20 words) (1) ______________________________________________________________ (2) ______________________________________________________________ 任务2：将短文中划线的句子翻译成汉语。 3. ______________________________________________________________ 4. ______________________________________________________________