有效教学论
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有效教学论
1.积极反应原则与及时反馈原则。
对每个学习问题都提供反应的机会，提高学习的效率。
这就要求教师在传授知识的时候不能满堂灌，特别是对学习有困难的学生要给学生参与对问题作出反应的机会，这样教师才能准确地知道学生对知识的掌握情况，从而做出有针对性的训练，以提高他们学这类学生并不笨，但是对枯燥无味的课程学习并不感兴趣，因此精力过剩，上课乱跑乱动，有时还故意影响他人学习，甚至用恶作剧来表现自己的能力。
他们一般不愿意参加班级团队活动，却热衷于搞小团体和小派别。
如果不能及时对他们加以正确的引导，就会导致行为严重失范，甚至违反国家的法律;如果对这类学生进行挖苦和体罚，将很难对学生产生有效的作用，甚至会促使他们越来越差，所以要对这类学生运用我们的教育机智，在转化工作中充分运用新行为主义的教育理念来指导我们的工作。
2.在转化“ 非学困型后进生” 的过程中，教育者要有爱心、耐心和责任心，深入地了解他们，和他们建立情感，使他们愉快地、自觉地接受老师和同学们的帮助，从而受到良好的教育。
最为关键的是教育者还要学会如何恰当地运用奖励和惩罚来调节学生的行为，改变学生的不良习惯。
不同的新行为主义者论述惩罚的心理机制时，都认为惩罚之所以会产生效果是因为有奖励的参与，或者说奖赏与惩罚具有相同的作用机制。
在论述中他们一致认为惩罚并非是非用不可的，甚至认为不使用惩罚能更好地控制人们的行为。
尽管它并非没有效果，但还是少用为好。
因为惩罚可能导致恶劣的情绪状态，产生消极影响。
如果使用不当，会导致严重的不良后果。
因而他们建议:尽可能采用奖励的方式，而不是使用惩罚来改变人们的行为。
斯金纳认为，人类的所有行为都是由强化依随所决定。
不管是好的行为还是坏的行为，都是有机体过去受到的强化或过去的经验所决定的。
他还认为，现代社会普遍是以惩罚来塑造和控制人们的行为，这是一个很大的失误。
特别是在教育领域，在对待一些行为失范的学生时，我们教育者为了能达到“杀一儆百”立竿见影的效果，普遍简单采用惩罚的手段来“教育”学生。
其结果，不但不能使学生“浪子回头”，反而是让学生产生了强烈的逆反心理，拒不接受教师的引导，在偏离正向的路上越走越远。
在转化后进生时我们作为教育者要时刻清醒地意识到，后进生并不缺乏又一次对他进行的他都可以背下来的说教，而是太需要你去发掘他的闪光点。
因为当他对批评习以为常时，偶然一次的表扬也许就会唤起他内心新的体念。
教育家陈鹤琴曾说过“ 积极的鼓励胜过消极的制裁，积极的暗示胜过消极的命令。
” 其实后进生也不是没有优点，只是很多时候被缺点掩盖了，或本身就和缺点交织在一起。
只要教育者摒弃偏见，就能随处发现他们的闪光点，并给予及时的鼓励，那么就能抓住转化工作的挈机。
奖励能鼓励激发学生，但是教育也不能完全放弃惩罚。
放弃了惩罚的教育就不再是完整的教育。
俗话说“响鼓不用重锤”，是指对自尊心强的学生犯了不太严重的错误时，点到为止即可。
可是对那些犯有比较严重错误的学生和屡教不改的学生还是需要重锤好好的“ 锤” 几下，这样才能建立学生对这一厌恶刺激的自尊与自信。
3.当学生错误行为得以改正时，要即刻给予奖励，满足他们对成功和认可的渴望。
只有两者结合，才能达到最佳效果。
我们在转化的强化工作中要保证做到朝正确的方向引导。
不要一开始就做到完美，要采取链式塑造的方法，逐步去引导学生，同时注意不要强化不希望的行为。
4.小步子原则与自定步调原则
把教材分解成小步子，两个步子之间的难度差要很小。
“ 学困生” 本来基础就很弱，因此要根据学生的具体情况把教材划分成若干个小的部分，降低学习的难度，破除其对学习的恐惧感。
同时学生的学习能力是有差异的，如果要求“ 学困生” 以全班统一的步调
学习，那么他们只会越来越差，远远地掉在大部队的后面，最后对学习完全失去信心。
因此对他们采取自定步调原则就非常必要。
在教师的帮助下，先帮助学生分析自己的实际基础，和学生一起确定适合他们自己的学习速度，不要让学生感到学习的压力过大为宜。
只有充分发挥他们学习的自主性，才能更好地激发其学习的积极性和自信心。
一) 惩罚要有针对性，不要全盘否定在使用惩罚手段时要让受罚者明白为什么而受罚，这一点千万不能模糊。
在对错误行为施加惩罚的同时，要告诉受罚者什么样的行为才是正确的，并要求立即改邪归正，以期产生正确的行为。
如果惩罚只是一种形式，在当时并没有使受罚者的行为发生真正的变化，这种不疼不痒的惩罚就没有任何意义了。
用行为主义的的术语来说，就是要让学生明晰地辨别会引起惩罚的线索。
一次班上有几个男同学去打了电子游戏，教师分别找了他们谈话，最后只惩罚了其中一个同学。
放学后，那个受罚的男生来找教师，问为什么都去打了电子游戏，却只有他一个人受罚。
教师告诉他:因为其他几个同学都主动地承认了错误，知错就改了，生为了在期末考试中超过对手而藏了同学的数学书。
笔者知道后很生气但没有责骂他，只告诉他:别的同学没有准备好，并不代表自己就具备了竞争的能力。
要想做好一件事，是有付出自己努力的，不能自欺欺人。
孩子埋下了头，深深地认识到了自己的错误。
总之，后进生不是永久的后进生，而是暂时的，只要你有热情、有信心、有耐心、有方法，总可以找到使其前进的良策，从而打动他们的心灵，唤醒他们的自尊、自爱，使他们得以轻松愉快地学习，健康幸
福地成长。
(二) 惩罚要及时，要在个体出现错误行为时，即刻给予惩罚因为此时的刺激情景还没有多大的变化，有利于惩罚与辨别性刺激物之间条件联系的形式。
如果事隔多日，再施以惩罚，则效果要差得多。
很多班主任喜欢在一周一节的班会课上集中处理一周所积累的学生问题。
这种典型的“ 秋后算帐” 的作法根本达不到预想的教育目的，有时有些问题没有得到及时的处理，就会酿成大祸。
这在很多学校是有惨痛教训的。
(三) 在惩罚时要保护孩子的自尊心，不要让孩
子感到你是在歧视他
卡耐基说过:表扬可以形成文件，而批评只要打
个电话就可以了。
在笔者所任教的班上，曾有一个男
回避联结。
各行为主义心理学家都认为:要使有机体改变不良行为，即对导致惩罚的错误行为发生退避反应，就必须有预期性反应。
要使这种预期性反应能够发生，引起退避的线索，必须曾在有机体受到惩罚时出现过。
实验证明:惩罚和辨别性刺激物之间的联系是决定惩罚效果的关键。
因此我们有责任教会学生去辨别会引起惩罚的线索，唤起学生对这类线索产生预期性反应，从而改变学生的行为趋向。
当然，惩罚也是一种教育方法，不能滥用，也不能不用，而是要会恰当地用。
一种惩罚只有得到合理的运用，才能产生良好的效果。
要使惩罚在转化后进生的工作中达到预期的效果，必须注意。
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