论有效课堂教学的六大主要特征

有效课堂教学在现代教育中，有效课堂教学被视为提高学生学习成果的关键因素。

一堂有效的课堂教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，并在实践中应用所学的技能。

有效课堂教学需要全面考虑教学目标、教学策略、评估方法和学生参与度等因素，以创造一个积极、富有挑战性并且充满活力的学习环境。

首先，设定清晰的教学目标是一堂有效课堂教学的重要组成部分。

教师应该明确指导学生在这堂课中要达到的具体目标，并要与学生明确共享。

这将帮助学生了解他们需要学习什么，并将学习过程与最终目标联系起来。

同时，教师还应该根据学生的先前知识和能力水平来设定合理的目标，以确保每个学生都能参与进来并有所收获。

其次，选择合适的教学策略对于创造一个有效的学习环境至关重要。

不同的教学策略可以帮助教师更好地满足学生的需求，并提供多种学习方式。

例如，讲授、讨论、小组合作、实践操作等策略可以有助于学生积极参与课堂，并加深他们对所学内容的理解。

此外，利用多媒体技术和教学工具也能够提高教学效果，激发学生的兴趣和好奇心。

第三，评估是确保有效教学的重要环节。

通过及时的评估可以帮助教师了解学生的学习进展，并根据需要进行调整教学策略。

评估可以包括日常课堂讨论、小组合作、作业、测验等多种形式，以全面了解学生的学习状况。

此外，及时的反馈也是评估的一部分，通过及时的反馈，学生可以知道自己的进步和需要进一步改进的地方。

最后，学生的参与度是确保课堂教学有效性的关键要素之一。

学生积极参与课堂讨论和活动可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。

在有效课堂教学中，教师应该鼓励学生提出问题、发表观点，并与他人分享想法。

此外，小组合作和角色扮演等活动也可以激发学生的合作精神和团队合作能力。

总而言之，有效课堂教学是一项需要教师和学生共同参与的任务。

教师应该明确教学目标、选择合适的教学策略、进行及时评估，并鼓励学生积极参与。

同时，学生也应该积极参与课堂活动，并通过学习，发展他们的技能和知识。

通过有效的课堂教学，学生可以获得更好的学习体验，并在学术和职业生涯中取得更大的成功。

高效课堂的六个特征高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。

从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。

实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。

因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

课堂教学集各种要素于一体。

由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。

就其共性而言，高效课堂教学具有以下六个特征：一是以学生终身发展的教学理念为指导。

促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。

高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，是高效课堂教学的首要特征。

由于学生终身发展的含义丰富，不同的教师在教学中会有不同的设计、安排与侧重，也正因为如此，课堂教学的效果会存在多样性，并非千人一面的“样本课堂”。

二是以规范具体的教学目标为导向。

明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。

高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。

华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。

课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面，一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。

三是以扎实的教学内容为载体。

扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。

高效课堂经典特征
高效课堂不是一个课堂概念，而是一个教育概念，追求的高效率和搞效益的统一。

高效率就是让学生乐学、会学、学会。

高效益就是通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的能力，培养学生的优秀品质和健全人格。

高效课堂的表象特征是：
1、小组是课堂学习的基本单位。

2、有足够的黑板让学生使用。

3、现代教学设备要为学服务。

4、自学导航是课堂教学的抓手。

5、课堂要有学生的充分展示。

6、教师由满堂灌变成精讲与点拨。

7、全体学生都参与学习。

高效课堂的文化特征是：
1、自主学习
2、合作学习
3、小组文化
4、展示提升
5、质疑对抗
6、反思文化。

有效教学有哪些基本特征有效教学有哪些基本特征导语：教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。

那么，有效教学有哪些基本特征呢?以下是相关的内容介绍，欢迎大家的参考!有效教学的基本特征一、准确性教学反馈的重要实践意义，就在于通过反馈的调节作用，能确保教学活动正常有效地开展并取得应有的教学成效。

教学反馈首先必须客观真实地表达有关信息，从而表现出应有的准确性。

所谓教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。

二、针对性教学反馈最终是要保证教学任务的顺利完成，实现预定的教学目标。

有效的教学反馈必须有明确的针对性。

所谓教学反馈的针对性，就是指教学反馈总体上要主要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。

教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息;针对学生有关学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息;针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。

三、制导性教学活动是一种有目的和有序的连续性活动，在这种活动中需要教与学双方表现出一系列的有效行为反应.而这一系列的有效行为反应主要是借助于一定的反馈制导性作用实现的，这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方的行为及其表现起到一定的限制与规避作用.以制止或及时纠正教与学双边的一些行为的偏差，另一方面它强化与引导教与学双边的正确的反应，帮助教与学双方的行为表现保持适当性与有效性，从而使彼此知道自己在什么情况下应该表现出怎样的合适的教与学的行为，而应尽可能避免那些不必要的或不适当的反应，从此以减少直至避免因缺乏这种反馈而出现的一些不适当的甚至是错误的反应。

新时期如何上好高中信息技术课摘要:对于我们“小学科”老师,学生是有点“瞧不起”的,尤其信息技术课更是不好上。

因为学生普遍喜欢打游戏,上网,上课喜欢自己动手,不喜欢别人干预,进而形成了老师讲课不高兴,不讲课反而高兴的坏风气,本人在这一天一天的“折磨”中总结了以下几点体会与感受。

既要让学生喜欢、家长信任,还得让领导欣赏、同事敬佩。

就要做到以下几个方面:首先要上好第一节课,让学生对信息课有一个充分地认识,其次要善于抓住学生的心理特征和需要心理来激发学生的学习兴趣和积极性,最后教学时还要创造一个民主、和谐的课堂环境。

关键词:高中信息技术课堂教学信息技术课与语数外等学科比较,还比较年轻,需要我们老师不断去探索、创新、总结、交流,才能使教学效果得以提高。

我在近十年的高中信息技术课教学中,不断地进行探索和实践总结,得到一些感受、体会和经验。

既要让学生喜欢、家长信任,还得让领导欣赏、同事敬佩。

就需要做好以下几点:一、上好第一节课,让学生对信息技术课有有一个充分地认识和必要的心理准备。

每当新高一开学第一节课走进教室的时候,学生总时很不理解地问一句:“电脑课怎么不上了”。

因为初中的信息技术课学生已经爱上了上网聊天和玩游戏,到了高中他们觉得不到机房上课就是不符合“常规”的,所以出现了学生不理解的那一幕。

高中信息技术课要实现的主要目标是提高学生信息素养,即将学生培养成具有确定、评价和利用信息的能力并成为独立的终身学习的人。

能够清楚地意识到何时需要信息,能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。

从知道怎样使用计算机查找信息到对信息本身的性质、技术基础,以及它对社会、文化的影响进行批判性思维引申出来的一种新的艺术。

所以,第一节课要善于正确引导,让学生在信息课中明白自己的学习目标,带领学生走出“玩电脑”的误区。

二、把握好情境创设,激发学生兴趣。

一位法国著名的教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不只在于在于传授本领,更在于激励、唤醒、鼓舞学生。

一、课堂教学的基本要素一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。

教师既是教学过程的设计者，也是学习过程的指导者；学生是学习活动的主人；教学信息是教学内容及相关要求的反映；教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。

二、有效课堂教学的基本要素有效课堂教学的基本要素是：良好的课堂教学氛围；素质全面的教师；学生在教学中的良好状态；科学、合理的教学内容；恰当的教学模式、方法和手段.三、有效课堂教学的基本评判标准有效课堂教学的基本评判标准是：预设性目标与生成性目标的统一；学生群体的共性发展与学生个体的差异性发展的统一；学生即时性发展与延时性发展的统一；学生发展与教师专业发展的统一.。

（一）时间模式：15+30（即教师讲15分钟，学生活动30分钟）（二）组织形式：自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。

（三）表现形式：举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新实践。

（四）五个特点：扎实、真实、充实、丰实、平实。

四、有效课堂教学的六大主要特征有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教学目标；有适切的教学策略；学生处于最佳投入状态；具有畅通的师生沟通渠道；具备良好的课堂管理方式；拥有优化的教学环境.五、有效课堂要把握的“六个度”：（一）是参与度－—学生主动，积极参与；（二）是亲合度－—师生平等，合作交流；（三）是自由度－—课堂宽松，和谐自然；（四）是整合度－—知识、方法、能力目标；（五）是练习度－—引领发现，体验实践；（六）是延展度－—着眼关注社会生活。

六、有效课堂教学要八注意：目标——学科学习元素目标一定要实在；主体——不是教师跟着学生走；探究——应选择适当内容；合作——应注意形式和效果的统一；结尾——是“问号”不是“句号”；活动——但不仅仅是课堂游戏；多媒体——是辅助不是装饰，也不是预演；评价——仅有一味赏识是不够的。

七、有效课堂应该做到五个有：心中有学生、有效率、有意义、有智慧、有待完善。

有效教学的特征。

1、有效性课堂教学的首要特征是注重发展。

有效性课堂教学因以人的发展为本，是新一轮基础教育课程改革的核心理念，该理念强调面向全体学生，着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格。

具体体现在以下几个方面。

①面向全体学生。

有效性课堂教学要面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。

每位学生都是生动活泼的人，发展的人，有人格的人，每一位学生都是教师关注的对象。

课堂教学要为每一个学生的终生学习与发展、实现幸福人生奠定基础。

②促进学生的全面发展。

课堂教学要改变过于注重知识传授的倾向，使知识的获得为学生的发展服务；让学生经历知识的获得过程，着力培养学生的独立思考能力，分析判断能力，收集处理、运用信息的能力，获取和发展新知识的能力，合作交流的能力和实践创新的能力，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

③关注学生的个性发展。

我们要承认差异，尊重差异，相信每一个学生都有相应的发展潜能，创造条件使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。

2、主体参与是有效性课堂教学的基本特征。

要引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；具体体现在以下几个方面。

①全员参与。

有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。

教师要从不同层次学生的学习基础出发，组织学生参与教学活动，通过独立学习、小组合作学习等多种形式，让每一个学生都体验到参与成功带来的满足，都有所发展。

②全程参与。

要把课堂还给学生，从教学目标的确定、内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都应让学生积极参与，从而培养学生的自主性，促使其成为真正的学习主体。

③有效参与。

有效参与是学生发展的保证。

表现为：独立学习时间多思维活跃，获得学习策略，表现机会充分，创新能力得到培养。

3、交往互动。

交往互动是有效性课堂教学的本质属性，体现在三方面：①交往主体的互主体性。

有效教学的涵义和特征有效教学的涵义和特征有效教学是指教师在教学过程中，运用适合学生特点和目标的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果。

有效教学不仅仅是简单的信息传递，而是要求教师能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力和综合素质。

下面将从教师角度和学生角度探讨有效教学的涵义和特征。

从教师角度来看，有效教学首先需要教师具备一定的教学能力和专业知识。

教师需要深入了解教学内容，并且能将其清晰地传达给学生。

在教学方法上，教师应灵活运用不同的教学策略，包括讲解、示范、引导、讨论等，以满足学生的不同学习需求。

此外，教师还应关注学生的学习动机和情感体验，激发他们的兴趣和主动性，使其参与到学习过程中。

教师的角色不仅仅是传递知识，更重要的是引导学生的学习。

在有效教学中，教师要善于发现学生的优势和潜力，并针对学生的个体差异提供个性化的教学服务。

教师应关注学生的学习进展并及时给予指导和反馈，帮助他们克服困难、提高学习效果。

此外，教师还应激发学生的创造力和批判性思维，使他们能够独立思考、创新思维。

从学生角度看，有效教学首先要求学生积极主动地参与学习。

学生应对教师的教学内容保持高度的关注和兴趣，主动思考和提问，参与课堂讨论和互动。

通过积极参与，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

其次，学生需要具备一定的学习能力和学习策略。

学习能力包括学习方法、学习思维和学习习惯等，学生应逐渐培养和提高这些能力，以便更好地理解和应用所学知识。

学习策略则是学生在学习过程中运用的方法和技巧，包括整理笔记、思维导图、归纳总结等。

学生应根据不同的学习任务选择适合的学习策略，以提高学习效率和质量。

除了积极参与和具备学习能力外，学生还应保持积极健康的学习态度。

学生应树立正确的学习观念，对学习怀有兴趣和热爱。

学生应有耐心和毅力，不怕困难和挫折，勇于面对和攻克学习中的问题。

学生还应有团队合作和自主学习的能力，能够与他人合作共同学习，并能独立思考和解决问题。

有效课堂教学的六大主要特征(一)有效课堂教学应当合理设计并充分实现课堂教学目标课堂教学目标是否合理可以从以下五点来考察: (1)课堂教学目标是否与学年、学期、单元计划协调一致; (2)课堂教学目标是否适合教学内容和现有的教学资源; (3)课堂教学目标是否在教学中转换成了学习主体———学生的学习目标(包括课堂教学目标是否从学习者的需要出发进行设计,是否考虑了学生对学习目标的理解能力,目标是否落在了学生的“最近发展区”); (4)课堂教学目标是否能根据课堂教学进展情况和学生的实际表现体现出一定的弹性(有学者认为这是课堂互动阶段的制定教学计划; (5)课堂教学目标是否体现了促进学生的终身发展尤其是终身学习的要求。

需要说明的是,研究并未肯定在所有的课堂教学中都应当向学生提供明确的学习目标,但表明,为学生提供学习目标,可以促进他们进行一些组织松散、结构性较弱的活动,如进行演讲、研究计划等。

还表明,在系统的直接讲授的课堂中,教师清晰而简要地告知学生教学的目标是一种有效的教学方式。

为学生提供教学目标应当简明,便于学生理解和操作,加涅认为一堂课中,如果给学生提供了多个目标,还应使学生明了目标之间的关系。

此外,建构主义的学习理念强调让学生参与提出学习目标,并选择达到目标的方法与途径。

有效课堂教学首先要考察课堂教学目标的合理有效性,然后再考察课堂教学目标达成的程度,教师花费多长的教学时间达到了这些目标,效率如何。

总之,能否设立合理的教学目标并充分地达成应当是衡量有效课堂教学的首要标准。

(二)有效课堂教学应选择适切的教学策略课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。

课堂教学方法种类很多,每一种方法都具有其适用的有效范围,它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略,但是一定不能违背适切性的原则。

国外的有效教学研究中,最值得我们借鉴的是他们研究的微观化,对于教学方法,除了考察诸如合作学习、发现学习、直接讲授和个别化教学等模式在不同情境中的有效性外,他们还仔细地考察了每一种模式之下的讲述、提问、讨论、反馈、练习、复习、课堂自评等教学方法的使用细则。

有效教学的特征分析1、有效课堂教学交往特征探析1.1、有效教学需要教学交往.⑴教育作为一种促进人的发展的特殊的社会实践活动，非常典型地体现人类活动的社会性特点。

教学过程中的交往活动是教育实践的基本形式，没有有效的教学交往活动，就不可能有卓有成效的教学质量，教学的发展离不开人的交往能力的增强和进行交往所采用的手段的增加。

⑵教学即交往，没有交往就没有教学。

教学交往就是在教学过程中，以具有一定意义的语言为中介的人与人的相互影响、相互促进的活动，它是教学活动中普遍存在的现象，它对教学主体的发展起着重要的作用。

我们研究有效的课堂教学交往特征的目的在于促使课堂教学交往的规范化，将课堂教学交往引入健康发展的轨道上来。

⑶对教学交往有效性的思考必须是先考察一般交往有效性即真正的交往的特征。

马克思主义从社会关系的角度分析了这一问题。

①“真正的交往体现为人对交往关系的自由占有，人从交往的形式主体转为真正主体，交往真正成为人的自觉自由行为”；②“真正的交往是自由人的联合，在交往中人人平等而呈现出高度的民主”；③“真正的交往是人对自己生命本质的全面占有，交往成为了人的内在需要”；④“真正的交往具有美的性质，是审美关系的普遍化，交往使人的自由创造和人类和谐获得统一”.⑤这为我们分析有效课堂教学交往提供了重要的理论依据。

1.2、有效课堂教学交往主体的特征.⑴在判断课堂教学交往主体的行为特征之前，首先应该确立课堂教学交往主体的构成，我们认为在课堂教学交往中的主体具有多元性、多级性和多样性。

①课堂教学交往主体是与交往活动紧密相关的，它不能与交往活动相互分离，抽象地谈交往主体是没有意义的。

教学交往主体的多元性是指凡是参与教学交往活动的人都是教学交往的主体，它包括教师个体和群体、学生个体和学生群体。

②教学交往主体的多级性是指参与教学交往活动的人具有个别差异性，即使个别差异不大，他们将由相近的特征而形成同级主体，而且教学交往在异质主体中更容易实现。

谈新课改下提高初中信息技术课堂教学的有效性摘要：新课标下创设有效课堂教学，是我们教师的当务之急，同时也面临着低效与无效问题。

提升课堂教学有效性是课改的关键，笔者就自身经历略谈有效课堂教学的一点体会。

关键词：新课标信息技术有效教学新课改有声有色的展开，如火如荼的前进，其主要目的就是要使新课改下的课堂教学为有效教学，我们身边也不乏很多优秀的教学案例供我们参考。

那么什么是有效教学呢？每个人都有不同的观点，而笔者认为有效教学中的“有效”就是指教师在完成教学后，学生有否进步或发展来衡量的。

但实际教学中，又有几人真正地做到新课标要求下的有效教学呢？我也扪心自问，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？怎样才能提高信息技术课堂教学的有效性呢？本人就从自身教学粗谈一点体会。

一、把握教材，精心备课，形成清晰的教学思路教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。

同时该准备的教具一定要准备，生动的教具起着不可低估的作用。

信息技术是不断发展的，其发展速度是非常惊人的，经常出现教材跟不上时代的现象，所以信息技术教师在备课时，不能照本宣科，要适当调整、拓展教材的内容。

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。

教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。

叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。

一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。

它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。

教学思路清晰，信息技术课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。

教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

《地方课程和校本课程》有效课堂教学探究(2011-11-27 21:16:54)转载▼标签：杂谈分类：有效教学地方课程和校本课程，分别为二级课程和三级课程，其内容有学科交叉现象。

山东省地方课程共三科，分别为《传统文化》《环境教育》《安全教育》，校本课程也称学校课程，内容丰富多样。

但是，汇总来说，都是一段材料学习。

如何设计教学法，让学生学会，会学，就需要教师“深挖教材，精心设计，有效施教，拓展延伸”，进而完成两级课程目标。

在课堂教学中教师要放开手脚，开放思想，敢于创新。

一、全面了解地方和校本课程标准（目标、实施、评价）。

1．地方课程和学校课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程，它的基本学习方式是探究学习，与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征，以学习探索领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。

2．“改革地方课程和学校课程的教学工作”。

学校要把地方课程和学校课程作为教学改革的突破口，引导学生在实践中学习、在生活中学习、在分析和解决实际问题中学习。

要妥善处理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系，重在培养学生积极的人生态度和正确的价值观，重在发展学生学习的愿望和能力，重在发展学生的创新思维和动手能力。

3. “努力开发地方课程和学校课程的资源”。

地方课程和学校课程是基于学生成长的需要所生成的课程，要充分利用学生身边的课程资源，加强与工厂、农村、企业以及社会实践基地、革命历史纪念地等单位的联系，采取“请进来，走出去”的方式，通过专题报告、实地考察、调查研究等多种形式，使地方课程和学校课程的实施更加生动，更有活力。

4．学校对学生研修地方课程和学校课程情况的评价，要更多地采用作业或成果（作品）评价、过程评价等方式，关注学生学习研究的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的成长过程、个体差异和自我反思。

有效的课堂教学的特征
1 ．情境性：包括走进日常生活的真实生活情境；引入生活事件的教室情境；运用谈话交流的活动情境。

2 ．多元性：在把握总体教学目标的前提下，对教学过程中局部的、具体的目标用多维的观点去分析和思考，根据教学对象的实际情况，分层分类设计多元的教学目标体系以及教学手段，使得课堂教学呈现多层次、多样化和个性化，充分挖掘每一个人的潜能，使每一个学生都能学有所得，都能得到健康发展。

3 ．互动性：首先要求教师关注学生的心理需求。

还要求教师对即将开展的教学活动作充分的准备和预测，以应对不同学生对教学活动的不同反应。

4 ．灵活性：教学设计应关注课堂中的生成性问题，以便教师能随时根据学生的兴趣、需求、感受等环境信息和学生身心状况的变化，以及教学内容的新变化，做出及时反应，或调整教学顺序，或延长（缩短）某些环节的教学时间，或增加（取消）某些教学环节等，以突出品德课堂教学的有效性。

三、教学设计中要注意的几个问题
1 ．时间设计合理和谐、步步衔接水道渠成。

2 ．教学设计要关注：学生的情绪；意义的展开和发展；知识的学习和把握；
3 ．知识内涵在情节中、意义中隐藏得越深，课堂教学就越有效，学生就越爱学，学得也就越好。

有效教学设计是以有效教学理念为指导，运用系统方法分析学生需求，确立教学目标，整合教学资源，优化教学方式与策略，设计、实施和修正教学方案，评价及反思教学结果的过程。

教学设计是否科学、合理和有效，关键是看教学过程是否符合教学活动的客观规律，能否有效地引起、维持和促进学生学习，学生是否取得了预期的进步或发展。

学生的进步或发展是对有效教学质的规定，进步或发展的程度是对有效教学量的把握。