有效教学的三大原则

八大教学原则和教学方法教学原则和教学方法是教育教学活动中的重要组成部分。

教学原则是指教学活动中遵循的一些基本原则，教学方法是指根据教学原则确定的一系列具体的教学手段和方式。

下面将介绍八大教学原则和教学方法。

一、教学原则1.以学生为中心原则以学生为中心原则是指在教学过程中将学生作为教学的核心，重视学生的个性差异，注重发展学生的个别能力和兴趣，关注学生的学习经验和学习动机，采用灵活的教学方法和手段，使学生主动参与到教学活动中。

2.渐进式教学原则渐进式教学原则是指在教学过程中，根据学生的认知水平和能力发展，逐步增加教学内容的难度和复杂度，使学生能够逐步提高自己的学习能力和问题解决能力。

3.多样化教学原则多样化教学原则是指在教学过程中，采用多种教学手段和方式，满足学生个体差异和多样化的学习需求。

教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，以促进学生全面发展。

4.激发学生学习兴趣原则激发学生学习兴趣原则是指在教学过程中，教师要通过调动学生的情感和兴趣，使其对学习产生浓厚的兴趣和热情。

教师可以利用问题导入、情境创设和互动交流等方式，激发学生的主动性和创造性。

5.强调实践性原则强调实践性原则是指在教学过程中，教师要注重实践性教学，将理论与实践相结合，使学生在实践中获得知识和技能的应用能力。

教师可以进行实验、实地考察、实践性任务等教学活动，使学生能够将所学的知识应用到实际问题中去。

6.主动探究原则主动探究原则是指在教学过程中，学生要主动参与到教学活动中，充分发挥自己的主体性和能动性，通过自主学习和探究，发展自己的学习能力和创新能力。

教师可以采用问题导向、任务导向和项目学习等教学方法，培养学生的主动学习习惯和解决问题的能力。

7.合作学习原则合作学习原则是指在教学过程中，教师要鼓励学生之间的合作和交流，使学生能够共同合作解决问题，互相借鉴和学习。

教师可以采用小组讨论、合作探究等教学活动，促进学生之间的协作和合作精神。

课堂教学三原则:求实,求活,求新物理学作为一门以实验为基础，研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。

同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。

在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位物理教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，为国家培养21世纪的创新人才，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。

这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握"求实、求活、求新"的教学三原则，不断取得新的教学成果。

一、求实--扎实严谨，联系实际1、扎实严谨。

中学物理是以基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。

学生只有具备了扎实系统的基础知识和严谨求实的思维品质，才能在解决物理问题的过程中，善于思考，积极探索，发挥出丰富的想象力和创造力。

在物理课堂教学中，应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学。

在具体的教学过程中，要搞清物理要领的形过程，讲清物理概念的定义、含义及特性等。

有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理要领的理解。

对物理规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。

同时要讲清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。

必要时对与其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对物理概念规律的模糊感。

在课堂讲授中，教师的语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。

在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。

即启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。

做到解题过程步骤完整，推理严密。

2、联系实际。

物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。

有效教学的三条铁律一、先学后教——以学定教1、前提：学生能够自己阅读教材和思考，具有一定的独立学习的能力的时候。

也就是学生已经进入相对独立和基本独立学习阶段的时候，要让他们自己去阅读和思考。

这里必然带来一个新的问题，从理论上来说，学生应该具备了一定的独立学习的能力，可是事实上，还有两种可能的情况：一是他们并不积极地主动地去阅读和思考，还是依赖着老师的教；二是他们即使是阅读了也理解不了教材的内容。

对于第一种情况，需要教师从培养他们积极主动阅读和思考的习惯、意识做起；对第二种情况，则应该还是要教师先教，待他们能基本读懂、能读出自己的见解的时候，再让他们先学。

2、特点：先学之学，具有超前性，即独立学习在先，教师课堂教学在后，教为学服务；具有独立性，先学之学是学生独立获取基本知识，习得基本技能，是在教师授课之前，学生独立阅读教科书并作读书笔记，独立完成课本作业。

具有异步性，先学之学要求每个学生按照自己的速度和方式进行超前学习并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

这里，对学习习惯好、主动钻研精神强的学生和对学习基础差、缺乏主动探究精神的学生或者说对根本就没有学习兴趣的学生来说，尤其是对那些教师教他们还不学的学生来说，特别要注意区别对待。

3、好处：先学后教，一是教师根据学生超前学习中提出或存在的问题进行教学，能增强教学的针对性，这里教师要特别注意对学生先学的检查，以便确切的了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度。

二是培养了学生的参与意识，有利于发挥学生学习的主动性与积极性。

三是增强了课堂的生成性，先学后教，教师不可能预先设定学生先学所存在的所有问题，而学生在参与课堂教学过程中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难以预料的，这就势必增加了课堂生成的机会。

二、先教后学——以教导学1、前提：当学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力，或者是学生独立阅读教材和思考问题的能力很低的时候，也就是说学生还处于依赖教师的学习阶段的时候。

有效教学的四项基本原则因材施教原则。

人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分发展。

鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。

比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，等等。

循序渐进原则。

循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。

若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。

相观而善原则。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。

循循善诱原则。

循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。

讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。

教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。

摘自：有效教学的一二三四夏循藻文《中国教育报》2010年6月4日原文约2000字增强课堂教学实效性的前提——提高备课质量首先，教师应准确定位教学目标。

教学要求既不能拔高也不能降低，教师确定的教学目标，既要准确体现《课程标准》的要求，又要符合学生身心发展的特点，能够促进学生的健康成长。

一旦明确所教学科每年级段的课标，课堂就有了方向感，教师和学生的教学活动便不会漫无目的，而是井然有序地开展。

其次，教师要深入研读文本，选择恰当的教育方法。

钻研教材是教师的必备课。

教师只有通过研读文本，才能使自己真正地理解教材，在课堂上做到“深入浅出”。

在精心组织教学内容之后，教师还必须采用合适的教学方法，它是恰当展示、传授教学内容的必要手段。

教师应慎选教学方法，合理地把教学内容与教学方法融合起来，这样在课堂教学中才能游刃有余。

有效教学五原则
一、目标性原则：
布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。

”即课前自主感悟要有方向感，课堂教学过程中要有达标感，课堂教学结束后要有成就感。

教师制定课堂教学目标时要注意以下几点：
1、一节课的目标与每个教学环节的目标（目标的结构性）。

2、知识技能、过程方法、情感态度价值观（目标的三维性）。

3、预设与生成目标（预设与生成性）。

二、独立性原则：
1、意蕴：让学生最终为自己的学习负起责任来。

2、表现：是学会而不是教会。

3、任务：解决现有发展区的问题。

三、针对性原则：
1、师生关系：针对学生的问题教。

2、教学内容：针对难点、疑点和关键教。

3、教学过程：针对生成的有价值的问教。

四、反馈性原则：
教学反馈是教学系统有效发展的关键环节，优化教学反馈是改革和优化小学数学教学、提高教学质量的前提和保证。

五全体性原则：
提问时要面向全体学生,不要做“择优而问”而对后进生“置之不理”,设计的问题要难易有别,难度大的问题可叫学习好的学生回答,而难度不大的问题可叫差一点的学生回答。

这样既可以使好的学生更爬高,又可以使差的学生增强信心,体验成功的喜悦,逐渐激发学生的学习兴趣。

教学过程三大基本原则1.引言1.1 概述在教学过程中，有三个基本原则是非常重要的。

这些原则不仅可以帮助教师提供高质量的教育，也能够激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。

这三个基本原则分别是：个性化教学、互动教学和合作学习。

首先是个性化教学。

每个学生都是独一无二的，他们具有不同的学习风格、兴趣爱好和能力水平。

因此，教师应该根据每个学生的特点和需求，灵活地调整教学内容和方法。

个性化教学能够满足学生的个性需求，帮助他们更好地理解和吸收知识。

其次是互动教学。

互动是教学过程中不可或缺的一环。

通过积极参与课堂活动，学生可以主动思考、提问和参与讨论。

而教师作为引导者，应该鼓励学生发表自己的观点，促进他们与他人的交流和合作，激发他们的学习兴趣和思维能力。

最后是合作学习。

合作学习通过小组合作的方式，让学生共同参与学习任务，互相合作、分享和交流。

在合作学习中，学生能够通过与他人的合作，不仅加深对知识的理解，还能够培养团队合作和沟通技巧。

同时，合作学习也能够培养学生的社交能力，提高他们的自信心和自主学习能力。

综上所述，个性化教学、互动教学和合作学习是教学过程中的三个基本原则。

教师应该根据这些原则，灵活调整教学内容和方法，以提高学生的学习效果。

同时，学生也应积极参与互动和合作，以充分发挥个人潜能，并实现共同的学习目标。

1.2文章结构文章结构部分的内容可以写为：1.2 文章结构本文主要围绕教学过程三大基本原则展开讨论。

文章包含以下几个部分：引言部分首先对整篇文章进行了概述，介绍了文章的主题和结构。

接着，概述部分简要介绍了教学过程三大基本原则的重要性和影响，引发读者的兴趣。

接下来的正文部分将深入探讨教学过程三大基本原则。

第一要点部分将详细阐述第一个基本原则，并提供相关的理论知识和实践案例进行支撑。

通过分析和探讨第一个基本原则的重要性和实施策略，读者可以更好地理解这个原则的作用和影响。

紧接着，第二要点部分将详细介绍第二个基本原则，并提供具体例子说明该原则的实际应用。

有效教学的三原则的关系浅析
有效教学的三大原则是: 有效果、有效率、有效用。

教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节又是是课堂改革，课堂教学的核心环节是教师的专业发展。

“有效教学”寻求教学效益的活动，是转型教学规范的活动，是关注学生成功的活动。

有效教学的意义:
一、有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。

有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。

二、有效教学有利于提高学生的非智力因素有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。

学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。

有效教学有利于提高学生的心理健康水平。

长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。

三、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。

教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的辅导，有效的布置作业，有效的展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。

四、有效教学有利于落实素质教育。

“素质教育天天喊，应试教育大行其是”，这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。

五、有效教学有利于新课程改革的顺利实施。

新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。

教学的主要基本原则1.学生的主体性原则：教学应以学生为中心，充分尊重学生的个性和需求。

针对学生的不同特点和能力，教师应采用不同的教学策略和方法，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创造力。

2.情感与认知相结合的原则：教学应注重培养学生的情感态度和价值观念，培养学生的道德情感、情感态度和社会责任意识。

与此同时，教学还要重视学生的认知发展，培养学生的思维能力、分析能力和创新能力。

3.教学与实践结合的原则：教学应与实际生活和社会实践相结合，注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。

通过实践活动和实验实践，提高学生的动手能力和实际应用能力，使学生能够将所学知识运用于实际生活中。

4.个别差异化原则：教学应充分考虑学生的个体差异，采用差异化的教学策略，满足不同学生的学习需求。

教师应根据学生的学习水平、兴趣和学习方式等因素，灵活调整教学节奏和教学内容，帮助学生取得最佳学习效果。

5.系统性原则：教学应具有系统性，即将学科知识组织为一个有机的整体，形成科学的教学体系。

教师应根据课程标准和学科特点，合理组织教学内容和学习活动，确保学生能够系统地掌握并运用所学知识。

6.可操作性原则：教学应具有可操作性，即教师要根据学生的实际情况，选择适合学生的教学方法和手段，让学生能够轻松理解和掌握所学内容。

教学活动应具有明确的目标和任务，让学生能够明确学习方向，有效地进行学习。

7.反馈与评价原则：教学应具有及时的反馈和评价机制，教师应及时了解学生的学习情况和困难，及时进行必要的指导和帮助。

同时，教师应采用多种评价方式和方法，全面评价学生的学习成绩和能力，激发学生的学习动力和积极性。

总之，教学的主要基本原则是多方面的，包括学生的主体性、情感与认知相结合、教学与实践结合、个别差异化、系统性、可操作性以及反馈与评价等方面。

这些原则的贯彻落实，能够有效提高教学质量和学生的学习效果。

数学有效教学需要遵循的原则数学有效教学需要遵循以下原则：1. 渐进式教学。

考虑学生的背景和能力水平，采用合适的教学方法和策略来教授数学知识。

教师将数学知识切分成小的模块并依次传授，适应学生能力的增加和知识的深入，从而保证教学效果。

引导学生思考和解决问题。

数学教师需要引导学生思考、提出问题和解决问题，以培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

2. 合理的课程设计。

理解并确定学生的背景知识和能力水平。

教师需要了解学生的数学知识和技能水平，并根据学生的知识水平来制定课程目标和用于传授知识的策略。

教师需要充分了解学生的背景和知识储备，因材施教，制定符合学生学习需求的课程，提高学生学习兴趣和积极性。

引导学生寻找数学问题的源头和作用，通过探究发现问题解决方法，培养学生的创造性思维能力。

3. 实践性教学。

教师需要引导学生通过课堂内外各种形式的实践活动，将数学知识应用于实际问题中进行验证和巩固，提高学生数学思维和解决实际问题的能力。

培养学生的数学思维和逻辑推理能力，通过大量的练习提高学生的问题解决能力和精确性。

4. 视觉化教学。

利用多种教学策略和教具。

数学教师需要使用多种教学策略和教具来激发学生的学习兴趣，并使学生更直观地理解数学概念。

教师需要利用图像、图表等多种视觉手段，使学生更好地理解抽象的数学概念，提高学生学习效果。

利用科技手段，如数学软件、互联网资源等，丰富教学内容，提高数学教学的趣味性和互动性。

5. 积极反馈。

教师需要用积极的语言鼓励学生发表自己的观点，正确引导学生发现和解决问题，帮助学生树立自信心。

建立严格的评价机制，及时反馈学生学习成果和反馈，促进学生的持续学习和提高。

6. 创造积极的学习氛围。

数学教师需要营造积极、温馨、鼓励和支持的学习氛围，使每个学生都能感受到成功的喜悦和自信。

以上原则的实际运用可以在数学教学中体现，通过巧妙的教学手段和授课技巧，提高学生的学习兴趣和效果。

有效教学三大原则的理解目标、评价、情感是有效教学的三大原则，要想达到教学的有效性，就必须把三者有机地、系统地相结合。

1、树立自主学习目标，合理进行评价引导树立目标的意义在于体现学生学习的主体地位，让学生知道自己应该学习什么。

为此，教师应该针对教学内容，让学生明确相应的学习任务，进而围绕学习目标，动脑思考问题，积极主动地参与学习活动，并主动动手操作，从而形成技能。

2004年上期，我在绥宁县职业中专教学高二《计算机网络技术基础》。

其中有一节课是教会学生制作RJ45网线接头。

按照过去的惯例，教师会事先在课堂中大讲如何如何制作RJ45网线接头，这样一节课下来，教师说得天花乱坠，可学生却什么都不会。

我是这样上这节课的：预先告诉学生，这节课的目的是学习制作RJ45网线接头，然后用它将主机与交换机或服务器连通并上网。

学生接受任务后，先自主学习理论知识，然后在教师的引导下亲自动手制作RJ45网线接头。

RJ45网线接头的制作对老手而言是非常简单的事，但对新手而言，制作时会出现“线对排列顺序”和“跳线”问题。

卡制时还会出现“用力轻重”问题。

制作成功后还有IP地址设置的问题。

学生在学习探究的过程中困难重重。

面对学生的疑惑，我及时给予了提示和解答。

并鼓励他们把弄不懂的地方、不会做的地方和出现错误的地方都说出，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理。

学生攻破这些难题后，我都给予了正面评价及充分肯定，学生享受到了成功的喜悦。

这样，学生的积极性很容易被激发，理解会更深刻，感性认识更容易上升为理性认识。

2、激发自主学习兴趣，形成自主参与情感兴趣是最好的老师，教师的正确评价，往往会影响学生的学习情感，从而激发学生的学习兴趣。

在绥宁县职业中专教学的日子里，学生在初中都学过信息技术，那时的课程多为计算机应用常识，涉及的范围窄，内容简单，学习起来通俗直观。

学生刚入职业学校时，往往会错误地认为职中的计算机课程和初中信息技术课程是完全相同的。

系后认为，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的,而恰恰是教师的低效组织方式和不明智干涉引起的。

为此，他提出了三个原则，这三个原则对我们从事外语教学工作的人来说具有重要指导意义.ﻭ（一）ＣＢG（ＣatcｈｔhemBeiｎgGood)原则,即“保持学生良好状态原则"在课堂外语教学过程中,每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系,人的**种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等)与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。

因而,促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略,就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自、自尊心。

课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分,需要教师重新解释一下,决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。

越是对理解力差、成绩不好的学生,越要考虑令其回答那些力所能及的问题,以此不断增强其成就感和自,尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地位。

ﻭ上课期间,教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流,针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。

布置练习后,教师应在教室内来回走动,察看学生的作业情况,一个点头或微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。

遇有学生“捣乱”时，不要大发雷霆,问一些诸如“为什么就你这样?”之类的问题,更不要如临大致，撇开教学内容,滔滔不绝地训斥一番。

一个手势，一个眼神,或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。

一次上课时，几个学生闲聊,先是低语，后来声音变大，课堂秩序有些乱，微笑着提议:Ｌeｔ’ssｅlectaｌｏｕｄtalkeｒｗｉｌgｉｖｅｕsａspｅｅchｎexttimｅ.学生理解了此句的含义后很快安静下来；另有一次也是有几名学生无心听课，相互闲聊。

我在黑板上画出一个带有缺口的圆,学生感到疑惑,纷纷猜测其用意。

我解释道:很简单,我累了,意志力又不强，所以没有留下圆满的结局。

Rod Ellis（2005）总结了有效教学的10条基本原则:
•原则1：教学需要保证学习者能发展丰富的程式化表达（formulaic expressions）和基于规则的能力（a rule-based competence）•原则2：教学需要确保学习者主要专注于意义
•原则3：教学需要确保证学习者也注重形式
•原则4：教学需要以发展二语的隐性知识为主导，同时不忽略显性知识
•原则5：教学需要考虑学习者的‘内置大纲’（‘built-in syllabus’）
•原则6：成功的指导下的语言学习要求大量的二语输入
•原则7：成功的指导下的语言学习也要求有输出的机会
•原则8：用二语互动的机会对发展二语能力至关重要
•原则9：教学需要考虑学习者的个体差异
•原则10：在评价学习者的二语能力时，既要考察控制性产出也要考察自由产出，这一点非常重要。