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教师教学计划实施指导原则一、需求分析与目标确定在教学计划实施过程中，首先需要进行需求分析，了解学生的学习需求和利用的学习方式。
通过了解学生的能力水平、学习兴趣和学习目标，教师可以制定合理、具体的教学目标，并确定教学内容和方法。
二、灵活性与个性化教学灵活性是教师制定教学计划时应考虑的重要因素。
不同的学生有不同的学习习惯和学习节奏，教师应根据学生的特点调整教学方式和节奏。
同时，个性化教学也是一种重要的教学原则，教师应根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和技巧，为学生提供个性化的学习支持和帮助。
三、合作学习与互动教学合作学习是一种重要的教学模式，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学习效果。
教师在教学计划中应当鼓励学生之间的合作与互动，通过小组讨论、合作项目等方式培养学生的交流能力和合作能力。
四、问题导向与探究性学习教师在教学计划中应鼓励学生积极思考和提出问题，引导学生主动解决问题的能力。
通过问题导向和探究性学习，可以提高学生的综合素质和创新能力，培养学生的自主学习能力。
五、多样化评价与反馈机制教师在制定教学计划时，应考虑到评价与反馈的重要性。
教师应采用多种方式进行学生的评价，如课堂测验、作业、项目展示等，为学生提供全面、多角度的评价。
同时，教师还应及时给予学生反馈，帮助学生发现自己的问题并及时加以改进。
六、资源整合与创新利用教师在教学计划实施过程中，应充分利用现有的教学资源，包括教材、多媒体教具、网络资源等，为学生提供丰富的学习资源。
同时，教师还应积极创新利用教学资源，提升教学效果。
七、情感教育与师生关系情感教育是教师教学计划中重要的一部分。
教师应建立良好的师生关系，关心和尊重学生，为学生提供情感支持和引导。
通过情感教育，能够提高学生的自尊心、自信心和自我管理能力。
八、跨学科与综合素质教育教师在教学计划中应促进跨学科的学习和综合素质的培养。
通过跨学科教学，可以提高学生的综合学科能力和学科之间的联系意识。
有效教学的实施策略什么样的课堂是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
课堂的有效性不应该单单是学生知识层面的，更应该达到学生能力与水平的提高。
我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。
只有这三方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。
开展有效课堂教学的实施策略：一、充分的课前准备工作。
教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。
从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节，充分的准备才能保证备好课，备好课是上好课的先决条件。
研究表明，教师授课前精心备课、事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。
备课包括教具的准备，教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的设置，以及学生课前应做好的相应的准备工作。
例如在讲授玩具单词的课前，让学生带来自己的玩具当做实物教具，还可以在班级文化上做一些有英语特色的板块，让学生融在英语的气氛中。
为一堂有效的英语课作准备。
二、要进行有效教学，课堂教学最重要。
我们在考虑确立目标教学、创设教学情境的同时，更要考虑40分钟内采用有效的教学策略把规划付诸实施，从而获得最大的教学成效。
因此我们对每节课的40分钟都要作精打细算：学习目标重点突出；手段形式简约有效；学习结果增量明显。
上课时，我们首先要有时间意识，通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，努力杜绝在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，导致完不成教学任务而占用学生课外时间。
上课时，我们还要有效率意识，把握最佳时域，优化教学过程，在有效的时间内突破教学目标以及重难点，综合达成各项课堂学习目标。
有效教学的四项基本原则因材施教原则。
人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分发展。
鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。
比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，等等。
循序渐进原则。
循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。
若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。
相观而善原则。
合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。
循循善诱原则。
循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。
讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。
教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。
摘自：有效教学的一二三四夏循藻文《中国教育报》2010年6月4日原文约2000字增强课堂教学实效性的前提——提高备课质量首先，教师应准确定位教学目标。
教学要求既不能拔高也不能降低，教师确定的教学目标，既要准确体现《课程标准》的要求，又要符合学生身心发展的特点，能够促进学生的健康成长。
一旦明确所教学科每年级段的课标，课堂就有了方向感，教师和学生的教学活动便不会漫无目的，而是井然有序地开展。
其次，教师要深入研读文本，选择恰当的教育方法。
钻研教材是教师的必备课。
教师只有通过研读文本，才能使自己真正地理解教材，在课堂上做到“深入浅出”。
在精心组织教学内容之后，教师还必须采用合适的教学方法，它是恰当展示、传授教学内容的必要手段。
教师应慎选教学方法，合理地把教学内容与教学方法融合起来，这样在课堂教学中才能游刃有余。
有效的教学的概念有效的教学是指教师通过具有科学性、系统性和可操作性的教学策略和方法，使学生能够达到预期的学习目标和发展潜能，促进学生全面发展的过程。
有效的教学应该是针对学生个体差异的，注重培养学生的自主学习能力和创造力，关注学生的情感态度和价值观，具有鼓励学生主动参与、积极思考和互动合作的特点，促使学生构建知识体系和解决问题的能力。
一、有效教学的原则1. 学生主体性原则：教师应该把学生作为教学实施的主体，关注学生的实际需求和个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 联系性原则：教学内容应当贴近学生实际生活和学习经验，与学生已有的知识和能力建立联系，以便于学生理解和掌握新的知识和技能。
3. 手段多样性原则：教师应该采用多种教学方式和方法，如讲授、讨论、实验、课堂活动等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
4. 有效性原则：教师应该评估教学效果，及时调整教学策略和方法，以确保教学过程和教学结果的有效性。
二、有效教学的核心要素1. 学习目标：明确、具体、可操作的学习目标是有效教学的关键。
学习目标应该是学生能力的明确表达，能够指导教师教学活动的展开和学生学习的过程。
教师应该对学生的学习目标进行细分，根据学生的实际情况进行个别化设置。
2. 教学内容：教学内容应该符合学科的基本要求，反映学科的最新发展和前沿知识，能够引起学生的兴趣和阅读。
教师应该选择具有代表性和典型性的案例，通过具体、形象的教学材料对学生进行启发和引导，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法：教师应该根据学生的学风、兴趣和学习情况选择适合的教学方法。
教师应该通过启发式教学、研究性学习、问题解决等方法，培养学生主动学习和解决问题的能力，促进学生的创新思维和合作意识。
4. 教学评价：教师应该根据学习目标和学生的学习进展进行教学评价，及时了解学生的学习情况和问题，提供及时的反馈和指导。
教师还应该鼓励学生进行综合评价和自我评价，促使学生形成全面的自我认识和评价能力。
教学设计的基本策略和原则教学设计的基本策略和原则是指在进行教学设计时应该遵循的一系列指导性原则和方法。
这些策略和原则旨在帮助教师有效地组织和实施教学活动，以提高学生的学习效果和兴趣。
以下是教学设计的基本策略和原则的一些重要方面：1.教学目标明确：教学设计的首要原则是明确教学目标。
教师需要清楚地知道他们想要学生达到的知识、技能和情感目标，并根据这些目标来设计教学活动和评估程度。
2.学生参与和合作：在教学设计中，要鼓励学生的积极参与和合作。
这可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式实现。
学生的参与和合作能够培养他们的批判性思维和问题解决能力。
3.多元化的教学方法：教师应该选择多种多样的教学方法和策略，以满足不同学生的需求和学习风格。
这些方法可以包括讲座、小组讨论、案例研究、实地考察等。
通过使用多种教学方法，教师可以提供不同的学习体验，促进学生的深入思考和学习。
4.适应性评估：教学设计中的评估方法应该是适应性的，能够准确地反映学生的学习成果。
评估应该涵盖各种形式，包括书面考试、项目作业、口头报告等。
评估结果应该用来指导教学，以便教师可以根据学生的需求进行调整和改进。
5.整合技术和实践：在现代教学设计中，教师应该灵活运用技术和实践。
技术可以用来增强学生的学习和掌握新知识的能力。
实践活动可以帮助学生将他们所学的知识应用到实际生活中，并提供实践技能的机会。
6.个性化教学：教师应该根据学生的个性和能力来设计教学活动。
个性化教学可以提供学生独立学习和自主发展的机会。
教师可以使用个性化学习计划、差异化教学和反馈等方法来支持每个学生的学习。
7.激发学生的兴趣：教学设计应该能够激发学生的兴趣和好奇心。
这可以通过设计有趣的学习活动和使用多种教学资源来实现。
教师可以通过讲述故事、提问问题、使用多媒体等方式激发学生的学习动力。
8.反思和改进：教学设计应该是一个不断反思和改进的过程。
教师需要定期回顾和评估自己的教学效果，并根据反馈和学生的需求进行调整。
有效课堂教学途径应遵循哪些原则张冬梅(学员)发布时间： 2010-11-09 22:42:58有效教学既是一种理念，更是一种策略。
当它作为一种策略的时候，虽没有固定的形态，但它们具有共同的特征，我们在探索有效课堂教学途径的时候，也要遵守必要的原则：1、低耗节能原则：学生和老师的时间和精力是一定的，但研究表明，时间是影响学习的变量，而不是常量。
“所给时间”的多少与“所用时间”并不成比例，与学习效率更没有必然的联系。
关键要看“所用时间”和“所得时间”运用的是否得当。
有效教学要求大力缩减“所给时间”，用好“所用时间”，增大“所得时间”，降低师生双方学习能量的耗费。
学习效果好的教学不一定就是我们所说的有效教学，低耗节能是首要的原则。
2、差异效益原则：当我们在考核衡量教与学的时候，我们高度尊重学生差异所造成的客观事实。
因此，我们不能盲目地用一个僵硬的公式计算教学效率，也不能盲目地进行横向比较。
只要教学效率从纵向比较有提高，我们就认为它是有效的。
在教师个人教学当中，差异效益原则要求教师大力提高教学的针对性，这也是我校在教学管理中一再强调分层教学，分层作业的理论支撑。
3、全面素质原则：有效教学跟片面追求分数“志”不同，“道”不合，效率的考量维度是全面的。
如前所述，效率不高的教学也可能效果明显。
有效教学关注知识的传授效率，也关注学生的能力培养，主张知识传授与能力培养相协调。
有效教学不只是学生的智力培养，更关注学生的心力培育，情知共建才是有效的教学。
在智力培养中，我们也不主张片面的重视学生的思维能力，要重视学生操作能力的培养，不但会想，还要会做。
而在思维能力培养中，有效教学主张要将收敛思维和发散思维结合起来培养，脑科学研究证明，青少年右脑开发普遍不足，而右脑就是主管发散性思维的，我们提倡重视发散思维能力的培养。
4、师生共进原则：一说到教学的效率，人们就本能地想到是学生的学习效率，我们认为，还得关注教师的成长效率。
科学探究课中如何实施有效教学摘要科学探究课是一种注重学生探求、实践和发现的教学方法，在培养学生科学素养和创新能力方面具有重要作用。
然而，实施有效的科学探究教学并不容易。
本文将介绍科学探究课中实施有效教学的原则和策略，包括启发性问题的设计、探究环境的搭建、学生自主学习的引导等。
通过合理运用这些原则和策略，教师可以提高科学探究课的教学效果，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
关键词科学探究课、有效教学、原则、策略、启发性问题、探究环境、学生自主学习、科学思维、问题解决能力1. 引言科学探究课是一种基于问题、注重实践和合作的教学方法，旨在培养学生的科学思维、创新能力和解决问题的能力。
与传统的讲授式教学相比，科学探究课强调学生的主动参与和自主学习，更加注重培养学生的探究精神和实践能力。
然而，要实施有效的科学探究教学，并不容易。
本文将介绍科学探究课中实施有效教学的原则和策略，帮助教师提高教学效果，培养学生的科学素养和创新能力。
2. 启发性问题的设计启发性问题是科学探究课的核心，它能够激发学生的思考和好奇心，引导学生主动探索和发现。
在设计启发性问题时，教师应该注重以下几点：•问题具有挑战性：启发性问题应该具有一定的难度，能够激发学生思考和探索的兴趣。
•问题与学生生活相关：问题应该与学生的生活经验和兴趣相结合，能够引起他们的共鸣。
•问题能够引导学生进行实践：问题应该能够激发学生进行实践和实验的欲望，培养他们的实践能力和合作精神。
通过合理设计启发性问题，教师能够引导学生主动进行探究和实践，培养他们的科学思维和创新能力。
3. 探究环境的搭建科学探究课强调学生的合作和交流，需要教师提供一个合适的学习环境来支持学生的学习。
在搭建探究环境时，教师应该注意以下几个方面：•提供合适的实验设备和工具：教师应该提前准备好所需的实验设备和工具，确保学生能够顺利进行实践学习。
•创造积极的学习氛围：教师应该营造一个积极、开放和尊重的学习氛围，鼓励学生互相交流和合作。
实施有效教学的策略第一、以有效的课前准备保障高效的课堂。
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计够不精心，很多教师备课仍停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。
因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
第二、改进教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，提高课堂效率。
教学有法，教无定法,贵在得法。
选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。
只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。
学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。
教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。
教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。
教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。
因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。
论有效教学的实施原则一、有效教学的内涵“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这个概念频繁地出现在英语教育文献中。
具体而言，有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
二、有效教学在教育教学中的实施原则从中外教育家的论述来看，由于他们依据的哲学、心理学理论有所不同，对教育的规律认识不同，因此他们对教学原则的理解与总结也不尽相同。
例如，凯洛夫在他的《教育学》中提出教学原则体系有7条，鲍里奇《有效教学方法》中提出了清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。
而中国的许多学者则提出了8条、9条甚至更多。
综合国内外对教学原则的认识和表述，一般认为，要实施有效教学就要遵循以下常用的教学原则。
（1）科学性与思想性相统一原则。
科学性原则是指以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学。
贯彻科学性原则就是要求教学内容必须是科学的和准确的。
对中小学生来说，一般不要将有争议的、不可靠的知识当做基础知识传授给他们。
教师在教学中，要能够教会学生科学用脑的学习方法，培养学生实事求是、尊重科学的态度，教会学生发现问题、分析问题的科学方法。
思想性原则是教师发挥教学内容中的思想教育作用，使受教育者在学习科学知识的同时接受一定的思想品德教育。
教学的教育性作用在我国就是要体现教学本身所固有的社会主义政治方向、道德精神和无产阶级感情，培养学生的辩证唯物主义世界观以及共产主义的初步信念。
科学性与思想性相统一的原则，要求教师在教学中既要注重知识的传授，又要注重思想的培养。
（2）启发性原则。
启发性原则是遵循教学规律，运用各种教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性的一种教学原则。
贯彻这一原则，要求教师在教学中强调学生是学习的主体。
首先，要引起学生的学习动机，并想办法保持其稳定性和持久性；其次，创设“质疑”的问题和环境，激发学生积极思维，养成习惯；再次，教给思考问题和解决问题的方法，培养学生自我探究的能力。
实施有效课堂教学的方法与策略实施有效课堂教学的方法与策略现如今都在提倡有效教学，而有效教学却是个历久弥新的话题，从人类开始从事教学活动起，教育事业的研究者就一直在探索着实施有效教学的方法与策略。
而所谓的“有效教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。
要想实现有效课堂教学，就要采取一定的方法和策略。
第一，正确把握课堂的主体是实施有效的课堂教学的决定性因素。
正如夸美纽斯提倡的“班级授课制”，就是为了“寻求并找出一种有效教学的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。
这无疑是一个十分明智的提倡，在课堂中，要以学生的“学”为主体，学生只有作为主体参与到教学活动中来，发挥其主体性、积极性，自觉掌握课堂知识，以学生的“学”带动教师的“教”，从而更好地实现课堂的有效教学。
切忌传统教学中把学生当做作单纯的客体，教师一味的教，学生只是被动的接受，不去独立思考、接受知识。
这种“满堂灌”、“一言堂”是万万不可取的。
要形成民主的教学氛围，加强师生间的互动。
第二，要营造出有趣轻松的教学情境，教学情境的设计是实施有效课堂教学的关键。
首先，教学情境必须与主要的教学内容有着密切的联系，这样才能引起学生的思维迁移。
然后，教师要想顺利地开展教学活动就必须营造一个宽松、愉悦的课堂氛围，使学生在这种轻松、愉悦的氛围下认真思考、主动学习，从而增强学生学习的积极性，提高学生的学习能力。
最后，注重外在教学环境对教学情境的影响。
例如，教室内的硬件设施的使用、教室的周围环境、采光、色调等因素。
为学生创造一个良好的学习环境有助于好的教学情境的设计，更有利于有效课堂教学的实施。
第三，注意授课方式和提问方式的创新性。
教师在课堂上采用些新颖的授课方式和提问方式是实施有效的课堂教学的有利因素。
教师在授课时可以采用些先进的多媒体技术，丰富课堂教学内容和教学形式，抓住学生的注意力，引导学生进行积极思考。
教师还可以有意设置些问题，来激发学生的好奇心、理智感，从而推动他们进行主动探索，解决问题。
教学设计与实施的策略研究引言教学设计和实施是教育环境中至关重要的一环。
教育的目标是培养学生的综合素质和能力，而优秀的教学设计和实施可以有效地达到这一目标。
本文将探讨教学设计与实施的策略研究，旨在帮助教育者更好地规划和实施教学过程，提高教学效果。
一、教学设计的策略研究1. 教学设计的概念教学设计是指根据教学目标和学生特点，有目的地规划和组织教学活动的过程。
教学设计需要考虑学生的背景知识、兴趣、学习风格等因素，以便更好地激发学生的学习动机和兴趣。
2. 教学设计的原则（1）目标明确：教学设计应具有明确的教学目标，明确指导教师的教学行为。
（2）因材施教：教学设计应根据学生的特点和能力差异，进行个别化教学。
（3）顺序合理：教学设计应遵循由简单到复杂、由易到难的原则，合理安排教学内容的顺序。
（4）多样化教学策略：教学设计应使用多种教学策略，以满足不同学生的学习需求。
（5）有效评估：教学设计应包含有效的评估方式，及时检查学生的学习情况，为后续教学提供反馈。
3. 教学设计的策略（1）前期准备：教学设计的第一步是进行前期准备工作，包括确定教学目标、分析学生的学习需求和能力水平、设计教学内容和学习资源等。
（2）确定教学方法：根据教学目标和学生特点，选择适合的教学方法，如讲解、讨论、实践等。
（3）设计教学活动：根据教学目标和教学方法，设计具体的教学活动，如小组合作、课堂讨论、实验等。
（4）选择教学资源：根据教学内容和教学活动的需要，选择合适的教学资源，如教科书、多媒体资料、实验器材等。
（5）评估学习成果：设计有效的评估方式，检查学生的学习情况，为后续教学提供反馈和改进。
二、教学实施的策略研究1. 教学实施的概念教学实施是指教师按照事先设计的教学计划和教学方法，组织和实施教学活动的过程。
教学实施需要教师熟悉教学内容和教学方法，善于调动学生的学习积极性和参与度。
2. 教学实施的原则（1）灵活掌握节奏：教师在教学实施过程中需要灵活掌握教学节奏，根据学生的学习情况进行调整。
实施“有效教学”的三大策略一、课前抓预习，实施有效的教学准备策略备好课是上好课的前提，也是保证课堂教学有效的基本要求。
备课的关键是制定教学目标、确立教学重难点，进行教学设计，传统的备课方式是教师依据教学大纲和自己对教材的理解，确定教学目标和重难点，进行教学预设。
我们认为，这样的备课方式不符合学生学的实际，是造成课堂教学效率低下的主要原因。
鉴于此，我们提出了抓学生课前预习，“以学定教”的有效备课策略。
同时，抓课前预习也是培养学生自学能力的重要途径，不仅可以避免教师课堂教学的无效，增强教与学的针对性，提高课堂教学效率，而且有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生可持续发展的能力。
实施这一策略，要做到四抓：一是抓预习设计，预习不能仅仅是让学生阅读教材，而是要设计好预习提纲或预习学案，引导学生通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。
二是抓预习时间，要将预习提纲或预习学案提前下发给学生，让学生利用课下时间自主预习，课下时间不充足的学科可以单独设立预习课。
三是抓预习评价，教师要及时评价预习效果，激励学生积极预习，形成预习的习惯，同时学校要定期检查教师对预习的管理，并将此纳入对教师工作评价。
四是抓预习成果的运用，教师要按照“以学定教”的原则，课前及时检查和诊断学生的预习效果，收集学生自学时所遇到的学习难点或学习疑惑，据此进行课前二次备课，确定课堂讲授的重点和难点，提高课堂教学的针对性。
二、课堂抓改进和当堂达标，实施有效的上课策略一是要加强教学目标的整体性设计，明确教学任务。
课堂教学要出示明确的教学目标，要改变教学目标过于强化知识传授的现状，注重从传授知识向培养能力、提高素养转化，让学生在学习知识的过程中，掌握科学的学习方法，形成良好的学习态度和正确的价值观，让课堂焕发出生命的活力，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。
二是要整合教学内容，加强与社会生活的联系。
有效教学的理念与实施策略有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现，还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。
只有这四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教学。
在新课程背景下实行有效率教学，教师必须重实效以下几个方面：第一：对学生进行有效教学，教师就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教学的切入点，准确的.把握教学的量和度。
教师要发挥主导作用，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。
教师要做到“六认真”：1、复习深入细致。
平时深入细致研究教材，多方参看各种资料，力求深入细致认知教材，精确把握住容易重点。
在制订教学目的时，非常特别注意学生的实际情况。
教案撰写深入细致，并不断概括总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。
针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。
在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、秉持出席校内外教学研讨活动，不断吸取他人的宝贵经验，提升自己的教学水平。
经常向经验丰富的教师求教并经常在一起探讨教学问题。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
第二：教师在教学中要特别注意学生的层次性，特别注意他们在科学知识水平、重新认识能力等方面存有的客观差异，所以教师在设计课堂教学时必须以“人人会学”为宗旨。
调动全体学生的积极性，使每个学生都能够参予教学活动。
在教学中认同孩子的相同爱好，相同的生活体会和相同的表现形式，并使他们构成自己相同的风格，不计较一律。
有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的自学兴趣及自学积极性。
使他们的天性和个性以求民主自由身心健康的充分发挥。
实施有效教学的基本策略作者：杨泽学张国美来源：《云南教育·视界》2009年第06期从2009年春季学期开始,云南省教育厅在全省中小学范围内统一实施“减负”,把本该属于中小学生的课余时间还给他们,使学生在课外不必再花大量的时间捧着课本。
这实际上给学校的课堂教学提出了更高的要求:实施有效教学。
那么,怎样实施有效教学呢?应该遵循一定的策略。
1.教学目标要准确定位。
教学目标是教师专业活动的灵魂,是一节课的出发点和归宿,也是判断教学是否有效的直接依据。
有效教学特别注重教学目标与学生发展的全面性、整体性与协调性,即应该从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度促进学生全方位的发展,使学生在获得知识与基本技能的同时形成正确的价值观。
因此,对一节课的教学目标定位准确与否,是一节课是否有效的关键。
这就要求教师深入理解课程标准,努力钻研教材内容,全面把握教材编写意图,善于把书本知识放到现实生活世界中去理解,把现实生活世界中的信息转化为鲜活的课程资源,对教学目标进行准确定位。
目标定位准确才能科学安排教学流程,巧妙设计师生互动,整体优化教学过程。
2.教师要精讲导学。
在教学过程中,教师是不可能不讲的,没有教师的讲,学生的学就可能陷入盲目。
但什么时候讲、讲什么内容是有讲究的。
教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个动态过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,以便丰富教学内容,获得新的发现,达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
因此,教师的讲不再是传统意义上的“灌”,而是“导”,即通过教师“导”的有效性,实现学生学的有效性。
而且,教师的讲,要在“精”字上下工夫。
所谓“精”就是语言要精练、富有启发性,有利于突出重点、突破难点,有利于实现教学目标。
“讲在该讲时、导在该导处”,才能彰显教师的教学智慧,使课堂具有有效性。
3.师生要有效交往互动。
孔子曾经说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。
实施有效教学策略的原则
教学策略包括对教学过程、内容的安排，对教学方法、步骤、组织形式的选择，而这些因素的组合方式是多种多样的，这就决定了教学策略是非常复杂多变的。
因此，我们在制定或使用教学策略时就应该依据一定的原则，只有这样才能保证其有效性。
（一）以教学目标为依据
教学策略是否有效，通常都以是否实现教学目标作为其主要的标志之一。
在教学中，教学目标的不同将导致采用的教学策略的不同，即使是相同学科的教学也不例外。
比如，在一门学科刚刚开始时，教学的目标往往是提起学习者对该学科的兴趣，随着教学进度的深入，慢慢地将教学目标转化为促进学习者掌握该学科的基本知识、技能和发展学习者智能的长远目标。
针对不同的教学目标，教学者就应该采用不同的教学策略。
还以前面所述的为例，在学科刚刚开始时，主要的教学目标是要提起学习者的兴趣，那教师就可以采用以下的一些教学策略：尽量选择本学科最近最新的发展动态以及与学生生活紧密相关的、对学习者自身发展起重要作用等方面的内容来进行教学活动，这些都是有效的教学策略。
而在后来促进学习者掌握所授学科的知识、技能等时，就应该根据学科的知识技能的内在逻辑、关系，学习者的现有知识结构等来选择或制定有效的教学策略。
总之，制定或选择教学策略时，一定要先分析教学目标，以教学目标为依据。
（二）以教学内容为基础
制定或选择教学策略，还必须考虑教学内容这一因素。
例如，在教授事实知识时，就要先考虑教学内容是具体事实，还是抽象事实，如果是前者，就应该考虑学生已有的经验与具体事实之间的联系；如果是后者，首先就应找到有关此事实的具体表征，把它作为初始呈现的内容。
教授事实时，教师们常会采用复诵、练习、抄写、记忆等策略。
而在教授概念时，就应该采用不同的策略。
因为一个概念是对一组类似事物或观念的归纳，所以给学习者呈现概念的正例和反例，让学习者分析要点、进行分类等都是有效的教学策略。
原理和规则的教学，其教学策略又不同，因原理和规则是对相关概念之间关系的阐述。
教授这类内容时可以让学习者用自己的话来解释原理、规则，并能举
例说明；或让学生确定原理规则的关键成分；或让学生编制一种能解释原理、规则的算法图。
这些都是教授原理和规则时，经常采用的有效教学策略。
当教授程序性知识时，人们往往不能直接观察程序，这时教师应先对程序进行演示或提供示范。
所以，制定或选择教学策略应该以教学内容为基础，不同的教学内容应采用不同的教学策略。
（三）以学生为出发点
制定或选择有效教学策略时，以学生为出发点这一原则体现在以下两个方面：
首先，教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发。
也就是说，要以学生为本，以学生现有的知识技能水平、学习情况、心理发展水平和学习心理准备水平为出发点。
大量的研究、实践已经表明，如果教师无视学习者的起始状态，那么所制定或选择的教学策略就会因没有针对性而无效或效果不大。
所以，对学习者的起始状态进行分析是制定有效教学策略的原则之一。
其次，教学要能“促进学生的发展”。
包括学生基础知识和基本学力的发展，学生个性与品德的发展，学生创新精神、创新思维和实践能力的发展。
教学的最终目的是要促进学生全面的发展，所以制定或选择的教学策略也必须能促进学生的发展，否则就是无效或低效的教学策略。
综上所述，制定和选择教学策略要考虑学生对某种教学策略在智力、能力、学习态度、班级学习氛围诸方面的准备水平，要能调动学生积极的学习兴趣和态度，促进学生的发展。
（四）以教师自身特点为主观条件
前面说的都属于影响教师教学策略的客观条件，而教师的特点则是影响教学策略的主观条件。
教学策略的运用是要通过教师来实现的，每个教师在制定和选择教学策略时都要考虑自身的教学思想、知识经验、教学风格以及学识、能力、性格及身体等诸方面条件，尽量扬长避短，选择那种最能表现自己才华，施展自己聪明才智的教学策略。
教师要制定有效的教学策略，就必须考虑自身的特点。
教师在教学过程中，一般都倾向于制定、选择与其教学思想、知识经验、教学风格等相一致的教学策略。
因此，在制定或选择教学策略时，教师应该尽量发挥自身的主观能动性，充分调动自身的积极因素。
同时，教师还应该努力克服自身特征中的消极因素。
（五）依据教学策略的适用范围和使用条件
每种教学策略都有各自的适用范围和使用条件，同时又有各自的优点和局限。
某种教学策略对于某种学科或某一课题是有效的，但对另一课题或另一种形式的教学可能是完全无用的，如传授新知识的谈话策略，是以学生的知识准备和心理准备为前提条件的，离开了这个条件，用谈话策略去传授新知识是困难的，不会收到满意的效果。
（六）依据教学时间和效率的要求
教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。
教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。
所以，实际教学中，制定和选择某种教学策略，还应考虑教学过程的效率，做到省时高效。
好的教学策略应是高效低耗，至少能在规定的时间内完成教学任务，实现具体的教学目的，并能使教师教得轻松，学生学得愉快。
综上所述，只有充分考虑影响有效教学策略的主、客观条件，发挥其中的积极因素，克服其中的消极因素，遵循一定的原则，才能制定或选择出有效的教学策略。
