有效的教学的概念

有效教学(e ffe ctive tea ching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果，是教师提高工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

有效教学理念的核心思想是要求教师关注学生的进步或发展，关注教学效益，具备反思意识，它要求教师要掌握有关的策略性知识，改进教学实践行为，增长教学智慧。

一、教师专业发展的内涵20世纪80年代以来，教师专业发展已成为教育研究的主题之一。

一般认为，教师专业发展是指教师在教学专业上不断发展，并应贯穿教师职业生涯始终的终身自我发展过程。

这一过程不仅仅表现为教师专业知识和技能的量的累积，还表现为教师对自身和其所从职业的认知的成熟和深化，能够逐步建立起一种由专业自我、主观教育理论和专业知识技能所组成的个性化的素质体系。

教师在这一过程中将不断更新专业结构，提升专业水准，从而获得持续发展。

(一)教学专业化与教师专业化传统观念认为，教师专业发展主要是指由教师所教学科知识和教育专业知识所组成的学科知识的专业化，一般称之为教学专业化。

其包含两层意思:首先，对刚步入工作岗位的教师来说，在高校学习的专业基础知识，还只是书本上的教学理论知识，还未用于教学实践，其仅是前人的教学经验而已，还未转化为自己的教学理论。

教师需要通过教学实践，学以致用，实现从理论到实践，再从实践到理论的不断升华;另外，时代在飞速发展，知识在不断更新，经验在不停升华，任何教师都必须不断地更新已有的教学知识，充实已有的教学实践。

然而，从有效教学的核心理念来分析，教师专业发展的重点不在于学习专业知识，而是更注重于提高专业能力和专业品质，即从教学专业化转化为教师专业化。

其中，教师的专业能力是指教师提供专业服务的能力，它更依赖于在教学过程长期跌打滚翻积累的教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分;教师的专业品质比专业知识与专业能力更抽象，但它是教师专业化发展的原动力，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展基本态度。

有效教学课题的核心概念及其界定1）有效教学的内涵：广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。

确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。

2）有效教学个性化的基本特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。

由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。

因此，有效教学不应该是单一的、固定的模式，而是具有个性化的特征。

①教学对象具有自己的个性。

多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。

每位教师都要面对不同的时代不同届别以及不同个性的学生进行有的放矢的教学，学生是千差万别的，各有自己的特长，各有自己的个性，即使是思维上也有差异。

课堂教学有效性的内涵及特征（一）内涵课堂教学的有效性是一个动态发展的概念，这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。

而其内涵一直随着教学价值观以及教学研究的范式等变化而不断发展。

具体到小学数学课堂教学中，其有效性是指教师用较少的时间、精力及物质设备等使学生得到发展，同时教师也能获得相应的发展。

小学数学课堂教学有效性的内涵，可从以下几方面理解。

1.目的——使学生和教师获得共同发展。

小学数学教学对学生的发展，不只是数学学科知识和能力的获得，而是全面发展，包括良好的学习习惯，积极的学习态度，坚强的意志品质，新时代的人文精神和科学精神等等。

另一方面，教师在成就学生发展的同时，自身也要获得相应的发展，包括师德水平的提升，教育观念的更新，教学能力的增强，教学行为的调整，教育智慧的生成，教学经验的积累，自主意识的觉醒，教育思维的转换以及生命价值的实现等等。

2.过程——教和学的统一。

在传统的教学中，教师的权威和作用被夸大，教师在设计教学时过多地考虑自己的教。

其实，小学数学课堂教学的有效性，不仅体现在教师教得有效，而且表现在学生学得有效。

学生要学得有效，取决于教师是否立足学生已有的认知结构，运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习、积极思考的意识和兴趣，让学生在自主探索的过程中发现新知、完善和更新知识结构。

3.结果——使每个学生都得到应有的发展。

加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智能和独有的学习风格。

要正视学生的差异性，在可能的范围内促使学生个体的多种智能形成最佳组合，使学生的潜能得到最大限度的开发，这也正是新课程“让每个学生都得到应有的发展”的重要思想。

因此，小学数学课堂教学的有效性还体现在每一个学生都能感受到师生的相互尊重、理解、帮助，能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾和冲突，能扬长避短，展现自己的独特价值。

上述几组关系，既对立统一，又相辅相成。

关于概念教学的有效方法概念教学是教育中的一个重要环节，它是学习和掌握知识的基础。

因此，如何有效地进行概念教学是每个教师都必须面对和解决的问题。

本文将从以下几个方面介绍关于概念教学的有效方法。

一、理解概念的本质在进行概念教学之前，首先要理解概念的本质。

概念是人们对客观事物所形成的一种思维方式，它是抽象、普遍、具有共性的。

因此，在进行概念教学时，需要注重培养学生抽象思维能力、归纳能力和类比能力。

二、确定教学目标在进行概念教学时，需要明确教学目标。

具体来说，就是要让学生掌握该概念的定义、特征、分类等方面的知识，并能够运用该概念分析和解决实际问题。

三、采用多种方式进行讲解在进行概念教学时，可以采用多种方式进行讲解。

例如，可以通过图表展示、实验演示等形式来帮助学生理解和掌握该概念。

此外，还可以通过故事、案例等方式来激发学生的兴趣和思考，加深学生对该概念的理解。

四、注重实践操作在进行概念教学时，需要注重实践操作。

具体来说，就是要让学生通过实验、模拟等方式来加深对该概念的理解和掌握。

只有在实际操作中才能更好地理解和掌握知识。

五、采用互动式教学在进行概念教学时，可以采用互动式教学。

例如，可以通过小组讨论、角色扮演等方式来促进学生之间的交流和互动，提高学生的参与度和积极性。

此外，在进行概念教学时，还可以采用游戏化教学的方式来增强学生的兴趣和参与度。

六、注重形成性评价在进行概念教学时，需要注重形成性评价。

具体来说，就是要通过课堂测验、作业评定等方式来检测学生对该概念的掌握情况，并及时给予反馈和指导。

只有通过形成性评价才能及时纠正错误，提高教育质量。

七、总结归纳在进行概念教学之后，需要及时总结归纳。

具体来说，就是要让学生回顾所学知识，总结经验和教训，并对自己的不足之处进行反思和改进。

只有通过总结归纳才能更好地巩固所学知识。

综上所述，以上七个方面是关于概念教学的有效方法。

只有通过综合运用这些方法，才能更好地进行概念教学，提高教育质量。

有效教学的概念
嘿，大伙们！今天咱来聊聊有效教学是啥概念。

就说我上学那会吧，有个老师讲课特别厉害。

他上课的时候，总能把那些复杂的知识讲得特别清楚，让我们一听就懂。

这就是有效教学的一种体现。

有效教学呢，就是老师能让学生真正学到东西。

不是那种老师在讲台上讲得口干舌燥，学生却听得云里雾里。

就像这个老师，他会用很多例子来解释知识点，让我们感觉这些知识就在我们身边。

比如说讲历史的时候，他会讲一些有趣的历史故事，让我们一下子就记住了那个时期的特点。

讲数学的时候，他会用生活中的例子来让我们理解那些公式。

这样我们学起来就不觉得枯燥，而且还能真正掌握知识。

还有啊，有效教学也得让学生积极参与。

这个老师就经常提问，让我们发表自己的看法。

有时候还会组织小组讨论，让我们互相学习。

这样我们就不是被动地接受知识，而是主动地去思考和探索。

所以啊，有效教学就是能让学生开心地学到知识，而且还能学以致用。

下次你上课或者看到老师教学的时候，就可以看看是不是符合
有效教学的标准。

这就是有效教学的概念啦。

有效教学的含义和理念长治市城区新华小学秦引祥一、有效教学的含义(一)什么是“有效”，什么是“教学”有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。

如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

（二）有效教学的特征“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。

何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：有效教学的特征：1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

有效教学的名词解释大全教学是一门艺术，它涉及到许多不同的概念和理论。

有效教学是指一种能够促进学生学习和发展的教学方式。

本文将探讨一些与有效教学有关的重要概念。

这些概念包括学习目标、教学策略、课堂管理、评估与反馈以及师生关系。

一、学习目标学习目标是教师为学生设定的具体、明确的学习标准。

它们有助于指导教学和学习的方向。

学习目标应该是可衡量的，具体明确的，旨在培养学生的基本知识、技能和能力。

通过设定明确的学习目标，教师可以更好地规划和组织课程内容，以确保学生的学习成果。

二、教学策略教学策略是教师在课堂上使用的一系列方法和技巧，以促进学生的学习。

教学策略应根据学生的学习风格和能力水平进行选择和调整。

常见的教学策略包括讲授、讨论、合作学习、探究学习等。

通过灵活运用不同的教学策略，教师可以激发学生的兴趣，提高学习效果。

三、课堂管理课堂管理是指教师在课堂上维持秩序、管理学生的行为和环境的能力。

良好的课堂管理有助于创造一个积极、有序的学习氛围，使学生能够专注于学习。

有效的课堂管理包括明确的规则和期望、建立良好的师生关系、积极的激励措施以及及时的行为纠正。

四、评估与反馈评估与反馈是帮助教师了解学生学习情况和进步的重要方式。

评估可以包括各种形式的测验、作业和项目。

反馈是对学生学习成果的回馈和指导。

有效的评估和反馈应该及时、具体和客观，以帮助学生改进和提升学习效果。

教师还可以利用评估结果来调整教学策略和课程设计。

五、师生关系师生关系是指教师和学生之间的相互作用和互动。

良好的师生关系有助于建立学生对教师的信任和尊重。

教师可以通过关心学生、倾听他们的声音、提供支持和鼓励等方式来建立积极的师生关系。

积极的师生关系可以促进学生的参与和学习动力，并提高学习效果。

结语有效教学是多方面因素的综合体现。

学习目标、教学策略、课堂管理、评估与反馈以及师生关系是其中的重要概念。

通过理解和运用这些概念，教师可以提高自己的教学水平，促进学生的学习和发展。

有效教学有效教学概念
有效教学是指在教学过程中，通过科学合理的教学设计和方法，使学生更好地掌握知
识和技能，并培养其综合素质和个性发展。

有效教学的概念包括以下几个方面：
1. 学生主体性：有效教学应该注重发挥学生的主体作用，学生应该成为学习和探究的
主体，教师则扮演引导和指导的角色。

2. 教学设计的合理性：有效教学应该有明确的教学目标，合理的教学内容和顺序，以
及适宜的教学方法和评价方式。

教师应该根据学生的特点和需求，灵活调整教学设计。

3. 激发学生学习动机：有效教学应该能够激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生主
动参与学习，积极探究和思考问题。

4. 差异化教学：有效教学应该充分考虑学生的不同特点和需求，采用差异化的教学策
略和方法，满足不同学生的学习需求。

5. 反馈和评价：有效教学应该及时反馈学生的学习情况，帮助学生检查和改进学习，
同时也便于教师进行教学反思和改进。

总之，有效教学是一种以学生为中心，注重教学设计和方法合理性，能够激发学生学
习动机和发展个性的教学方式。

有效教学的定义有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包括如下三重意蕴。

1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。

教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。

即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。

这正是有效教学、人性化的一次飞跃。

国内对有效教学标准的定义目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。

(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。

(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。

这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。

②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。

国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。

这个标准为教师提供了若干教学指导。

1．设计需要学生共同完成的教学任务；2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；4．积极参与学生的创造性活动；5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；6．与学生共同设计小组方案；7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动；8．用正确的方式指导学生合作。