空气占据空间

《空气占据空间》教学反思
《空气占据空间》教学反思
新课程倡导留给学生更多的独立考虑、动手理论的时间。

学生的潜力是无穷的，创造性也是无限的，老师提供应学生有构造的探究材料有利于拓展学生的思维才能，使学生有更多的时机进展思维理论。

有构造的材料首先应具备科学性。

用科学的器材、通过科学的方法和手段进展科学探究活动，学生才会逐渐理解科学的真谛，最终形成正确地科学素养。

如研究“空气是否占据空间”时，学生设计实验、自行准备材料，因为学生自行准备材料的过程中，也是在探究。

在此根底上我向学生提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。

问学生：你能用这些材料设计实验、验证你的猜测是否正确吗？在实验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶；有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，局部空气“跑”到气球内，气球鼓起来了；有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一局部；还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个个气泡。

课堂教学中老师要注意引起学生对学习内容的注意和兴趣、引发学生提出研究问题、引导学生设计研究方案、引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主时间和足够的活动时机，点燃起孩子的`好奇心，使学消费生强烈的学习需要，使学生获得积极的、深层的体验，促进学生主动开展，培养对科学的积极态度，必将会促进每个孩子的科学素养的形成和开展。

课前活动（5min）：认识“空间”、“占据”1.讲解：瓶子、杯子的空间2.演示（水倒进杯子里）——杯子里的空间被水占据3.举例：生活中占据空间的例子4.演示：把石头放进装满水的杯子里，会怎么样？5.思考：为什么水会满出来？→物质不能同时占据同一空间，必须排挤原来的物质。

→如果把石头拿出来呢？现在杯子里地空间被谁占据了？→水和空气（一）聚焦：纸团会湿吗？（5min）1.教师演示，引出主题：2.出示纸巾，浸入水中，纸巾变湿。

3.把纸巾揉成团，粘在杯底，然后将杯子倒扣在水中（水面没过杯底）。

4.提问：你认为，纸团会湿吗？说说你的理由。

（预设：会湿，因为水会进入杯中不会湿，因为水不会进入杯中；不会湿，因为水会进入杯中，但不会满到杯底。

）5.疑问：纸团到底会不会湿？我们怎么来证明？（预设：通过实验。

）设计意图：以简单的实验导入，以学生的原有认知经验为切入点，暴露学生的前概念，学生的思维由此开始聚焦到“纸团为什么（不）会湿？”。

通过这个简单的导入活动，教师也了解了学生对于空气能否占据空间的原有认知程度。

（二）探索：解决矛盾（20min）1.活动一：实验探索纸团会不会湿2.阅读操作要求：（1）杯底粘上纸团水面撒漂浮物（2）竖直倒扣杯子水面没过杯底（3）画图记录水面擦干观察纸团（4）每人都做一遍尝试解释现象3.领取材料，开始实验，观察记录4.交流：（1）水有没有进入杯中？（2）纸团有没有湿？（3）水为什么进不去？（预设：杯子中的空间被空气占据了，水就进不去了。

）5.这说明了什么？6.“为什么我们小组的纸团湿了？”一起帮纸团湿了的小组找原因。

（预设：可能因为杯子没有竖直下压，可能拿出杯子时没有擦干。

）设计意图：当学生对纸团会不会湿有不同意见时，最好的办法就是自己做实验探索，这个环节的活动就顺势而出了。

三年级的孩子能很好理解实验要求，故教师不一一赘述，只将重要字眼标红字提示，并在学习单上再做箭头等提示，，剩下的，将探索自主性交给学生。

2023年三年级科学《空气占据空间吗》教学反思（精选8篇）三年级科学《空气占据空间吗》教学反思1《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既生疏又难于理解。

因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。

要解决这个问题必需让学生通过详细形象的事物，自己去探究，亲自动手试验,去体会、去探究发觉问题，提出问题。

再集体探讨、沟通、开展探究活动，最终得出结论“空气占据空间”，从而培育学生动手试验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学看法。

整堂课中有两个重要的结论：1、空气是会占据空间的。

2、空气占据空间的大小是会改变的。

为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲自试验来验证。

在试验前先给先给学生简洁的讲解了空间的定义，前一个试验是在老师的演示试验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发觉它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以改变的。

然后拓展学问，在我们的生产和生活中有许多这样的例子。

最终一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今日所学习的学问帮助乌鸦喝到水。

这部分内容有助于培育学生通过所学的科学学问帮助到其他人，让学生学会如何敏捷的运用学问体验到胜利的味道。

学会将所学的学问与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的相识到学问的价值，增加了学习的欲，在某种程度上也激发了学生的学习爱好。

课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清晰，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生主动活跃。

不过也有很多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应当留意细微环节。

在学生操作试验中，应当讲明试验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思索和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。

最终领导对我的工作做了确定，让作为新老师的我起先对以后的教学充溢信念。

4.1 《空气占据空间》教学设计【教学分析】《空气占据空间》一课是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。

通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。

在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。

但由于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。

因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。

学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。

因此，一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。

三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。

因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。

【教学目标】1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。

2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。

3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。

样例：第1课《空气占据空间吗》实验解析（一）【实验名称】空气占据一定的空间【实验目的】在动手实验和观察现象中，发现空气像粉笔、水一样占据一定的空间。

【实验类型】分组实验【实验器材】实验一：漏斗、烧杯、水、橡皮泥、塑料瓶；实验二：水槽、水、玻璃杯、纸巾；实验三：气球、塑料瓶。

【实验步骤】1.实验一：水会漏下去吗？将漏斗插入小口瓶，用橡皮泥封住瓶口，然后快速向漏斗里倒水，观察现象。

2.实验二：纸团会不会湿将一团纸紧塞在杯底，再把杯子倒扣在水中，观察现象。

3.实验三：气球吹得大吗？将气球放入瓶中，并用气球嘴套住瓶口，用力吹气球，观察现象。

4.整理器材、收拾桌面。

【实验结论】空气占据一定的空间。

【注意事项】1.这组实验所需器材多，需要进行充分准备。

2.实验一橡皮泥密封后需要细致检查，确保密封的效果；实验二纸巾要确保塞进杯底且不掉下来，杯子入水时要竖直插入；实验三观察的重点是气球能不能持续吹大。

3.教师要引导学生分析和寻找现象背后的本质。

4.认识空气占据空间的性质后，可让学生思考如何让水流下去？如何让纸巾变湿？如何将气球吹大？（二）【实验名称】压缩空气具有弹性【实验目的】在动手实验和观察现象中，发现压缩空气具有弹性。

【实验类型】分组实验【实验器材】注射器、橡皮、染红的泡沫粒【实验步骤】1.在注射器内放入染红的泡沫粒，把注射器的活塞往后拉一段距离，记下活塞的位置。

将针筒口顶住橡皮。

2.推动活塞，记下活塞的位置，松手，观察活塞有什么变化；然后用大一点的力推动活塞，再松手，观察活塞又有什么变化。

3.整理器材、收拾桌面。

【实验结论】压缩空气具有弹性。

【注意事项】1.实验时要重点观察活塞的变化，体会手的感觉。

2.可以用注射器吸水，再推拉活塞，进行比较。

空气能占据空间吗的原理空气是由气体分子组成的物质，因此它占据空间的原理可以通过分子运动理论来解释。

以下是基于分子运动理论的空气占据空间的原理的详细解释。

在理解空气占据空间的原理之前，首先需要了解气体分子的特性。

气体分子具有高度的运动性，自由移动并不断碰撞彼此以及周围的物体。

这种分子间的碰撞和运动导致气体分子扩散到占据所有可用的空间。

根据理想气体模型中的分子运动理论，气体分子之间几乎没有相互作用力，只有在碰撞的瞬间才会产生瞬时的排斥力。

这意味着气体分子可以在任何给定的时间点和空间内运动自由。

此外，气体分子的运动速度与其温度成正比，高温下的气体分子具有更高的速度。

这种高速度的运动使得气体分子能够弥散到占据整个容器的空间内。

空气由多种气体分子组成，其中包括主要成分氮气（约占空气体积的78%）、氧气（约占空气体积的21%）以及少量的其他气体如二氧化碳和氩气等。

这些气体分子在空气中以高速运动，并不断地自由碰撞以及与周围环境发生相互作用。

当一个容器中加入空气时，其中的气体分子会迅速弥散到整个容器内。

这是因为气体分子的高速运动以及无定形排列使得它们能够占据最大的可用空间。

气体分子沿着容器内壁面运动，并且由于有无数的碰撞，它们能够填满整个容器的体积。

气体分子能够占据空间的另一个原理是分子之间的排斥作用。

气体分子在碰撞瞬间会互相排斥，这使得它们之间能够保持一定的距离，从而充分占据容器内的所有可用空间。

当气体分子占据容器的不同部位时，它们之间的碰撞和相互作用会导致气体的扩散。

此外，理想气体模型还假设气体分子之间的碰撞是完全弹性的，即碰撞之后能量和动量守恒。

这种碰撞的特性能够使得气体分子在容器内弥散，并且填满整个空间。

即使是在局部区域，气体分子的高速运动也能够导致其在很短的时间内填满所有可用的空间。

综上所述，空气能够占据空间的原理可以通过分子运动理论解释。

空气由气体分子组成，这些分子自由运动并不断碰撞以及相互作用。

这种高速运动和碰撞使得气体分子能够充分占据给定容器中的所有可用空间，从而空气能够占据空间。

《空气占据空间》教案一、教学目标1. 让学生了解和感受空气的存在，知道空气是无形的。

2. 让学生通过实验观察到空气的存在和占据空间的现象。

3. 培养学生的观察能力、动手操作能力和科学思维能力。

二、教学重点1. 空气是无形的，但占据空间。

2. 观察和实验是了解空气占据空间的有效方法。

三、教学难点1. 如何让学生感受到空气的存在和占据空间。

2. 如何设计实验让学生观察到空气占据空间的现象。

四、教学准备1. 实验材料：气球、塑料袋、针筒、玻璃杯等。

2. 教学工具：多媒体设备。

五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示空气的概念和图片，引导学生思考空气的存在和特点。

2. 实验一：气球胀大实验。

让学生观察气球在吹气后的变化，感受空气的存在和占据空间的现象。

3. 实验二：塑料袋捕捉空气实验。

让学生用塑料袋捕捉空气，观察塑料袋的胀大，感受空气的占据空间。

4. 实验三：针筒抽取空气实验。

让学生用针筒抽取气球内的空气，观察气球的收缩，理解空气占据空间的概念。

5. 实验四：玻璃杯倒水实验。

让学生观察玻璃杯倒水时空气的排出，理解空气占据空间的现象。

7. 作业：让学生思考生活中空气占据空间的应用实例，下节课分享。

注意：在实验过程中，教师要引导学生观察、思考，并及时解答学生的疑问。

实验结束后，教师要进行总结，强化学生对空气占据空间的理解。

六、教学延伸1. 让学生通过课后搜索了解空气的重要性和应用，如空气的成分、空气污染等。

2. 引导学生思考如何保护空气，提高环保意识。

七、教学反思1. 教师要反思教学过程中的实验设计是否合理，学生是否能充分感受到空气的存在和占据空间。

2. 教师要反思教学方法是否适合学生的认知水平，是否能够激发学生的兴趣和探究欲望。

八、教学评价1. 学生能通过实验观察到空气的存在和占据空间的现象。

2. 学生能理解空气是无形的，但占据空间的特点。

3. 学生能思考生活中空气占据空间的应用实例，并提高环保意识。

九、教学修改1. 根据学生的反馈和教学实际情况，对实验进行调整，以更好地展示空气占据空间的现象。

空气占据空间实验
引言
在我们日常生活中，我们都知道空气是一种占据空间的物质，但是很少有人对此进行深入的实验研究。

本文将通过实验来验证空气占据空间的事实，并探讨其相关的物理知识。

实验材料和方法
1.实验材料：
–一个大气球
–一个小汽球
–一个空玻璃瓶
–一个塑料袋
–一根吸管
2.实验方法：
1.首先将大气球充分地吹气。

2.将大气球封口，确保气球里面充满了空气。

3.将大气球放入空玻璃瓶中，观察气球的状态。

4.接着将小汽球充分地吹气。

5.将小汽球封口，确保气球里面充满了空气。

6.将小汽球放入塑料袋中，用吸管将塑料袋里的空气抽空。

7.立即将小汽球放入空玻璃瓶中，观察小汽球的状态。

实验结果
在实验中，我们发现当将大气球放入空玻璃瓶中时，气球并未变形，仍然保持充满状态。

这表明空气占据了空玻璃瓶中的空间，而且空气具有弹性，能够保持原有的形状。

而当将小汽球放入空玻璃瓶中时，由于塑料袋中的空气已被抽空，小汽球迅速缩小并贴附在空玻璃瓶内壁。

这也再次说明了空气的确占据了空间，并且存在于塑料袋中。

结论
通过这个简单的实验，我们验证了空气占据空间的事实。

空气虽然看似无形，但却是一种物质，具有质量、体积和形状。

空气的存在使我们周围的物体能够保持
稳定的状态，并产生了许多有趣的物理现象。

希望通过这个实验，读者对空气的性质有了更深入的了解。

第1篇一、实验背景空气是自然界中的一种重要气体，它是无色、无味、无形的，但它在我们的生活中无处不在。

本实验旨在探究空气是否占据空间，以及空气占据空间的特点。

二、实验目的1. 了解空气的物理特性。

2. 探究空气是否占据空间。

3. 研究空气占据空间的特点。

三、实验材料1. 实验器材：透明塑料杯、水、打气筒、球针、塑料泡沫、橡皮泥、乒乓球、注射器、玻璃瓶、金属管、夹子、橡胶管、水槽、量筒。

2. 实验材料：水、空气、球针、塑料泡沫、橡皮泥、乒乓球、注射器、玻璃瓶、金属管、夹子、橡胶管、水槽、量筒。

四、实验步骤1. 实验一：空气占据空间（1）将透明塑料杯内底部贴一小块双面胶，将纸揉成一个纸团，紧塞在杯底，用双面胶把纸团粘牢。

（2）在水槽里装入水，在水面上撒一些漂浮物（如泡沫塑料），可以方便观察水位变化。

（3）把杯子慢慢竖直倒扣在水里，要压到水槽内的水淹没杯底为止，再竖直提起杯子，观察纸团是否被浸湿。

（4）在杯底扎一个小孔，再把杯子竖直压入水中，观察杯子中有什么变化。

（5）用打气筒连着球针，把球针插入杯底的小孔，从杯底的小孔向杯中注入一些空气，观察杯中的现象。

2. 实验二：空气压缩性（1）用一个注射器抽进10毫升的空气，记下初始的刻度，然后用手指堵住注射器管口。

（2）慢慢用力向下压活塞，直到活塞压不动为止，观察活塞的位置是否发生变化，然后松手。

（3）用相同的方法向上拉活塞，直到活塞拉不动为止，观察活塞的位置是否发生变化。

3. 实验三：空气密度测定（1）选择实验器材：玻璃瓶、金属管、夹子、橡胶管、水槽、量筒、打气筒。

（2）将玻璃瓶装满水，用金属管将水倒入量筒，记录水的体积。

（3）将玻璃瓶倒置，用打气筒向瓶中注入空气，待瓶中空气充满后，用金属管将空气导入量筒，记录空气的体积。

（4）根据水的体积和空气的体积，计算空气的密度。

五、实验现象1. 实验一：将空气占据着杯子的空间，水无法进入杯子，纸团不会湿。

将杯底扎个小孔，杯中的空气从小孔中流出，水进入杯中，占据杯中的空间。

教科版科学三年级上册第二单元第2课《空气能占据空间吗》教学设计图3 图4（1）图1是取橡皮泥之前漂浮物的位置，取下橡皮泥后，根据观察到的现象，画出漂）当慢慢向杯子打气时，我观察到杯子里的泡沫塑料块在，杯子里的水环节三：拓展（指向目标2）学生活动4：小挑战1．半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，利用空气把水从瓶子中挤出来？小组讨论：（提示：橡皮泥怎么用，有什么作用？）我们的方法是：我们的解释：（可参考活动2、3）思考：如果不用橡皮泥封住瓶口，实验还能成功吗？2.除了充气城堡、气垫船等，我还知道生活中空气占据空间的现象有：教师活动41.谈话：孩子们，知识学了我们就要拿来用，老师这里有个小挑战，你能利用所学来帮我完成吗？出示实验材料，提出要求，（半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管，在不倾斜瓶子的情况下，利用空气把水从瓶子中挤出来？）小组讨论完成，并尝试解释！2.生活中的空气占据空间现象：出示气垫船、充气城堡等图片，帮助学生理解空气占据空间概念。

活动意图说明：此活动主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，有助于帮助学生进一步认识和理解空气占据空间这一知识，活动中，教师有意提醒学生思考橡皮泥的作用，是为了让学生更好的理解空气要在一个密封的空间里，不能跑出瓶子，才能将水挤出来，是因为空气占据空间要排挤原来的物质。

这样能帮学生更好的认识占据空间的本质。

环节四：课末练习（指向目标1，2）根据教学活动灵活使用）学生活动5一.选一选。

1.把干纸团粘在塑料杯底部，把被竖直倒扣在水槽中（杯子全部浸没），杯子中的纸团（）。

A．会湿 B.不会湿 C.会掉下来2.空杯子内部的空间被（）占据了。

A．石头 B.空气 C.什么都没有二.试一试请找到以下材料：气球、矿泉水瓶，如图，请你将气球放入瓶中，用气球的扣套住瓶口，用力吹气球，气球能吹大吗？你有什么办法把气球吹大，写下你的办法，或者示范给你的同桌、老师看。

我的办法是：教师活动61.鼓励学生独立完成。