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我国基础教育英语课程改革发展和变化①【摘要】我国外语教学的发展自起源到现在的蓬勃发展，经历了一个曲折的过程。
在曲折中不断探索，教育目的趋于科学化，由单纯的语言知识的学习逐步发展到以培养实际运用能力为目的，从增加思维情感教育，再到提高学生全面素质、增加国际理解和世界意识、学习策略文化意识、形成健全的人生观。
师资力量合理化，培训师资，增加师资数量，提高师资质量。
注重学生主体化，以学生为主体，展开教学活动。
学习方式多样化，多样化手段导入教学内容。
【关键词】英语课程改革；教育目的；师资力量；学生主体；学习方式一、引言我国外语教学曲折发展，在教学过程中不断探索。
本文简单回顾了我国英语课程改革的历史，从教育目的，师资力量、学生的主体化、以及学习方式多样化四个方面对我国课程改革的发展和变化进行了分析。
二、我国英语课程改革的历史回顾我国外语教学的发展自元代的“回回国子学”到建国前的外语教学，开始有了初步的发展并受到重视。
建国后，俄语学习从无到有，迅速发展。
英语在困境中艰难生存，发展缓慢。
1957年到1965年，外语教育受到大跃进、反右倾等的政治运动的影响，突击英语教学，制定了不符实实际的一系列课程标准，但与此同时，我国外语教学的发展仍取得了很大成就，培养了国家所急需的外语人才。
文化大革命期间，外语教学完全停滞，英语发展遭到严重破坏。
改革开放以后，英语迅速恢复并蓬勃发展，改革全面展开，在外语人才培养目标、教材编写、教学方法、教学测试评估等取了重大发展。
三、我国基础教育英语课程改革的发展变化（1）教育目的科学化纵观我国英语教学的历史，教育目标逐步趋向于科学化。
由20世纪以前以语法翻译法为依托来培养外语实用人才，到现在我国的课程教育的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习额基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力，经历了一个世纪的演变，也是我国外语教学的发展的进步。
浅谈我国基础教育英语课程改革发展和变化当今世纪正处在大发展和大调整的变革时期，英语已成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
基础教育阶段的英语课程经历了曲折的改革历程，最终确定了适合我国国情的英语教育体系。
这为我国培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才奠定了坚实的基础。
一、英语教学目的的变化历程新中国成立至21世纪英语教学目的的变化。
自元代起我国就出现了英语教学的影子，但是英语教学的系统化、体系化是在新中国成立后才实现的。
新中国成立以来，我国共颁布了12个教学大纲和2个课程标准，历次的教学大纲和课程标准对英语教学目的都有不同的要求。
在50年代的教学大纲中，外语教学目的是单纯的培养阅读能力;60年代大纲的一大进步是提出了对学生听说读写译能力的培养;70年代的大纲在强调听说读写译的能力的基础上增加了培养学生的自学能力;80年代的大纲删除了翻译能力的训练，注重培养学生的口头、书面运用能力以及运用英语进行交际的能力;90年代首次提出了注重学生的情感教育，培养学生的思维能力，90年代末随着对所学语言国家的了解，大纲上都明确提出了对学生进行思想品德、爱国主义和社会主义教育。
2000年的两个大纲提到了形成有效的学习策略，把外语教学和学生的终生发展联系起来，体现了素质教育的精神。
2011年修订的《义务教育英语课程标准》中提到：义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
这样的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性。
二、改革开放以来英语课程的变化1.课程教学更加灵活自由课程教学灵活性与自由性的问题是指结合具体情况对语言教学进行适当的取舍和调整的问题，包括教学方法、教材的选取与安排和教学媒介等。
课程教学的灵活性和自由性实则是鼓励学校和老师根据不同的地方情况、不同学校类型和不同的学生对象适当的调整教学方法，选取教材的内容和教学方式，做到因材施教。
课程思政与英语专业课程教学改革作者：付英李鉴来源：《教育教学论坛》2023年第48期［摘要］英语专业课程教学改革需结合课程思政，教师要坚持学术规范，坚守课堂规矩，在课堂上传播正能量，结合英语专业课程自身的特点，寻找语言教学中的思政元素，积极思考如何将思政元素融入和渗透到教学中。
重点探讨了与课程思政相结合的英语专业课程教学过程：以思政元素为引导，设计单元主题；以思政元素为牵引，教授、探讨课文材料；以价值观元素为指引，以听、说、读、写、译课程为基础，设计不同的任务点。
课程思政与英语专业课程的有机结合将成为英语教学的新思路，也是英语专业课程改革方向正确的保障。
［关键词］课程思政；思政元素；英语专业课程教学改革［基金项目］ 2023年度西华大学外国语学院翻译双一流项目［作者简介］付英（1974—），女，四川成都人，硕士，西华大学外国语学院副教授，主要从事应用语言学研究；李鉴（1973—），女，四川成都人，硕士，四川省委党校社会和文化教研部副教授，主要从事功能语言学研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）48-0062-04 ［收稿日期］ 2023-06-132020年5月，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出全面推进高校课程思政建设，为英语专业课程教学改革明确了方向。
课程思政不是一门课程，而是高校教育工作者应秉持的一种教学理念、思维方式：将传授知识、培养能力与思想政治教育相结合，把思想政治教育作为教学的首要目标，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥学科的德育功能［1］。
在知识传授中融入信念、理想等精神指引，能全面提升大学生的社会责任感，真正使其成为全面发展、有坚定信仰、正确价值取向、德才兼备的人才。
如何在英语专业课程中开展课程思政建设，融合社会主义核心价值观引导并进行英语教育，让学生积极体悟社会主义核心价值观，笔者认为应做好以下几个方面。
高中英语教育课程改革与发展研究摘要：英语，作为全球使用最广泛的语言，其在中国教育体系中的地位不言而喻。
特别是高中阶段的英语教育，它不仅是学生综合素质培养的重要方面，也是学生未来升学、就业乃至国际交流的关键能力。
然而，随着时代的变迁和教育理念的更新，传统的英语教育模式已难以满足社会的需求，课程改革与发展势在必行。
关键词：高中英语；教学方法；教学改革引言英语作为一门国际通用语，是全世界使用范围最广的语言。
随着时代的发展，社会对高中生的英语水平提出了更高的要求。
同时，高中英语作为众多学科中的一门必修课，它的重要性不容忽视，高中英语教学质量受到社会和教育界的关注。
教学质量与教学方法存在一定的必然联系，因此，很多的专家及一线教师致力于教学方法的改革。
一、中国高中英语教育历史沿革自新中国成立以来，中国的高中英语教育经历了多次改革。
从最初的语法翻译法到后来的交际教学法，再到现在的任务型教学法，每一次变革都反映了时代的需求和教育理念的进步。
特别是进入21世纪后，随着信息技术的飞速发展和国际交流的日益频繁，英语教育的目标已不仅仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的跨文化交际能力和全球意识。
二、当前英语教育的现状与挑战尽管英语教育在中国得到了广泛的重视，但仍存在一些问题。
首先，教学方法单一，过于注重语法和词汇的讲解，忽视了学生的实际语言运用能力。
其次，评价体系不完善，过于依赖纸笔考试，缺乏对学生口语和听力的有效评估。
此外，师资力量不均衡、教学资源不足等问题也在一定程度上制约了英语教育的发展。
三、高中英语课程改革的必要性随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
高中阶段作为学生英语能力培养的关键时期，其英语课程设置与教学质量直接关系到学生的未来发展。
然而，传统的英语教学模式已经难以适应时代的需求，尤其是在听说技能、跨文化交际能力以及自主学习能力的培养方面存在明显不足。
因此，高中英语课程改革势在必行。
2017新课标版英语2017年新课标版英语课程标准是中国教育部为了适应新时代教育发展需求，对英语教学内容和方法进行的一次重大改革。
该课程标准强调了英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，旨在培养学生的综合语言运用能力。
课程目标：新课标版英语课程旨在培养学生：1. 掌握基本的英语语言知识，包括语音、词汇、语法等。
2. 能够运用英语进行日常交流和简单工作。
3. 了解英语国家的文化背景，提高跨文化交际能力。
4. 培养批判性思维和创新思维，提高解决问题的能力。
5. 形成自主学习的习惯，具备终身学习的能力。
教学内容：1. 语言知识：包括语音、词汇、语法、功能、话题等基础语言知识。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四项基本技能。
3. 文化知识：了解英语国家的历史、地理、社会习俗等文化背景。
4. 学习策略：掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效率。
教学方法：1. 任务型教学：通过完成具体的语言任务来学习语言。
2. 情景教学：在真实的或模拟的语言使用情景中进行教学。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作，共同完成学习任务。
4. 信息技术应用：利用多媒体和网络资源，丰富教学手段。
评价方式：1. 形成性评价：通过课堂表现、作业、小测验等方式进行。
2. 终结性评价：通过期末考试、口语测试等来评价学生的学习成果。
3. 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思，以及相互评价。
课程资源：1. 教材：选用符合新课标要求的教材。
2. 教辅资料：包括练习册、词汇手册、语法指南等。
3. 多媒体资源：利用视频、音频、在线课程等多媒体教学资源。
课程实施建议：1. 教师应根据学生的实际情况，灵活运用教学方法。
2. 注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生参与课堂讨论。
3. 定期组织英语角、英语演讲比赛等活动，提高学生的英语实践能力。
4. 教师应不断更新教学理念，适应教育技术的发展。
新课标版英语课程的实施，不仅要求教师具备扎实的专业知识和教学技能，还需要不断学习和创新，以适应教育改革的需要。
全国新课标2020英语全国新课标2020英语课程标准（以下简称新课标）是针对中国基础教育阶段英语教学的指导性文件，旨在适应新时代教育改革的要求，提升学生的英语素养，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
以下是新课标英语课程的一些关键内容：1. 课程目标：- 培养学生的学习兴趣和学习习惯，提高语言运用能力。
- 增强学生的跨文化意识，培养国际视野。
- 培养学生的批判性思维和创新能力。
2. 课程内容：- 语言知识：包括语音、词汇、语法、功能、话题等基础语言知识。
- 语言技能：包括听、说、读、写四项基本技能，以及通过这些技能进行的交际活动。
- 学习策略：包括认知策略、交际策略、情感策略等，帮助学生更有效地学习英语。
- 文化意识：了解不同文化背景下的交际习惯和价值观念。
3. 教学方法：- 任务型教学：通过完成具有实际意义的任务来学习语言。
- 合作学习：鼓励学生在小组内合作，共同完成学习任务。
- 探究学习：引导学生主动探索、发现问题并解决问题。
4. 评价方式：- 形成性评价：注重过程，通过日常观察、课堂表现等方式进行评价。
- 终结性评价：通过考试、项目等方式检验学生的学习成果。
- 自我评价与互评：鼓励学生进行自我反思，同时学会评价同伴的表现。
5. 课程资源：- 利用多媒体和网络资源，丰富教学内容和形式。
- 开发和利用校内外的英语环境，如英语角、国际交流等。
6. 教师角色：- 从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。
- 不断更新教学理念和方法，适应新课标的要求。
7. 学生发展：- 鼓励学生积极参与，发展自主学习能力。
- 培养学生的自信心和合作精神。
8. 课程实施：- 根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方法。
- 重视学生个体差异，实施差异化教学。
新课标强调了英语教学的实践性和互动性，提倡通过多种教学活动和评价方式，全面提升学生的英语综合运用能力。
同时，新课标也注重培养学生的跨文化交际能力，为学生将来在全球化背景下的学习和工作打下坚实的基础。
新课程改革下的英语教学思考摘要：本文就如何科学把握课堂四十五分钟，如何组织有效教学，结合让学生“动”起来，让课堂“活”起来这一主题，使学生快乐地获取知识，轻松提高英语素质等方面进行了分析和总结，并结合实例进行进一步解析，指出英语教学中应注意的问题。
关键词：初中英语教学激发兴趣活跃气氛巧妙结课善于总结随着改革开放的日益深入，国际间交流的不断扩大，几乎所有在校生都已认识到英语的重要性，知道英语在他们今后的择业、生活中扮演的角色[1]。
所以，学生都有学好英语、掌握英语的美好愿望，但事实往往是：经过初中、高中，甚至从小学就开始的这么多年的英语学习，许多学生仍感到英语是一门高不可攀的学科。
而且始终处于看得懂、听不懂、不会说的境地。
尤其在与西方人交流中常常感到力不从心，陷于尴尬境地。
究其原因，无不与英语的教学方法有着直接的关系。
在中国，中小学甚至很多高校都采用传统的教学模式，即：课堂被当做一个由教师向学生传授知识的过程。
教师占据了课堂的主导地位，教师与学生及学生与学生之间的交流甚少。
学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，使得学生语言交际能力得不到有效培养[2]。
因此，在英语课堂中应当让学生动起来，让课堂氛围活跃起来。
一堂好的英语课，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。
如何科学把握四十五分钟，组织有效教学，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使学生快乐地获取知识，轻松提高英语素质，我在这几年的英语教学中总结了一些方法。
一、生活化的导入是激发学生学习兴趣的前提英语课堂的模式完全取决于教师这个指挥官，他提出的问题就是手中的指挥棒。
教师提出的问题决定了课堂的基本走向。
问题好就会激发兴趣，问题不好，教室就会死寂。
提问在教学中起着非常重要的作用，多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点。
教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性[3]。
例如：在教介词的使用的时候，我导入了这样一个话题：猜猜我的儿子有几岁。
专题学习初中英语文化意识与情感态度教学建议目前，正在进行的根底教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的开展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
根底教育阶段的英语课程不但要开展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切，因此，英语课程在开展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。
语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵。
英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。
对目标语〔英语〕文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养。
传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。
专题一情感态度教学建议我们在研究英语课程目标的时候，曾经用过一个圆形图，从五方面认识课程目标。
这个圆形图的中间是综合语言运用能力，周围是情感态度、学习策略、文化意识、语言技能和语言知识五方面。
本专题要跟大家探讨的就是其中两个方面，一个是情感态度，一个是文化意识。
我们的课程目标既然是五方面围成一个圆，就说明它们没有先后的顺序。
但是我们把情感态度摆在首位，搁在top position，也不是完全没有道理的。
在某种程度上，说情感态度是首要的。
假设没有一个正确的情感态度，或者是没有其中最主要的一个方面，对外语学习没有兴趣，没有学习外语的愿望，没有一个强烈动机的话，恐怕我们不管学多少年也学不好这门语言的。
所以，我们把情感态度放在这个表的最上面还是有一定道理的。
对小学生来说，不管是从一年级开始，还是从三年级开始，甚至是从学龄前开始学习英语，要是对英语不喜欢，不感兴趣，那是绝对学不好的。
何况情感态度，还不单纯是一个兴趣问题，其中还包括自信、意志、合作精神、祖国意识、国际视野，等等，还有爱国主义的精神、国际主义的精神、爱全人类、为全人类的开展，好好地学习外语的动机，不管是对什么样年龄的儿童、青少年，或者是成人来说，都是非常重要的。
中国传统文化融入农村初中英语教学中的现状与对策改革开放以来，中国的综合实力得到了前所未有的提高，中国逐步走向世界舞台。
为了让世界进一步了解中国，就必须具备交流能力，英语作为一种国际语言发挥了重要作用。
另一方面，改革开放40多年来，人民的生活条件得到了很大改善。
在这种背景下，人们越来越关注教育问题。
新课程改革也要求学校把培养学生的综合能力作为教学的主要任务。
初中作为人生最重要的学习阶段之一，对学生的未来影响巨大，将中国传统文化渗透在初中英语教学中，在学习英语的过程中，进一步加深对中华文化的理解，对于培养学生的文化自信十分重要。
一、在初中英语教学中融入传统文化的意义在历史的发展中，语言的形成离不开特定的文化背景，包括其所在国家的社会情况、风俗习惯、宗教、历史因素等，都会对语言文化的形成造成很大影响。
因此，在学习一门语言的过程中，要对这种语言产生的文化背景有一定的了解。
但同时，学生不能只进行国外文化的学习，更要增强对本国传统文化的学习，以形成积极的文化价值观念，防止学生产生崇洋媚外的心理。
通过传统文化的渗透，学生对于本民族的优秀文化有了更加深刻的理解，增强了文化意识，有利于优秀传统文化的传承和发扬。
在英语教学中对传统文件进行渗透，有利于促进文化的跨国界交流，提高学生用英语介绍中国传统文化的能力，让中国的传统文化走向国际的舞台。
此外，在英语教学中加入中国传统文化元素更有利于提高学生文化辨识的能力和意识，在感受西方优秀文化魅力的同时，对中华文化的内涵产生更深刻的认识，增强学生对传统文化的认同和文化自信，提高学生的思想道德水平。
1.提高学生的整体素质，加强文化自信我国具有十分悠久的历史，在漫长的岁月中，我国形成了十分丰富的传统文化，这中华民族十分宝贵的精神财富，是无价之宝。
在我国的发展过程中，中华优秀传统文化始终发挥着十分重要的作用，引领人们树立正确的世界观、人生观和价值观。
在教育改革中，将传统文化教育与英语教学相结合是一种创新，是传统文化与民族文化的融合。
中国的英语教育政策及其作用编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（中国的英语教育政策及其作用）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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中国的英语教育政策及其作用The Policy of English Educationand Its Effect in China黄宗植Huang Zongzhi摘要：中国政府制定并采取了一系列英语教育政策，使英语教育在中国各个教育阶段占据重要地位。
中国英语教育政策符合国情,实践证明是行之有效的。
欲全面提高中国的英语教育水平，英语教育政策今后有待于改进和完善,师资水平有待于提高，教学有待于改革。
Abstract： A series of English education policy has been established and put into effect，which make sure that English education occupies an important place on all the education levels in China. Chinese English education policies are in conformity with its national conditions and have been proved to be workable in practice。
In order to make an all—round development in Chinese English education， the improvement of English education policy, the progress of teaching skills and refom of teaching methods are necessary。
Suggestions for English language teaching in China 中国英语教学改革建议 【abstract】 english has been acknowledged as the most important foreign language in china for many years， and english teaching and learning now occupies the attention of millions of chinese. despite the great efforts that have been put into english teaching and learning， english proficiency of many chinese learners still leave much to be desired， and it poses great challenges for english teachers and educators even our educational system as a whole. in this paper， i will make some recommendations for improving the existing situation for english language teaching in china. 【key words】 english teaching china 【中图分类号】g64.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01 1. existing problems for english teaching though great improvement has been made in the field of english learning and teaching in china， there still exist many problems. 1.1 for many years， examination-oriented education has been a great challenge for english language teaching in china. instead of testing students’ language ability， paper-and-pencil tests assessment on language knowledge has always been the priority for both teachers and students. chinese teachers’ focus is on the delivery of the english knowledge， grammar points， for example， but not the development of students’ language ability. to some extent， it is understandable， as language ability is not easy to be evaluated， as least not so evident as the result of the paper-and-pencil tests assessment. 1.2 the textbooks are stereotyped. the classroom discourse is also stereotyped and mechanical. in many primary and secondary schools in china， english teachers are still using one singe textbook to teach. students are required to do lots of repetitive practice and mechanical memorizing. though “students-centered” models are strongly encouraged in the process of language teaching， it is still not widely adopted. most english classes are， in reality， “teacher-centered”. 1.3 the hard environment leaves much to be desired. language teaching only occur in the classroom， which is often not spacious and even confine students’ movement. students seldom have chances to be involved in authentic language environment， which will be beneficial for students’s language development. 2. suggestions what can we do with the existing situation？ this is a question raised and discussed widely in the field of english teaching and learning. of course， there is no once -for-all solution to this situation， and we cannot expect an immediate positive outcome. however， changes need to be made. as a teacher， i believe that there are some measures that could be taken . 2.1 the testing system needs to be improved . as long as the testing system remains unchanged， any reform of teaching methods will just be loud empty talk. the english examinations should be designed to test the real ability of students ‘ use of english in different social contexts. i strongly recommend the use of spoken tests in our english assessment process. paper-and-pencil tests are necessary， however， they are not sufficient and effective enough to test students’ command of the language. if spoken tests are added to the current testing system， it will be of great help to reveal students’ real ability to communicate by using english. teachers and teachers will also pay more attention to the cultivation of language ability in their daily teaching and learning. 2.2 the relationship between students and teachers should be eased. the elimination of estrangement between students and teachers will largely depend on the teachers. it should not be difficult for teachers to treat students as friends， to become easier to approach and to negotiate meaning with them rather than instruct like a commander in an army. as teachers， we should improve our communication with our students ； we should give them the freedom to air their own perspectives and respect the views and values of students. in this way， it should be easier to carry out various teaching and learning activities in which students are allowed to actively participate. 2.3 teachers should increase their own awareness of the varieties of the english language that are linked to social identity. they should acquire knowledge of english varieties， and come to understand them in order to assist students in understanding that we should talk differently in different times and spaces. 2.4 it would be more satisfying if the education administrators added new material related to variety of the the english language in our textbooks. for example， gender differences in politeness expression， or ethnic differences in narrative conventions （ mckay & hornberger ， 1996 ）.
