新课程背景下高师教育实习的新理念

第26卷第2期Vol.26,No.2 西安社会科学Xi’anSocialScience2008年6月Jun, 2008

收稿日期:2008-03-07作者简介:严苏凤(1972-),女,陕西西安人,渭南师范学院教育科学系讲师。研究方向:教育管理。付俊贤(1954-),男,陕西大荔人,渭南师范学院教育科学系教授。研究方向:教育心理。

新课程背景下高师教育实习的新理念严苏凤 付俊贤(渭南师范学院教育科学系 陕西渭南 714000)

摘 要:新一轮基础教育课程改革对高师教育实习提出了全新的挑战,传统教育实习与新课程理念矛盾凸现,高师课程必须重构,教育实践应该贯穿高师教育的始终,要与社会有关方面合作,要完善教育立法,从而使高师教育实习适应新课改的需要。关键词:高师教育;实习;新理念文章编号:0029(2008)02-084-03

一、新课程价值观对高师教育实习的阐释2001年开始的新一轮基础教育课程改革提出了新的课程价值观,诸如过程性目标、建构性学习、活动性教学、发展性评价等。这对广大教师的教学观念和行为提出了全新的挑战,迫切要求加强师范教育工作,培养一支适应新课改需要的教师队伍。教师培养是个系统工程,需要方方面面的配套改革。作为教师培训的重要环节,教育实习也应与时俱进,从内容到形式上进行改革和创新。基础教育课程改革,其核心是如何培养具有创新精神和实践能力,满足社会发展需要的合格人才,其价值意义应定性为:是人的价值得以实现的奠基工程,根本宗旨是提高全民族素质。“以素质教育为宗旨的新课标、新课程、新体系的构件,学生主体参与的探究教学、自主教学、快乐教学等创新教育方式越来越为人们所重视,从而呼唤教师教育培养这样的中小学教师,富有对人类的热爱和敬业奉献的崇高精神、良好的文化素养、复合的知识结构,富有时代精神和先进教育理念,指导人的教育教学能力和创新研究能力及在实践中凝聚生成的教育智慧。”[1]可见,教师教育必须从量的增长转向质的调整,走教师教育专业化的道路。教师教育既要提升师范生的学术层次与综合素质,又要形成未来教师的教育品格和专业技能等。高师教育实习是师范教育的重要一环,是对高师学生品德、知识、能力、技能等的全面考察与检验,也是高等师范教育实现培养目标的重要实践过程。“高师教育实习一般包括:教育实习前的见习,校内模拟实习、课堂教学实习、班主任工作实习、学校行政管理实习和课外、校外教育实习等,其中课堂教学是高师教育实习的主要内容”。[2]抓好这一环,对实施基础教育课程改革,提高教育质量具有重要的理论与现实意义。作为实践性教学环节的教育实习,随着师范教育的产生而产生,在我国已经实施一百多年。在师范教育发展的进程中,传统的教育实习制度曾经发挥了很大的作用。但随着21世纪的到来及世界范围内的教育改革,特别是面对我国新一轮基础教育课程改革的实际,传统的教育实习已显得不符合时代发展的趋势。基础教育课程改革价值观急切呼唤我们树立现代教师教育观念,呼唤高师教育应紧紧围绕提升人的综合素质,培养合格的教师人才。教师教育只有重新设计人才培养规格,培养师德高尚、

・48・基础扎实和综合素养高、创造能力强、一专多能并精于从事基础教育的复合型人才,才能满足基础教育对教师的需求。传统意义上的教育实习由于受各种客观条件的限制,在形式和内容上都存在较多问题。特别是在新课程改革形式下,这些弊端与新课程理念之间的矛盾正在日益凸现。二、传统教育实习与新课程理念间的矛盾凸现(一)教育实习目标简单化。传统的教育实习仅仅是对师范生进行职业技能的训练,缺乏能体现师者灵魂的专业思想品德、教育科研意识、创新意识的培养,把教育实习从整个教师教育过程剥离出来,造成了在实践中一个与学科教学相脱离的孤立的环节。面对“知识经济”“市场经济”的挑战,教育实习不仅仅是一次从教能力的检验,必须把教育实践看做学生素质的集中体现,是学生推销自己的一次面试。从深层次讲,新课程、新体系要求学生主体参与,运用探究教学、自主教学、快乐教学等创新教育方式。这就要求高师教育必须培养研究型教师,正如国际劳工组织、联合国教科文组织发表的《关于教员地位的建议》中指出的:“教育工作应被视为专门职业,这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”[3]简单的实习目标,是不能完成上述任务的。(二)实习基地难落实。目前,高师院校普遍缺乏教育实习基地。一方面,由于高师院校主动性不强等;另一方面,实习学校对教育实习有片面认识,怕影响他们正常的教育教学效果、影响学生的升学率等。更何况,在我国“十一五”规划目标里,十年高等教育毛入学率要达到25%,其中师范院校及专业招生量剧增,所需实习基地迅速增加,这是一个突出的供需矛盾。(三)实习过程形式化。一是时间短。在我国现行的教育实习的教学计划中,专科定为4-6周,本科6-8周,活动容量有限,远远不能保证教育实习的良好效果。二是安排不当。专科在5、6学期,本科在7、8学期,与学生复习转升本、考研冲突。三是内容单调。一般仅限于对课堂教学实习或见习、模拟实习代替教育实习,班主任工作程序化、模式化的“套路”的模仿与操练。四是形式单一。只有集中实习,没有分散实习、穿插实习等,更谈不上教育实习形式和内容的创新。这样的实习很难让学生真正体验到教育教学工作内涵的丰富性、复杂性与创造性。(四)选派实习指导教师认定标准模糊。实践中普遍存在选派教育实习指导教师认定标准模糊的现象,选派工作不规范,没有建立起一支学术水平高、经验丰富、相对稳定的教育实习指导教师队伍。往往选派实习指导教师时只强调专业学术水平而忽视指导经验。有的则指派刚参加工作的青年教师,认为他们上不了课,被派出“实践锻炼”;甚至有的院校实行“轮流坐庄人人过”的办法。(五)缺乏严格的管理和科学的评价机制。实习管理与评价机制是否合理,与实习质量密切联系。可是在以往的管理上,一般多是各高师院校独揽实习大权,教育行政部门、实习学校、用人学校无法参与其计划、组织、考核等。另一方面,部分实习基地的教师忙于中考、高考,不能有效的对学生进行管理,加上实习生自身责任感不强,导致实习基地对实习生制约不力,直接损害了院校的形象。在实习成绩评价上,过去对教育实习成绩的评定多局限于定性分析,缺少定量评价,缺乏科学评价的指标体系,权数分配也不尽合理,仅由指导教师单方决定,操作的随意性很大,不同程度影响了学生的积极性。三、高师教育实习的新举措(一)高师课程,必须重构。教育实习改革必须以课程设置变革为前提。从我国新课程改革的实际需要出发,结合世界上许多国家的成功的经验,构建新型的富有中国特色的课程体系。高师学生在学好自身专业的同时,必须学习并掌握系统的教育科学知识,其中包括:教育基础类,如教育学、心理学、教育心理学等;教育技术类,如教学论、现代教育技术与应用、教育信息处理、学生学业生活指导、心理与教育评价等;学科教育类,如本学科的教学论、课程论、教育史等;教育社会类,如教育社会学、教育经济学、教育人类学、学习与发展心理学等。有学者粗略统计,在国内,与教学手段有关的教育学、教材分析与教育方法等课程,仅占师范课程的不到1/10,这与国外的1/3相比,存在着较大的差距。[4]所以,以上课程或必修,或选修,但要确保占总课时的20%-30%。(二)教学实践,贯穿全程。高师教育实习应是一个全方位、全过程、序列化的体系。高师教育实习应涵盖教育、教学、教育调查、社会实践等内容;教学实践应该贯穿于高师教育的全过程;实习的安排要循序渐进、序列化。要改革过去单一、集中的实习方式,将教育实习贯穿于大学・58・各个学习阶段。学校每一学期都要安排学生的教育见习,每一假期都应让学生参与适当的社会教育调查活动,集中实习时间:专科安排6-8周,本科安排8-10周。与之相适应的大学课堂教学必须坚持改革,突出教师的示范性,即教学原则与教学方法的示范应用;学生的主动性和实践品质的养成,在平时学习中都应得到加强,为以后从事教师工作奠定职业基础。在培养学生从教能力的方式上,除登台讲课以外,国内还有许多行之有效的经验可借鉴,譬如:说课、精讲十分钟,教育演讲等方式;有的院校还把微机教学引入上述教学活动,运用现代化的视听手段纪录过程,达到学生确认自我、了解自我,不断提高从教能力的目的。四、社会合作,势在必行长期以来,高师教育实习被看做单方面的事情,院校全部承担整个实习过程的组织、管理和指导工作。由院校一方承担包含有相当社会事务的工作,当然是有困难的,教育实习作为培养教师的主要环节,理应“供需见面”,地方教育行政部门、用人单位必须参与。在这方面,许多高师院校实行“三位一体”的高师实习管理办法是切实可行的,即由高师院校、地方教育行政部门以及中学用人单位组成联合领导体制,共同负责教育实习的计划、组织、指导、检查、考核和评估,至于落实实习基地、筹措实习经费、选派指导教师诸方面的问题也会得到妥善解决。高师院校要充分利用本身的科研优势,从整体上安排、从机制上引导广大教师对基础教育、新课程改革、中学教材教法进行研究;高师院校要为地方基础教育教师的在职培训提高做出贡献。高师院校的教师应该去中学作调查,研究教学一线的新问题,学习新经验;还可以请中学的优秀教师来院校讲课。五、教育立法,有待完善教育立法是教育发展的必须。欧美各国非常重视教育立法,每次改革都离不开相应法规、文件的颁布。就教育实习而言,美国佛罗里达州1918年就通过了关于未来教师培养的法律,英国1985年发布了《新教师培养课程批准准则》,并对教师培养、实习作了具体的规定。[5]我国虽也先后颁布了《义务教育法》《教师法》等,但师范教育法规还不完善。笔者认为,有必要制定《教师教育职前培训法》,其中当然要包括对实施教育实习的要求、组织、管理、督导和验收,特别是明确规定成立“三位一体”的联合组织,以及各方面的具体职责,规范性操作,从而进一步使高师教育依法治教,教育实习也有法可依。

(基金项目:渭南师范学院重点科研项目07YKF004)

参考文献:[1]乔世文,郑明顺.优化教育实习,促进教师教育与基础教育的对接[J].教育探索,2005(6).[2]王文静.关于我国高师教育实习的理性思考[J].高等师范教育研究,2001(5).[3]钟启泉.现代教育学基础[M].上海人民教育出版社,1980.[4]蓝武.关注教学手段[J].广西高教研究,2001(2).[5]纪勇平,黄镇根.欧美等国高等师范教育实习经验借鉴与启发[J].内江师院学报,2004(3).

・68・