第四讲翻转课堂与微课程开发方法

翻转课堂与微课笔记篇一：翻转课堂与微课制培训心得1翻转课堂与微课制培训心得1昨天在QQ上，读到全国中小学英语数字化教学高端研修班(翻转课堂专题研修)的一位学员老师发来的随笔文章，标题是《三会金陵》。

这引起了我的注意，读过发现，噢，原来是我给他们讲了《翻转课堂与微课程教学法》之后她有感而发了。

细读这篇随笔，发现作者听课极其认真，而且听得得法，一些重要之处都被她发现，而且，还会阐发自己的意见。

看得出来，这位老师有悟性，她的一些体会对从事翻转课堂实验的老师有借鉴之益，因此，征得她同意之后，全文转载如下：三九时节的京城，室外寒风凛冽，可我的心情却如室内令人冒汗的空调一样激动，一是因为对“治霾基本靠吹”的首都来说，冷空气终于吹走了笼罩京城数日的强霾，呼吸感觉顺畅多了;二是因为今天终于亲眼见到了神交已久的金陵老师。

2021年初，我为了申报翻转课堂方面的规划课题，在网上查找资料时搜到了金陵老师关于“翻转课堂”的一则PPT，这是我第一次知道金陵老师的名字;2021年末，泰州教育局组织教师参加“泰州师说”全员网络培训，在第六个专题“翻转课堂”的”专家开讲”环节中第一次见到了金陵老师，可惜是看的视频，而且由于视频质量的原因，金老师的面容看不太清晰;而今天，在全国基础外语教育研究培训中心组织的“全国中小学英语数字化教学系列高端研修班‘翻转课堂’专题”培训上终于得见金陵老师的真面目。

从知其名到闻其声再到见其面，可谓“三会”也。

而我正是因为成功申报了泰州市“十二五”规划2021年度重点资助课题《微视频支持下小学英语“翻转课堂”模式实践研究》，才得以来北京参加这次研修，也可谓赖金老师之助也。

金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人，他2021年开始在全国宣讲《翻转课堂与微课程教学法》(2021年12月完成微课程教学法体系建构)，足迹遍布北京、河南、山东、江苏、浙江、福建、江西、广东、广西、贵州、四川、重庆、湖北等地，基层学校领导和一线教师普遍反映“接地气”。

微课程读书笔记【篇一：微课程学习笔记】8月18日学习记录——微课程美化技术【篇二：微课程设计与制作课程学习笔记】第一章认识微课程1、微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以（在线学习）或（移动学习）为目的的实际教学内容。

2、微课程这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、社区学院在线服务经理（戴维.彭罗斯）于2008年秋提出的。

3、戴维.彭罗斯把微课程称为“（知识脉冲）”。

其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧紧地联系起来，以产生一种（更加聚焦的学习体验）。

4、微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题，微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。

5、微课程具有以下几个特点：（1）教学时间较短（2）教学内容较少（3）资源容量较小（4）资源构成情景化（5）便于传播（6）制作简单6、微课程资源与传统的教学网络资源相比，其最大特点是“短小精”，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。

7、按课堂教学方法分，微课程分为（1）知识讲授型（2）解题演算型（3）实验演示型8、按制作技术分，微课程分为（1）高清摄像机实景拍摄型（2）虚拟仿真二维三维动画型（3）触摸一体机ppt演示加真人拍摄型（4）电脑屏幕录制型（5）可汗学院（手写板）型（6）数字故事型9、翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果和心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。

10、翻转课堂与传统教学相比具有以下优势：（1）翻转课堂突破了传统课堂的教学局限（2）翻转课堂重构教学结构（3）翻转课堂体现新的教学理念11、翻转课堂的特点：（1）教学视频短小精悍（2）教学信息清晰明确（3）重新建构学习流程（4）复习检测方便快捷12、教师必须把握住微课程设计中的几个重要环节：（1）重视微课程的整体设计策略（2）重视微课程单元教学设计（3）重视微课程单元的检测设计13、 mooc:大规模开放在线课程，中文有音译为慕课14、 mooc的特点：（1）课程资源丰富（2）教学体系完善（3）学习体验愉悦（4）学分及证书15、 mooc的核心之一是“基于视频，在5~15分钟内完成对某个知识点的教学”，而这一表述恰恰与另一个概念的定义不谋而合，那就是—微课程。

浅谈小学英语微课的开发与实践摘要:信息现代化的今天，计算机已经进入了各行各业，成为人们生活、工作、学习必不可少的设备，而基于计算机技术衍生出的微课，已经成为现代教育的重要资源条件，不仅有效改善了教育资源匮乏的问题，同时更具针对性、趣味性、深度性等特点，受到了越来越多师生的喜欢，并获得了良好的教学效果。

因此，这里就围绕着小学英语微课的开发与实践做研究，并给出策略参考。

关键词:小学英语；微课；开发；实践1.英语微课程开发案例介绍英语中的微课程主要有三个阶段视频构成，分为前期、中期、课后三个部分视频内容，对应课前（Pre-class）、课中（while-class）、课后（Post-class），下面就具体做分析。

1.1开发理念讨论信息化时代，英语微课程的开发由翻转学习模式推动，主要涉及到大班化的小组合作学习和移动终端应用的个性化学习。

在实际微课教学中，课前与课中的微课视频内容可为不同微课，不过微课开发需要遵循开放性结构的单元微课教学资源体系，使得整个英语课程有紧密结构联系，能够系统化、结构化呈现，更利于微课教学的实施与创新。

1.2具体教学讨论（1）教学内容以人教三年级内容为案例:Unit 5 Do you like pears?讨论关于水果的一些问题，其中需要掌握相应的水果英语单词，如常见的apple pear orange banana...等，语言功能句： Do you like...?Yes, I do. / No, I don’t.; 强化音听读写知识内容元音字母“U”的发音： fun run duck under（2）学生学习情况：在过去英语学习中，学生学过的单元话题有：family, animals, toys, country等内容。

（3）教学方式探索：目前我国大部分学校已经全面普及网络课程教学，这里以多媒体教学为主要教学设备，通过课堂微课以及家校互动等形式展开教学的创新，推进教学发展。

信息化融合应用*********************62中国信息技术教育一路探索一路学，一路成长一路歌——我的微课程教学法“三步实践路”杨强强 江苏省苏州工业园区星洋学校● 缘起：早春相约木渎园，初来实践话翻转2019年3月，作为“微课程教学法实践共同体”成员校的教师，笔者有幸参加了在江苏省木渎高级中学举行的微课程教学法专项培训。

在那里，笔者学到了怎样用微课程教学法翻转课堂，怎样激发学生的学习力，发展学生素养，促进教学变革。

在聆听金陵馆长系统讲述翻转课堂与微课程教学法的发展之路之后，笔者对微课程教学法翻转课堂充满了好奇，对“学习知识在家里”“内化知识在课堂”的说法也充满了疑惑和探究欲，于是，笔者与几位教师组成实验小组，进行自主学习任务单（简称“任务单”）设计的尝试。

我们围绕小学二年级的课文《蜘蛛开店》设计“任务单”和课堂学习任务单，在设计过程中，仅仅针对达成目标这一项就反复修改多次，最终呈现如下。

通过观看微视频、朗读课文和完成“任务单”的学习任务，达到：①能准确读出店、蹲、寂、寞、罩、编、顾、付、夫、换、颈、袜、勿、蜈、蚣这15个生字。

②能结合字形结构正确书写店、决、定、商、夫、终、完、换、期这9个生字。

③能够流利朗读课文，并借助课文后的示意图了解故事情节。

④能借助示意图把故事讲清楚，讲连贯。

在设计与研讨的过程中，笔者慢慢感受到微课程教学法翻转课堂的意义，那就是真正为了学生的“学”，“任务单”和课堂学习任务单的设计，以及微视频的开发，都是为微课程教学法研究图1*********************信息化融合应用了让学生能学得明白、学得真实、学有收获。

所以，每一份“任务单”都要做到让学生读得懂，让学生知道自己该做什么，以及怎么做。

接着，我们围绕“达成目标”展开“学习任务”设计，要求任务与目标要做到一一匹配，让学生了解完成某项任务是为了达成怎样的目标，使学习的意义清晰明了，学习任务设计不会跑偏。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

“互联网+教育”下中职微课程开发与应用研究课题名称：“互联网+教育”下中职微课程开发与应用研究关键词：互联网+教育微课程申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：163633650课题设计论证《“互联网+教育”下中职微课程开发与应用研究》课题设计论证一、国内外研究现状述评在2015年全国人大三次会议上，国务院总理李克强在政府工作报告中首次将“互联网+”行动计划提升为国家战略。

近日，移动互联网第三方数据挖掘和整合营销机构iiMedia Research(艾媒咨询)在《2015年中国“互联网+”教育研究报告》中显示，2015年中国在线教育市场规模将达1711亿元，增长率为35.4%，用户规模将达2.49亿人，增长率为45.6%。

而微课，作为“互联网+教育”的主要资源模式之一，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，得到越来越多师生的认可。

以下为微课的国内外发展现状综述：1、国外研究现状微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeroyA.McGrew教授所提出的60秒课程,以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee提出的一分钟演讲。

著名的可汗学院公开课每个科目均由几门课程组成，而每门课程的教学视频又是围绕一系列核心知识点来创作的。

根据文献分析，国外微课视频资源的开发和应用从贯彻政府教育政策为切入口，逐渐由政府投入过渡到学术机构和专家团队的自主创新引领应用，形成大规模覆盖面广的微网络课程体系。

浅谈翻转课堂的优势与设计时的注意事项“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。

凸显了学生的主体地位，实现以学为中心，因材施教，实现个性化学习。

通过一段时间的探索与实践，我认为翻转课堂在教学中存在以下优势。

一、发挥技术优势，用视频再造教育一是视频本身的特性。

视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供一个人性化的学习方式。

需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解为止。

二是翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。

这种短视频的播放长度一般在十分钟以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。

三是许多专业机构开发的授课视频都是名校名师名课，对提升薄弱学校的教学质量非常有益。

二、突破传统课堂教学的时空限制长期以来教学改革的无效和失败说明，传统课堂的时间和空间限制已经成为教学改革和质量提升的“天花板”。

由于群体教学和个体差异的矛盾，使得“在课堂时间传递知识”注定了是一种有缺陷的方法。

翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外。

将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学习绩效。

在传统课堂上，老师“一对多”上课，由于学生水平参差，教师很难顾及各种水平的学生。

为了保证完成教学任务，教师无奈地选择让每一名学生“按照同一个节拍跳舞”。

结果是因顾及到学生的平均水平，老师的教学只对1/3的学生有效，其他2/3的学生要么“吃不饱”，要么“吃不消”。

但是在“翻转课堂”，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏和方式，能力强的学生可以跳过，而“吃不消”的学生则可以重播和后退观看，各得其所。

论翻转课堂的理论与实践摘要：翻转课堂是近年来热门度较高的课程模式用语，来自可汗学院的它带着一丝神秘、一些期许，翻转的理论让我们耳目一新。

新课程背景下，诸多课程模式如雨后春笋般出现在各类课堂，笔者此篇文章对翻转课程较其他课程模式进行了分析、对比，阐述了翻转课堂的特性及可操作性，也对翻转课堂的实际操作进行了探讨。

关键字：翻转、翻转课程、课程数字化正文：这几年，课堂教学中多了几个名词，多了几种教学模式，但这些光鲜的模式并没有真正形成体系来影响我们的课堂，或者说目前还没有基于这种模式形成我们的课程体系。

不能说这些模式不好，而是我们做的还不够，转变的还不多。

首先，我们要一起澄清三个概念。

mooc、微课程、翻转课堂，必须要澄清。

虽然这三个词出现很多年了，但实际中教学中很多老师还是很模糊。

这三个概念有共性的地方，但又是绝对不一样的东西，只有弄清楚这三个概念才有助于我们在日常教学中的应用。

百度搜索三个关键词，解释如下：mook：大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。

这里的大型，是面对全球的学习者，而不是小众。

开放式是指免费式的课程。

它的特点是一种开放，自学为主的平台。

我认为，这种平台更适合大年龄段的学生，比如大学生和我们。

老师们的继续教育平台就类似慕课系统。

但慕课系统个人感觉不适合我们，天津有些学校在做慕课，但都没有做起来，原因很简单，慕课需要的计算机技术支持，以为此系统本身需要老师们进行更多的搭建与修正，对于没有研发能力的老师们很难实现慕课，或者说就算做出慕课，但系统不会太完美。

微课程：以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

这个词中国教育的产物，分为两类，一类是学生学习的微课视频，一类是教师间教研的微课视频。

制作者可以通过录屏软件或者把ppt制作成自动播放来实现，有的还带有故事情节的叙述。