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“整合”天地·ZHTD摘要新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把整合与课程改革有机地结合起来，使新课程改革在一个比较高的水准上推进。
本文从整合的内涵、整合的条件、整合的评价等方面进行了论述。
对于正确认识理解信息技术与课程整合，以及教育教学实践中实施课程整合具有一定的指导意义。
关键词信息技术课程整合整合内涵信息环境评价体系当前，信息技术与学科课程整合正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”由此可见，新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把整合与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。
将信息技术融于其他学科教学，在其他学科教学中渗透信息技术的内容，这是教育教学改革的需要，同时也是信息时代培养具有创新精神和实践能力的高素质人才对教育提出的必然要求。
我们应站在“占领教育制高点”的高度认识这一工作的重要性，正确理解信息技术与课程整合的内涵和要素，并且积极创造条件，推动信息技术与学科课程整合，加快信息技术教育发展。
一、正确理解信息技术与课程整合的内涵信息技术与课程整合是当前教育改革中的一个十分热门的话题，人们对相关的理论问题展开了激烈的讨论，提出了各种不同的观点，反映出问题的复杂性和开放性。
作为教师，我们在从事整合实践时，有必要首先弄清整合概念的内涵。
（一）信息技术与课程整合的界定目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。
综观这些观点，我们发现主要是基于对整合概念的不同理解而产生的分歧。
我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”两种。
学校信息化应用评估模型的研究【摘要】：随着教育信息化的不断推进,学校信息化应用的评估逐渐成了教育技术领域关注的焦点。
通过对学校信息化应用情况进行科学、系统的评估,可以对学校信息化应用过程中出现的问题及时诊断,为学校与区域制定教育信息化发展规划提供依据,从而有效地引导和推进学校教育信息化。
因此,系统地研究学校信息化应用评估的思路和方法,制定可行与合理的评估模型,对学校信息化应用情况进行科学、有效的评估,有着重要的理论意义与应用价值。
本研究首先通过文献检索,对国内外教育信息化评估的研究与应用现状进行调研,通过文献计量法对影响学校教育信息化的因素进行计量分析,运用结构解释模型对学校教育信息化主要影响因素进行层次结构分析。
然后,对学校教育信息化主要影响因素进行归纳,提出“基于系统视角的学校信息化应用”;在此基础上,提出了“学校信息化应用IEPO评估模型”,对评估模型的每一部分进行分析;并指出了学校信息化应用系统投入因素、保障因素、应用过程与应用成果评估的关注点。
最后,以浦东新区为例,运用IEPO评估模型对学校信息化应用进行评估,从区域层面对信息化应用IEPO评估模型中各要素及其相互关系进行分析,提出学校信息化应用推进的具体对策,探讨了如何促进学校信息化应用的可持续发展。
论文共分七章:第一章对学校信息化应用评估研究的背景、相关的概念进行了阐述,指出了学校信息化应用评估的意义,提出了本研究的技术路线、内容体系与框架结构。
第二章阐述了学校信息化应用评估的原则、方法和相关的理论,对国内外有关教育信息化评估的研究进行了较详细的分析。
第三章首先通过文献计量确定影响学校信息化应用的主要因素,运用解释结构模型法建立这些影响因素的解释结构模型。
在此基础上,提出了一种学校信息化应用系统的框架,对学校信息化应用系统的四种具体应用、三个投入因素和—个保障因素的内涵和目标进行了比较详细的论述。
第四章提出了学校信息化应用IEPO评估模型框架,对IEPO评估模型的投入因素、保障因素、应用过程、应用成果进行分析。
信息技术与学科教学整合的课堂教学评价指标体系的建立
（5分）
随着信息技术的普及，课堂教学的本质发生了巨大的变化，现代课堂面临的挑
战促使许多教育研究人员对教学评价指标体系的发展提出了更高的要求。
幸运的是，在信息技术与学科教学整合的课堂教学环境下，许多创新评价技术和方法正在不断被利用和发展，[1]为课堂教学提供了一种很好的教学评价指标体系。
其中最重要的是符合信息技术的教学评价指标，它能够在很大程度上改善学生
的课堂表现、帮助老师更有效地扩大课堂范围、智能化调整教学内容和加强学习的效率和有效性。
例如，在课堂上可以使用信息技术来根据学生的学习情况和特点即时调整课程内容；可以使用信息技术来评估学生课堂表现，使用更具体的数据对学生的学习情况和表现进行分析，以改善教育效果；可以使用信息技术通过多媒体课件和在线游戏增加学生课堂学习的兴趣，激发其学习热情；可以使用信息技术来支持多课程整合和个性化学习。
综上所述，信息技术与学科教学整合的教学评价指标体系十分重要，不但能够
满足学生的学习需要，增强教育的有效性，而且可以实现教育资源的优化利用，推动教育和科学共同发展。
因此，积极鼓励并积极推广信息技术与学科教学整合的课堂教学评价指标体系，是迫切需要的。
基于ＡＨＰ的信息技术与课程整合教学能力评价[摘要]随着以计算机和网络为标志的信息技术的发展,信息技术辅导教学越来越凸显其优越性,信息技术与课程的有机整合,关键是教师,并对教师的教学能力提出了挑战。
本文提出应用层次分析法(AHP)建立教师信息技术与课程整合教学能力评价模型的设想,详细阐述了AHP在评价模型构建中的具体应用,为目前教师信息技术与课程整合教学能力评价提供一种实用而有效的方法。
［关键词］信息技术与课程整合; 教学能力; AHP; 评价一、引言对于信息技术与课程整合教学能力的评价，我们一般习惯采用定量评价法，即将各项评价指标赋予数量值，再运用数理统计方法作出结论性的评价。
但在实际运用过程中，评价使用者由于需要经常借鉴并参考别人的各单项信息技术与课程整合教学能力评价的权重，所以对于各指标权重的考虑并不全面，比如没有考虑各课程之间的特点和差异等。
应用层次分析法可以将人们的理想用数量形式表达出来。
笔者结合实际，运用层次分析法构建了信息技术与课程整合教学能力的评价模型，从而为其评价工作提供了一种新的思路和方法。
二、AHP评价模型构建及其应用1.层次分析法的基本原理层次分析法（AnalyticHierarchyProcess,简称AHP）是美国运筹学家Saaty教授于20世纪70年代初期首先提出并逐步完善的多目标、多因素、多准则的一种定性与定量相结合的复杂系统分析方法。
AHP分析法的基本原理是：根据系统的具体性和目标要求，把复杂的系统对象分解为各个组成因素，并按照因素间的相互关联影响分组形成有序的递阶层次结构模型，即把问题层次化。
然后对层次结构中同一层次的各因素(评价指标)通过两两比较的方法确定其相对重要性，建立判断矩阵,得到各因素(评价指标)的相对权重。
最后综合专家的判断计算各层各指标因素的组合权重，从而得到相对于总目标的优先顺序。
通过排序结果分析，解决实际问题。
本文应用层次分析法构建信息技术与课程整合教学能力评价指标体系(流程如图1)。
信息技术与学科教学整合的课堂教学评价指标体系的建立[标签:来源]【摘要】本文主要依照我们开展试验中的评价工作的一些体会，针对目前比较关注的信息技术与学科整合领域中课堂教学这一部分，具体阐述了指标体系的设计思路、指标体系的设计框架以及使用方法几个方面的问题。
最后还列出我们开展评价工作时制定的具体的评价指标体系。
信息技术与学科整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。
信息技术与课程的整合已经成为教育技术领域研究的一个热点问题，也是教育技术应用于教育实践的一个主要形式。
各级各类学校针对信息化的课堂中技术与学科的整合开展了一系列的试验研究。
随着研究的开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是一线教师还是教育专家都探索出许多信息技术与课堂整合的教与学的模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究的主要载体。
那么整合的质量该如何评定已成为摆在我们面前的一个重要的问题。
我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，这就要求我们必须运用新的学习理论，结合信息技术的特点，将信息技术因素的影响充分考虑，建立适合的评价指标。
一、课堂评价指标体系设计的思路1、以人为本，关注学生的主体性是评价的出发点以人为本是后现代的主要特色。
当今的教育已经不同往日大工业时代，培养的是克隆型的人才。
现今的社会只有创新，有个性特色的人才，才能在日益竞争激烈的社会取得一席之地，因此要求我们的教育要适应社会发展的要求，培养出具有竞争力的人才。
这就需要我们的教育必须关注学生的个性特点，从学生本体出发进行因材施教。
同样的我们评价一堂课的效果时，要重点评价整个的课堂教学是否关注了学生的主体性的发挥。
对每一堂实例课的评价的出发点应该明确：是否从学生出发，是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生的主体性的发挥。
基于系统视角的学校信息技术与课程整合EIPO评价模型作者：谢忠新， Xie Zhongxin作者单位：华东师范大学,教育信息技术学系,上海,200062刊名：中国电化教育英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNOLOGY年，卷(期)：2009，(5)引用次数：0次1.汪琼.陈瑞江.刘娜.李文超STaR评估与教育信息化研究[期刊论文]-开放教育研究 2004(4)2.陈吉利英国学校信息化自我评估指标述评[期刊论文]-中国电化教育 2008(6)3.李新晖教育信息化绩效成熟度模型研究[期刊论文]-电化教育研究 2008(7)4.吴战杰.姜曾贺中小学信息化校本绩效评估的理论与模型[期刊论文]-中国电化教育 2006(8)5.左明章.易凌云基础教育信息化投资--效益评判模型的构建与分析[期刊论文]-中国电化教育 2006(6)6.王继新.杨九民.蒋立兵农远工程应用评价指标体系的设计[期刊论文]-中国电化教育 2007(10)7.焦宝聪.赵意焕.董黎明基于数据包络分析的教育信息化绩效评价模型[期刊论文]-电化教育研究 2007(4)8.王静.李葆萍信息技术与学科教学整合的课堂教学评价指标体系的建立[期刊论文]-中国电化教育 2003(8)9.张春雨信息技术与课程整合教学评价指标体系的构建[期刊论文]-大连理工大学学报（社会科学版） 2007(1)10.刘象超.张义兵.郭振AHP在信息技术与课程整合教学评价中的应用[期刊论文]-继续教育研究 2008(12)11.黄新辉中小学信息技术与课程整合的课堂教学评价 2007(8)12.丁霁明.王家庆基于灰关联度的信息技术与课程整合的教学过程评价的研究[期刊论文]-安徽职业技术学院学报 2007(4)13.文玉婵.周莹影响教师将信息技术整合于数学教学的因素分析[期刊论文]-数学教育学报 2007(3)14.王佑镁信息技术与学科教学整合效能的影响因素研究[期刊论文]-中国电化教育 2008(7)15.周建军试论信息技术与课程整合的问题和影响因素 2007(3)16.李梅.宋蔚.张新明影响信息技术与课程整合的教师因素的调查研究[期刊论文]-现代远程教育研究 2006(6)17.黄光明.廖飒系统论在高职教学系统中的应用[期刊论文]-职业教育研究 2008(5)18.何克抗对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[期刊论文]-中国电化教育 2008(7)1.期刊论文李兴华信息技术与中小学课程整合初探-四川教育学院学报2005,21(z2)本文从课程整合的必然性、整合的条件入手,通过对信息技术与中小学课程整合的实践探索,提出了课程整合的具体方法,得出了课程整合的关键是资金和人才的结论,为学校进行信息技术与中小学课程整合提供了思路.2.期刊论文周嫚嫚浅谈信息技术与英语课程整合对学生非智力因素的影响-中国教育信息化·基础教育2009(9) 信息技术与英语课程的整合为学生创造了一个良好的语言学习情境,在某种程度上优化了学生的非智力因素.笔者以信息技术与英语课程整合的必要性为切入点,利用访谈法了解了目前徐州市一些学校在整合方面存在的问题,结合学生的意见以及信息技术与课程整合的涵义,试设计一个信息技术与英语课程整合的案例,结合这一案例来探讨信息技术与英语课程整合对学生的兴趣、交际能力、协作能力等非智力因素的影响.3.学位论文刘琪信息技术与高中数学课程整合的研究与实践2005本文主要研究了信息技术与数学课程整合方面的几个问题：分析了国内外信息技术与课程整合的现状；研究了信息技术与数学课程整合的基本原则、分析探讨了基于信息技术下教学模式的构建与设计；研究探讨了信息技术与数学课程整合的教学模式、如何利用信息技术优化教学过程、改进教学方式；提出信息技术与数学课程整合的实施途径。
在研究的基础上努力探索、实践信息技术与数学课程整合的教学模式。
本文采用了行动研究、文献检索、访谈、参与实践等研究方法，对信息技术与数学课程整合教学模式的构建进行了较深入的探索，论文共分为五个部分。
首先是绪论部分，全面阐述了本课题研究的目的意义、课题研究的主要内容、研究的方法及国内外研究现状。
第二部分为信息技术与数学课程整合的总体概述，阐述了信息技术与课程整合的相关概念和术语、研究的理论基础、信息技术与数学课程整合的必要性、信息技术数学课程整合的基本原则及内容。
第三部分对教学模式的相关理论进行了必要的阐述，探讨了基于信息技术环境下的教学模式的模型构建，并论述了构建因素，如分析教学目标，确定学习主题、分析学习者的特征、设计或提出学习任务、创设学习情境、设计提供信息资源、设计教学策略等内容。
遵循构建信息技术与数学课程整合第四部分是信息技术与数学课程整合教学模式在实践中的应用探索，通过教学实践中三个典型案例对整合教学模式的设计进行了具体阐述。
这三个案例都体现了学习目标分析、学习环境和资源设计、创设情境、教学活动及内容设计的整体观点。
我希望通过信息技术与数学课程整合研究与实践能为一线教师的教学提供有意义的思考。
第五部分阐述了信息技术与数学课程整合的途径。
努力探索信息技术与数学程整合的具体实施内容和方法。
4.会议论文唐彬彬试论信息技术与社会课程整合2002本文站在素质教育培养学生创新精神和实践能力的高度,运用信息技术与学科课程整合的理论,前瞻基础教育"品德社会"新的课程标准,以西部农村县城小学信息技术与社会课程整合的实践,围绕信息技术、创新学法,信息资源、优化整合,整合思想、改革模式,整合目标、实践创新等展开论述.阐明了在多媒体和教室网络环境支持下,改革社会教学的科学性、实效性.还在运用学科整合基本模式上有创新,可行性、操作性是该文的一大特色.对广大西部农村小县用好教室网络,开展信息技术与学科课程整合是一个很好的链接或突破.5.期刊论文云连英.汪荣伟.YUN Lian-ying.WANG Rong-wei信息技术与高职数学课程整合研究-高等职业教育－天津职业大学学报2008,17(4)从高职院校的培养目标出发,指出信息技术与高职数学课程整合的目标,分析信息技术环境下高职数学课程的特征,介绍信息技术与高职数学课程整合的策略,阐述信息技术与高职数学课程整合的一些途径.6.学位论文黄宽娜信息技术与高等数学课程整合的实践研究2009进入21世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员的生存方式和学习方式，人类正步入以智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的知识经济时代。
知识经济的核心是知识的创新，因此发展知识经济和提高国际竞争力的关键在于培养具有信息素养的创新人才。
信息素养已成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质。
信息技术大大拓展了数学科学在研究领域、研究方式和应用范围。
信息技术与数学课程的整合成为新一轮教育改革中的一个亮点。
本文在教学工作中对信息技术与高等数学课程整合进行了实践，并对实践的效果进行深入的调查研究。
力求建立有效的信息技术与高等数学课程整合的模式，提高教学效率，促进师生信息素养。
本研究分为五个部分：第一部分阐述了课题的研究背景。
首先对信息技术与课程整合的概念进行阐述，然后分别从教育的改革，数学教育的发展，教师专业化发展三方面介绍了实践信息技术与高等数学课程整合的意义。
通过文献分析详细介绍了信息技术与课程整合的形成与发展，介绍了国内外研究现状。
总结了我国在信息技术与数学课程整合方面的研究工作有如下三方面：(1)利用信息技术改变教学内容的呈现方式；(2)利用信息技术改变学生的学习方式；(3)利用信息技术及时高效地收集教学反馈信息、做出科学评价、及时调整教学策略。
并且分析了我国信息技术与高等数学课程整合在硬件建设、技术规范、师资培训、教学资源和技术平台等方面存在着不足。
提出了对信息技术与高等数学课程进行整合的必要性。
第二部分阐述了本研究的理论基础。
首先介绍了信息技术与课程整合的理论依据，提出了基于建构主义的教学设计体系因素与建构主义理论指导下的教学设计原则。
然后对信息技术与高等数学课程整合的主要模式与方法进行了研究，提出了基于信息技术下的数学问题探究式教学模式和基于信息技术的数学实验教学模式以及任务驱动教学法，并分析了它们对信息技术与高等课程整合的指导意义。
第三部分，根据多年的实践经验，利用网络教学管理平台，实践了信息技术与高等数学课程的整合。
详细介绍了本人在实验设计的基础上对两个不同班级进行传统教学与实践整合的比较实验。
总结了笔者信息技术与高等数学课程整合在课堂教学、课后练习、关注学生个性发展、数学文化资源、教学评价等五方面的实践过程。
并提供了为培养优秀学生数学分析，数学建摸能力的一个实验案例。
第四部分，采用阶段测试与问卷调查的方法获取了比较实验的两个班级的数学成绩、数学分析能力与信息素养等方面的数据。
并分别对测试结果与问卷结果作了数据统计、处理、分析。
最后对研究效果进行了分析。
并在附录部分，提供了调查问卷。
第五部分，提出了后一步关于对信息技术与高等数学课程在提高教师信息素养方面的调查研究。
论文为今后的教学研究工作提供了经验并坚持继续深入研究，不断完善。
7.期刊论文王华农村中小学信息技术与学科课程整合问题研究-天中学刊2007,22(6)我国的信息技术与学科课程的整合已日趋完善,并取得了一些成绩,但农村的中小学信息技术与学科课程的整合仍处在刚刚起步阶段,还存在诸多问题.转变教育观念,提高农村中小学教师对课程整合的认识;建立适合农村中小学自身发展的教育资源网;加强教师信息素养的培训;建构科学、动态的课程整合评价体系等是解决农村中小学信息技术与学科课程整合问题的有效途径.8.期刊论文梁丽群论信息技术与音乐课程整合-中国音乐2007(2)信息技术与音乐课程整合的根本目的是为了增强学生分析问题、解决问题的能力,培养学生主动发现问题、主动探究新问题的能力.信息技术与音乐课程整合不仅改变了传统的音乐教学结构,而且引发了学生学习方式的变革.本论文在现有理论分析的基础上,力求全面深刻地反映出目前信息技术与音乐课程整合过程中所涉及的理论问题和实践问题,并对此进行一些探讨,提出笔者的一些看法.9.期刊论文文玉婵信息技术与离散数学课程整合研究-中国成人教育2006(9)针对离散数学课程改革的趋势,分析了信息技术与离散数学课程整合的理论基础,论述了信息技术与离散数学课程整合的模式,给出了信息技术与离散数学课程整合的教学设计和途径.10.学位论文代明春信息技术与语文课程整合现状及应对策略2005信息技术与语文课程整合是当前语文教学领域的一个热点问题，笔者通过对信息技术与语文课程整合内涵及其理论基础的思考，对目前信息技术与语文课程整合的现状综述，又在实践领域对一个地区几所有代表性学校进行调查研究，初步分析归纳出目前信息技术与语文课程整合存在的问题，并在此基础上提出具有一定参考价值的应对策略和建议。
