工读学校学生同伴依恋_自我概念与孤独感的特点及其关系

初中生人际孤独的心理辅导报告作者：禤敏丽来源：《广东教学报·教育综合》2022年第37期【摘要】小晴（化名），14岁，一重点中学寄宿学校初三学生。

在初三住宿后经常出现身体不适，但经医生进行各项详细检查后证明无明显病理症状，该生表示在校没有知心朋友，日常生活学习时常独自进行，经常感觉到班里同学在背后议论自己，经诊断为一般心理问题。

心理老师运用认知行为疗法对其进行辅导，获得良好的效果。

【关键词】人际孤独;认知行为疗法;心理辅导随着青春期自我意识的发展，中学生的同伴交往能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。

笔者在心理辅导过程中，会发现人际交往问题得不到解决，往往会引起很多方面的问题。

本案例就是讲述一个14岁成绩品行兼优的学生无法适应极速生活，因为人际孤独产生退缩行为。

下面我们就来走进小晴的心理世界。

一、一般资料小晴（化名），14岁，一重点中学寄宿学校初三学生。

家庭和睦，父母均在较好的单位工作，从小由父母亲自带大。

身体状况良好，家族无精神病史。

二、父母反映该生从小学习成绩良好，一直在年级名列前茅，无论学习、生活都较自觉，是老师家长心目中的好孩子。

由于中学是寄宿学校，在初一初二时以在学校睡眠状况不佳为由改为外宿。

上到初三后，为有更充足的时间学习，本人同意在学校住宿。

但在初三开学8周期间，该学生经常以病痛为由要求父母下午放学后接回家治疗，并表示经常感到胃痛，经医生进行各项详细检查后证明无明显病理症状，但一直吃胃药。

由于该生症状反复，在校多次致电父母接回家治病，经家长和班主任的多次疏导仍没有明显效果，于是向心理辅导室求助。

三、学生主诉该生反映在校期间不时感觉胃部不适，情况较轻微。

但其承认很希望能回家住宿，感觉在学校睡眠质量不佳，上课容易分心。

在校与同学相处不融洽，总感觉不到班级的归属感，日常吃饭、回宿舍等生活行为总是独自一人，多次尝试努力都感到难以改善，自认为是由于前两年外宿所致，难以再融入同学的小群体。

谈中职生孤独感的形成及应对措施作者：韩四化来源：《教育教学论坛》2013年第20期摘要：孤独感是一种令人不愉快的负性情绪体验，对中职生的日常活动会产生不可估量的影响。

本文从人际交往、家庭、自身等方面分析影响中职生孤独感形成的因素，并针对这些原因提出了相应的解决方法，降低或是消除他们的孤独感，引导其正确和评价自己，增强自信心。

关键词：孤独感；人际关系；中职生；消除中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0133-03一、孤独感的定义早在20世纪40年代，Leokamer就提出，孤独是人际交往和沟通模式异常导致的一种情绪性问题，而孤独感是个体的情绪体验，是个体社会场合社交技能、认知或交流能力发生广泛性迟缓的现象。

随着社会的发展，国内学者对孤独感在心理学上的研究也逐步展开。

朱智贤把孤独和孤独感分开定义，认为孤独是一种主观自觉与社会隔离而只身孤立的心理状态。

王健则从哲学的角度把孤独看作是人类特有的精神现象。

二、影响中职生产生孤独感的原因孤独感是一种封闭心理的反映。

对于青少年来讲，它是个体基于对自己在同伴群体中社交和友谊地位的自我知觉而产生的孤单、寂寞、失落、疏离和不满的主观情绪体验（邹泓，1997），是一种消极的情绪反映。

研究者发现，青少年期是孤独感发生、发展的高危期，青少年的孤独感体验要比其他任何年龄阶段更为流行和常见。

本文着重从三方面来探讨影响中职生孤独感的因素。

1.人际交往因素。

人际交往需要真诚、热情，也需要技巧。

因为没有掌握交往技巧而失去朋友、得罪他人、破坏自己的形象的事时有发生。

而传统的教育方式片面追求升学率，学生社会适应能力及独立生活能力的培养被忽视，导致学生处理人际关系的能力尤为欠缺。

对正处于青少年期的中职生来说，适应新的人际关系远比适应新学习和生活环境要困难。

中职生通常要求住校，宿舍成员来自四面八方，各自生活习惯不同，部分城市学生没有集体生活的经验，很难适应这种群体生活，加上环境陌生又缺乏独立生活能力，还要尝试处理各种矛盾，难免手足无措、力不从心，此时若不能得到帮助和疏导，苦闷和孤独就会滋生。

学生的依恋类型与孤独感的关系研究欧阳明昆1，张乾一1，艾桃桃2(1．广西师范大学教育科学学院，广西桂林541004；2．广西师范学院教育科学学院，广西南宁54l001)摘要：本文采用‘关系问卷(RQ)>调查了珠海X凇2s6在校大学生的依恋类型现状，运用相关分析和回归分析探究大学生依恋类型和孤独感的关系。

调查表明大学生在依恋类型上存在显著的是否独生和生源地差异。

孤独感与安全型依恋类型存在显著负相关，与专注型、忽视型和恐惧型三类依恋存在显著正相关。

安全型、专注型和恐惧型依恋均对大学生孤独感具有显著的预测作用。

关键词：孤独感；依恋类型；大学生中图分类号：G6M．5文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)02一0097一02依恋是个体与他人之间的一种强烈的、持久和亲密的情感联系11l。

依恋在个体早期表现显著，它伴随人的一生，并持续影响个人的情绪体验和人际关系的发展。

孤独感作为评定心理健康水平的一个重要指标，其与诸多社会问题，如酒精与药品滥用、攻击和侵犯行为等存在密切联系…。

大学生处于艾森克的建立“亲密感一一避免孤独感”任务发展阶段。

亲密感得到满足，那么他们的人际关系将朝积极的方向发展；相反，如果得不到满足，就会与人疏离，产生孤独与寂寞感。

本研究拟借助修订的《关系问卷(R Q)》问卷131，在分析大学生依恋现状和特点的基础上，进而考察不同依恋类型对大学生孤独感的影响，以期为提高大学生的心理健康提供实证支持。

一、对象与方法从珠海某高校大学生中，采取分层抽样的方法，采用统一的指导语进行团体测验，测验时间约为20分钟。

从教育学院等五个学院中共抽取大学生300名，剔除无效问卷14份，保留有效问卷286似有效回收率为95％o其中男生124人，占43．4％；女生162人，占56．6％；文科生97人，占33．9％，理科生189人，占66．1％；生源地为大城市、中小城市、乡镇和农村各66、135、5l和34人，分别占23．1％、47．2％、17．8和11．9％；独生子女为137X，非独生子女为149人，分别占47．9％和s2．1％。

成人依恋类型与大学生孤独感关系探讨[摘要]本文从目前对成人依恋类型及大学生孤独感的研究现状，并由不同的成人依恋类型，探讨其与大学生孤独感之间的关系。

[关键词]成人依恋；大学生；孤独感一、大学生孤独感研究状况（一）孤独感的界定与分类孤独，并不是单纯的独自生活，也不意味着就是独来独往。

一个人可以在众人环境中深感孤独，也可在漫长的独处中毫无孤独感。

从这个意义上讲，孤独感是一种个人体验。

孤独感可分为两类：内在的孤独感和外在的孤独感。

所谓内在的孤独感，是指一种最深层次的心理感受，被认为是一种人格特征，具有根本的、永恒的、难以驱散的性质；所谓外在的孤独感，则指的是一种机缘性的、具体浮现在表层上的心理感受，只要条件环境一改变，这种孤独感就会烟消云散。

大学生孤独感在大多数时间、场合，都属于外在的孤独感。

（二）大学生孤独感产生的原因大学生孤独感的产生既与其个人特点或人格有关，也有其家庭教育方式上的根源，此外，大学校园环境和他们面临的社会环境和问题等因素都会导致一些大学生产生孤独感。

1.大学生个体因素。

(1)缺乏基本社交技能，同伴接受性差。

(2)对他人和自我的消极评价，缺乏社会支持。

(3)青年期闭锁心理，自我防御性较强。

(4)不能妥善处理人际关系。

2.大学生孤独感产生的家庭因素。

家庭功能对孤独感存在直接的预测作用，如果大学生与其家庭成员缺乏亲密的情感和有效的沟通，家庭管理比较混乱，他们可能直接在家庭背景下体验到孤独感。

(1)否定、干涉的家庭教育方式否定型：干涉型家庭在教育方式上的共同特点是批评多于鼓励；与孩子缺少交流；限制多于信任。

(2)父母关系不和，家庭成员亲密度低，父母之间关系越不和睦，子女越容易感到孤独。

(3)独生子女家庭情感支持系统减弱。

3.大学生孤独感产生的学校和社会因素。

(1)大学新生入学环境易使学生产生外在的孤独感。

(2)不会安排在校闲暇时间。

(3)自卑产生孤独。

二、成人依恋研究现状（一）依恋概念及依恋理论的产生与发展依恋(attachment)是一种心理结构和心理过程，它可以描述为儿童渴望和需要与某个个体保持长期的、持续的亲近，以获得安全和舒适的一种情感连接，它是儿童早期生活中的最重要的社会关系，是个体社会性发展的开端和人生经历中重要的组成部分。

egotism and self-esteem ：A cross-cultural examination of the dynamics of bullying in middle school ［J ］. Self and Identity ，2017，16（3）：270-297.［19］Salmivalli C. Feeling good about oneself ，being bad to others? Remarks on self-esteem ，hostility ，and aggressive behavior ［J ］. Aggression and Violent Behavior ，2001，6（4）：375-393.［20］Jankauskiene R ，Kardelis K ，Sukys S ，et al. Associations Between School Bullying and Psychosocial Factors ［J ］. Social Behavior and Personality ：an international journal ，2008，36（2）：145-162.［21］Garofalo C ，Holden C J ，Zeigler-Hill V ，et al. Understanding the connection between self-esteem andaggression ：The mediating role of emotion dysregulation ［J ］.Aggressive Behavior ，2016，42（1）：3-15.［22］Valois R F ，Zullig K J ，Revels A A . Aggressive and Violent Behavior and Emotional Self-Efficacy ：Is There aRelationship for Adolescents?［J ］. Journal of School Health ，2017，87（4）：269-277.（作者单位：辽宁师范大学心理学院，大连，116029）编辑/卫 虹 终校/于 洪随着经济社会的发展、科技的进步，手机已成为现代人的必需品。

依恋类型与孤独感的相关研究依恋类型与孤独感的相关研究符翠茹摘要：随着依恋理论的发展，对于依恋的研究已经逐渐地由婴幼⼉的研究焦点发展到成⼈依恋的研究，与他⼈的依恋关系影响到个体成长中⼼理的发展。

⽂章通过综述我国⼤学⽣成⼈依恋与⼼理健康的相关研究发现，在我国，以⼤学⽣为对象的成⼈依恋与⼼理健康有着较强的相关，⽽在⼼理健康的某些具体症状上，如抑郁、孤独感等更是与成⼈依恋的不安全类型关系显著。

本⽂以在校⼤学⽣为被试，希望了解⼤学⽣孤独感状况，并进⽽研究⼤学⽣孤独感和依恋⽅式的关系。

研究采⽤问卷调查法，运⽤相关分析⽅法统计数据，得出以下结论：⼀、⼤学⽣的依恋⽅式和孤独感在性别上存在显著差异，在专业和是否独⽣⼦⼥⽅⾯未达到显著⽔平；⼆、不同依恋⽅式的个体在孤独感上存在显著差异；三、依恋⽅式和孤独感存在相关。

关键词：⼤学⽣；依恋关系；孤独感；关系；⼼理健康；抑郁；社交焦虑第1章成⼈依恋概念国外许多关于成⼈依恋的研究结果认为，依恋类型的不同会带来不同性质的⾏为和社会认知，它也将影响其⼼理健康的状况。

Bowlby 就曾指出，⼉时的经历和亲密关系会影响到成年后的⼼理健康⽔平。

⽂章通过综述我国以⼤学⽣为被试的成⼈依恋与⼼理健康的相关研究结果，对⼤学⽣成⼈依恋对其⼼理健康的影响有⼀个清晰的认识，从⽽为⼤学⽣进⾏⼼理健康教育、疏导其焦虑、抑郁以及其它的负性情绪提供⼀定的指导作⽤。

关于依恋的研究最初是对婴幼⼉与主要抚养者如母亲之间的关系进⾏的，英国精神病学家Bowlby最早提出依恋的感念。

他在依恋的定义中的描述是“导致⼀个⼈对其他⼈产⽣⼀定程度亲密感得任何⾏为模式都有个体差异，这可能会持续⼀个⼈的⼀⽣，在依恋关系的形成、保留、去除及更新的过程中，都会产⽣强烈的情感。

”]1[1987年，Hazan和Shaver将Bowlby关于⼉童依恋的研究拓展到成⼈阶段，认为即使再去爱成⼈阶段，也会表现出如⼉童依恋⼀样的个体差异。

⾃此以后，成⼈依恋逐步地成为依恋研究的焦点。

工读学校学生的心理健康状况及其影响因素研究Ξ江琴娣ΞΞ(华东师范大学特殊教育学系,上海,200062)杨福义(华东师范大学心理学系,上海,200062)摘　要　本研究以工读学校和普通学校七～九年级学生为研究对象,研究工读学校学生的心理健康状况及其影响因素。

结果表明:(1)工读学校学生的总体焦虑水平和抑郁水平显著高于普通中学生,存在更多的心理健康问题;(2)工读学校学生的心理健康水平不存在显著的年级差异,而普通中学生的心理健康水平存在显著的年级差异;(3)父母的教养方式与工读学校学生的心理健康水平存在显著的相关。

工读学校学生的父母更多地采取消极的教养方式;(4)生活事件应激与工读学校学生的心理健康水平存在极其显著的负相关。

工读学校学生负性生活事件所带来的应激强度显著高于普通中学生。

关键词:工读学校学生　心理健康　影响因素1　引言 工读学5SS 校学生是指因情绪或行为方面的问题,无法在普通学校继续完成学业,或者有轻微违法犯罪行为,对社会造成危害的学生。

他们在工读学校接受封闭式的管理和教学。

这类特殊群体大都具有不同程度的心理缺陷或行为偏差。

品行障碍(Conduct Disorder )是工读学校学生的典型特征[1]。

他们经常表现出明显违反与其年龄相应的社会规范或道德准则,损害别人或公共利益的行为。

而且这些行为的严重程度和持续时间超过同龄人所允许的范围,普遍存在社会行为适应不良甚至是反社会行为,但不是由明显的躯体疾病或精神障碍所致。

研究表明,工读学校学生中20-50%成年后有不同程度的违法行为[2]。

因此,一直以来,工读学校学生的行为矫正和健全人格的培养是工读教育的重点。

目前专门针对工读学校学生这类对象的研究较少,而且主要集中于这类学生智力和人格特征等方面的研究[3-7]。

研究表明这类学生往往存在某些不良的人格特征[5、7],它们是否给学生带来了心理健康方面的问题?研究还发现这类学生普遍存在不良的家庭环境因素[6],这些因素又是否会对其心理健康状况产生影响,继而阻碍其心理和行为的正常发展?类似这些问题都有待于深入探索和研究。

小学生的孤独感与寂寞问题在现代社会中，小学生的孤独感与寂寞问题日益引起人们的重视。

这个问题的存在背后有着多种原因，包括家庭结构变化、学业压力、社交环境改变等。

在本文中，将探讨小学生孤独感与寂寞问题的原因，并提出一些解决方法。

首先，家庭结构的变化是导致小学生孤独感与寂寞问题的一个重要原因。

在传统家庭结构中，父母普遍有更多的时间陪伴孩子，而现代社会中父母的忙碌工作使得他们无法在孩子的成长过程中提供足够的陪伴。

此外，由于离婚率的上升和独生子女政策的实施，孩子可能在家中缺乏兄弟姐妹或其他亲戚的陪伴，加重了他们的孤独感。

其次，学业压力也是导致小学生孤独感与寂寞问题的一个重要因素。

作为小学生，他们面临着日益增加的学业负担和竞争压力。

为了追求升学的机会，很多小学生需要参加各种补习班和培训班，导致他们长时间处于学校和课外辅导班的环境中，缺乏与同龄人的交流机会，从而感到孤独和寂寞。

再次，社交环境的改变也对小学生产生了影响。

随着科技的发展，越来越多的小学生沉迷于电子产品，喜欢在虚拟世界中与游戏或者社交媒体进行互动。

这种虚拟社交不能真正满足孩子与他人互动的需求，进而导致他们感到孤独和寂寞。

针对小学生的孤独感与寂寞问题，我们可以采取一些措施来缓解这一问题。

首先，家庭应该尽量在时间上和空间上为孩子提供更多的陪伴。

父母应该尽量安排时间与孩子进行交流和互动，同时提供一个温馨和谐的家庭环境，让孩子感到安心和被重视。

其次，学校和社会应该加强对小学生心理健康的关注和培养。

学校可以在课程中注重培养学生的社交能力，组织各种活动来促进同学们之间的交流和合作。

同时，社会应该提供更多的社交机会给小学生，例如社区活动、俱乐部等，让他们有更多与其他孩子交流的机会。

此外，家长也应该引导孩子正确使用电子产品，限制他们在虚拟世界中的时间，鼓励他们多参与社交活动和户外运动，培养他们的兴趣爱好。

综上所述，小学生的孤独感与寂寞问题在现代社会中变得越来越突出。