第三课__西北地区(草原风情)

第六单元第三课草原风情教学设计及反思社会组冯莹一、课标要求1.2—5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。

二、教材分析本课主要以内蒙古大草原为例介绍了具有民族特色的草原风情。

教材从草原人民的生活、生产、那达慕大会等风俗习惯充分体现草原特色，课文围绕草原牧区生活，引导学生关注草原自然条件对牧民生活生产的影响。

教材有许多余地，可以让学生去进一步探索，有利于教师在课堂上引入活水，只要教师能合理把握，就能更好凸显新课程的理念。

三、学情分析由于大多数学生对内蒙古草原有认知，已有一定的知识基础和经验积累，教学上可以侧重内蒙古草原风情形成的原因组织教学，对内蒙古草原的独特风情进行探究，抓住内蒙古的自然环境决定了草原牧民们的生产和生活状况这一难点，突出人地关系，使学生认识到：一方水土养一方人及人地关系的协调对发展的重要性。

四、教学目标（一）知识与技能：通过对内蒙古大草原的学习，初步学会从地理环境、生活、生产、风土人情等方面分析大草原的特点，体会牧民们如何利用不同的自然条件安排生活，感受多姿多彩的牧区生活。

（二）过程与方法：能够从地图和相关资料中获取有用信息，能够运用各种资料，描述一个地区自然环境的基本特征。

（三）情感态度与价值观：通过学习，了解草原文化与自然的和谐关系，感受牧民对草原的热爱之情，认识到人地关系和谐发展的重要性。

五、教学重点让学生在自主探究过程中，认识内蒙古大草原牧民的生产生活状况。

六、教学难点理解内蒙古草原的自然环境对牧民生产生活的影响，认识人地和谐发展的重要性。

七、教学准备教师自制PPT，视频资料八、教学方法1、探究学习2、讨论式学习3、直观教学法九、教学流程：（一）谈话式导入师：五一假期即将来临，又是旅游的好时节，放下忙碌的工作学习，去哪玩呢？北国冰雪风光；北京、上海国际大都市的热闹繁华；江南水乡的小桥流水人家；我们已经神游了一番，现在就让我们随着腾格尔的《天堂》来一场草原风情游吧！（二）草原风情游1、教师播放《天堂》并要求，请同学们用心观察感受，草原风情，旅行结束请说说你的旅游见闻。

第六单元第3课《西北地区》第2课时教学设计课题草原风情单元六学科历史与社会年级七年级学习目标1.初步了解内蒙古大草原人民的生活、生产及民俗风情。

了解内蒙古大草原的自然环境特点与当地社会生活、风土人情之间的关系。

2.体会热爱家乡的情感并体验牧民因地制宜的生产生活，认识人与自然和谐发展的重要性。

3.初步了解内蒙古大草原人民的生活、生产及民俗风情。

了解内蒙古大草原的自然环境特点与当地社会生活、风土人情之间的关系。

重点在自主探究过程中，认识内蒙古大草原的民俗风情。

难点自然条件对蒙古族生产生活的影响，认识人地和谐发展的重要性。

教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课播放视频《内蒙古草原风光》欣赏内蒙古大草原的美景。

通过播放视频引发学生学习的兴趣。

讲授新课一、内蒙古大草原的自然环境寻找草原：出示内蒙古在中国位置结合图片，提出问题：内蒙古的自然环境有什么特点？小结：1.内蒙古地形以高原为主，地势平坦。

2.降水量几乎都在400毫米以下，降水自东向西减少。

追问：内蒙古地区都适合牧草的生长吗？为什么？你觉得牧草主要生长在哪里？小结：内蒙古东部地区降水较丰富，水草丰美，越学生自主学习并总结：内蒙古位于我国的西北部，属于我国四大地理区域中的西北地区。

小组合作探究：内蒙古的自然环境特点。

小组充分讨论，并提出自通过读图，可以加深学生的印象，培养学生自主学习及分析问题的能力。

培养学生小组合作的意识、主动参与的意识，激发学生的求知欲。

提高了学生创造思维的能力。

拓展学生的思维，提高学生的往西降水越少，越不利于牧草生长，甚至出现了大面积的沙漠。

提出问题：内蒙古的草场资源丰富，适合发展哪类农业？二、独特的生活方式追问：这对人们的生活产生哪些影响？出示组图《草原风情》及视频《赛马》小结：衣：蒙古袍──便于高原放牧──便于抵御风寒──草原食：奶茶和肉类──牛奶或羊奶（牛肉或羊肉）──饲养牛羊──草原住：蒙古包──便于拆迁搬运──便于草原放牧──草原行：马，勒勒车──便于游牧生活──草原承转：现在，草原上的人们生活又发生了哪些变化呢？展示：草原上的今天承转：草原上的人们在享受生活的巨大变化时，也面临着一系列的问题。