让学生_动_起来_故都的秋_教学反思

2023年《故都的秋》教学反思2023年《故都的秋》教学反思1《故都的秋》是一篇写景叙事散文，是一篇经典__。

但由于经典往往距离学生生活实际遥远，学生领悟其实质有一定难度。

再加上__是名篇，对我这个尚无教学经验的新教师来说，教学压力可想而知。

我前后讲了三次《故都的秋》，均有收获。

第一次讲课时，我把知识与能力目标确定为两个：1。

学会__“景”和“情”和谐统一的写作特点；2。

联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

我在讲课时，先问学生心目中的秋是什么样子的，让学生回答，后来又鉴赏了毛泽东的《沁园春长沙》和马致远的《天净沙秋思》两幅秋景图，让学生感受秋的不同。

这里，学生的回答还是很好的。

后来我让学生分四个小组分析课文中描写的五幅秋景图：清晨静观、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、语后话凉、秋果奇景，每幅图分别对应一个课件。

在分析图中景物时，打开一个课件让学生根据教科书上相应的段落分析一个画面，结果，回答问题的学生很少，气氛有点沉闷，很多话都是我在自问自答，我心里非常着急，当时只觉得自己问题问得不好，调动不起学生的积极性，让学生感觉不到__的美。

每幅图中的景和景中所含的情都在我这样的带动下分析完了，课堂感觉生涩、空洞，淡而无味。

自己分析这节课师生配合不默契的原因是自己准备不足。

听课老师的评价是导语过长，秋在人们的眼中一种是悲凉萧瑟，一种是生气勃勃，不用向学生提那么多问题。

造成生涩枯燥的原因主要在学生自己看段落找信息这一环节，完全可以将这种做法变为边读边分析，让学生充分体会__，通过声音、文字带来的感受，学生就好去把握了。

此外，课件使用不熟练，出示得不及时，讲完了段落以后才去看课件意义就不大了。

再者，问题问得不清楚，比如秋雨图，“秋雨怎么快了”这个问题让学生无法回答，要是问“秋雨的特点”学生就能快速总结出来，还有五幅图不用每个都仔细分析，第一个详细分析，其余的让学生自己分析就可以了。

根据评课的意见，我作了一些调整，还在网上找了课堂实录，听了一遍，重新做了课件，增加了一些诗词，如王安石的“细数落花因坐久，缓寻芳草归来迟”和郁达夫的“细数着一丝一丝漏下来的日光”，有助于学生理解和进入情境。

故都的秋的教学反思非常仓促的备完课，很紧张的上完课，总算松了一口气。

现在静下心来思考我的这节课，加上教研员的一番指导，颇有感触。

《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生真正步入审美鉴赏的殿堂。

我将《故都的秋》定位为散文鉴赏课，课型为一节。

教学时以学过的古诗文感受入题。

再总提第一段使学生入境，美读设置问题：文本描写故都的秋的段落有哪些?总提五幅秋景图。

再以“文眼”──“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂，始终以散文的文体特点为基点和生长点，通过品读联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。

最后以第12段的议论提升思想，明确概括出散文“形散神不散”的特点，并引申出写作背景。

纵观整个上课过程，本节课有这样一些优点：第二、注重了诵读教学，通过诵读加深对语言的感受，充分发挥学生的主体地位，让学生自身品味语言的精妙。

第四、注重了合作学习，学生在相互讨论评价中共同提高，培养了学生的协作意识。

能够以对话的方式对学生进行启发诱导。

对教学流程我觉得设计的是较为清晰的，但没有达到预期的教学目标。

一则课前学生基本没有预习，对文本的内容不熟悉，伤感悲凉，忧郁孤独的感情不能较好的领悟。

二则课堂上品读时间不充分，教学不循常规，打乱了学生的接受心理。

突然上多媒体体课，学生觉得很新鲜。

看来我自得的设计“亮点”──直接进入描写“故都的秋”文字部分，再进行瞻前顾后的文本鉴赏，学生不适应，学生习惯了逐段推进的鉴赏模式，这种突出重点段落的方式，学生仍然含混不清。

则说五幅画面的时候面面俱到，本来是想详说三个画面的，后来时间一紧，都是详的没有深入，略的讲的有点罗嗦。

评课老师也说出了这一点。

我想今后上课我想尝试新的方法，把第一个画面讲透讲深，然后分四组让学生分别讨论余下的画面。

真正能掌握鉴赏散文的方法。

总之，我尝试按散文文体规律“形散而神不散”的教学思想去组织教学，在让学生自主探究、合作交流这一点上有待于进一步思考和探索。

《故都的秋》反思范文推荐文章《故都的秋》教学反思热度： 2022班主任的工作总结与反思热度：高三班主任工作总结与反思（5篇）热度：小学语文教学随笔及反思5篇热度：中秋节相关活动总结与反思范文热度：《故都的秋》是人教版《语文》(必修)第一单元中的第二课，今天，小编为大家带来了《故都的秋》反思范文，希望大家喜欢!《故都的秋》反思范文篇1我把本课定位为散文鉴赏课。

开门见山，直奔主题。

教学目标定为读作者眼中的清秋之美，品文章情景交融的艺术特色，悟人生悲凉的心境。

在诵读中理解内容，在美读中体验内涵，在品读中感悟感情，在自主探究中强化对文本的理解，使学生成为课堂学习的主体，教师要用诗意的语言激起学生强烈的好奇心和探究欲点燃学生智慧的火焰，使语文课堂真正成为教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的一种精神上的相遇。

从标题《故都的秋》中描写“故都的秋”的文字切入，美读设置问题：文本描写故都的秋的段落有哪些?再分层次提问，即秋晨──秋槐──秋蝉──秋雨──秋果图。

以散文的“神”──“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，通过品读联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。

鼓励学生运用逆向对比的思想，合理地产生联想突出了作者对“故都的秋的喜爱和向往，北国之秋更有秋的味，也为下文过渡到“故都的秋文段描写埋下伏笔。

《故都的秋》反思范文篇2《故都的秋》中描写五幅画面写了那些景物，有什么特点，分析表达了作者怎样的感情?同学在文本中找出具体的语句和所集中的段落，在课堂进行交流和讨论。

学生基本能找出原句，清，静，悲凉。

这是全篇的“文眼”和散文的“神”。

部分学生找出了相关的词语和描写“故都的秋”的内容是集中在三至十一自然段。

把描写“故都的秋”文段鉴赏引入课堂赏析，秋晨院落──秋槐落蕊──秋蝉残声──秋雨话凉──秋日清果。

简略分析秋晨院落，赏读“秋槐落蕊”文段，深入设问：作者从哪些角度写“秋槐落蕊”?让学生进行自主交流，教师结合具体语句加以引导总结。

《故都的秋》教学设计及反思 教学目标： 1、 深入解读文本，体会情、景、理相结合的笔法特点。 2、 把握文章的主旨，理解作者赞美北国之秋的深刻内涵。 3、 体会作者对北国秋天的深情，了解感情背后的意蕴。 教学重点：解读文章的3——11段，集中描写故都秋景的段落，体会作者笔下北国之秋的特点，以及所表现出的深刻内涵。 教学难点：通过全文的品读，了解作者赞美北国秋天背后的文化意蕴。 教学时数：2课时 一、导入新课 请同学们欣赏两幅摄影作品，看看是什么季节的风景，并用几个词语描绘一下自己的感受。 中国文人墨客对秋情有独衷，他们用自己的真情诠释着秋的内涵。所以一位美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”那么，郁达夫选择了怎样的故都秋景，体现出怎样的情怀心境呢？那么今天就让我们随着《故都的秋》走进郁达夫的心灵世界。 二、作者及写作背景简介： 郁达夫（1896～1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。 主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》（七卷）、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记》和《郁达夫选集》等。 从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。 1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 三、探究文本 （一）破题感知 提问： “故都”当时叫北平，即现在的北京，所谓故都的秋也是北平的秋，那么你觉得把题目改为北平的秋好不好，为什么? 明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城，可谓历史悠久，文化深厚，突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”，对与自己友情深厚的朋友称“故人”。所以‘故都’二字点出了北平的人文内涵，而“秋”是作者笔下的自然景观。因此标题，既体现了人文景观又体现了自然景观。 （二）整体感知作者的感情及写作思路 1、请学生谈谈自己阅读的感受，师总结：眷恋、向往、赞美之情及悲凉、孤寂之味。 2、快速默读课文，理清作者写作思路 （1）、作者眼中的秋景具有哪些特色？即文章的文眼是哪句？ 明确：可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。 （2）、生齐读1、2段，思考：这两段主要写了什么？ 明确：用对比手法写对北国、南国之秋的感受，写出了作者对北国之秋的向往之情。 （3）、跳读3-11段，思考：作者写了哪些秋景？用最简洁的文字概括。 明确：秋晨院落、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋日胜果。 （4）集体朗读最后两段，思考：这两段文字主要写什么？ 明确：南国之秋的色味不如北国之秋，直接抒发作者对故都之秋的无限眷恋之情。 板书： 一、（1-2）：抒发感受，向往故都之秋 秋晨院落 秋槐落蕊 二、（3-11） 秋蝉残声 首尾呼应，意境深化 秋雨话凉 秋日胜果 三（12-13）：总结全文，眷恋故都之秋 四、自主、合作、探究：由景入情，把握情与景的关系 清、静、悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画这几幅秋景的？ 1、五幅画面中，作者是从哪些角度来描绘秋景的？为什么？ 明确：声音、色彩。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。 现在我们具体来看3—11段，看看作者是从哪些角度具体表现故都秋的清，净，悲凉的。 2、请同学朗读（3-11）。 学生：①圈画出作者所描写的物象②圈画呈现物象色彩的词语③圈画传递物象声响的词语。 3、作者依次写了哪些秋景：碧空、喇叭花、秋草、槐蕊、秋蝉、秋风秋雨、人、枣树。 4、观秋色 （1）现在大家说说你找到了哪些表现秋天色彩的词语？ 明确：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄） （2）那么这些色彩主要是冷色还是暖色？明确：冷色。 （3）面对这么多的冷色，作为一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，自然会产生一种冷清的感觉，这也正是作者所说的故都的秋的“清”。正如清代大学者王国维所说“一切景语皆情语”，选取这些色彩表明作者内心的冷清、孤独。 5、听秋声 色彩的角度也就是视觉的角度，作者以眼前所见表现心中所感。那么除了视觉的角度，本文还有什么角度？明确：听觉 （1）那么接下来，我们共同来倾听故都的秋声。主要有哪些声音？ 明确：驯鸽声、蝉声、风雨声、人声。 （2）写这么多声音，是不是人声鼎沸、热闹非凡呢？为什么？ 明确：在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫、扫帚声这样细微的声音都能听得清清楚楚，不正好反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。 6、品秋味 （1）秋声寂寞，秋色冷清，作为一个孤独的飘零者，作者身处在如此冷清、寂静的秋天里，心里会品味到一种什么样的秋味呢？明确：孤独、悲凉。这“悲凉”就是故都的秋味。 （2）朗读第三自然段，感悟秋味。 画面：一椽破屋 天色碧绿 驯鸽飞声 在破壁腰中 牵牛花的蓝朵 疏疏落诺的尖细且长的秋草 画面中的人：早晨起来无事可做。日光能细数吗？静对着蓝朵干嘛？寂寞。清闲（神态、动作） 主观的情是——悲凉 “以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清而寂静的更是美丽的，美好是事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了泪水，从眼泪中又读到了美丽，体会到一种刻骨铭心的悲凉。 板书：以情驭景 以景显情 （3）在故都，秋天，可选取的景物非常多，火一样的香山红叶，秀丽的北海公园，金碧辉煌的故宫，雄伟的八达岭长城等这些何尝不能映出“秋”的倩影，故都的秋景可谓丰富多彩，作者为何会把秋景看得如此的“清、静、悲凉’? 明确：这和作者经历有关。他喜欢这样的景物，因为与他心情相合。①北京秋天的自然色彩，这是景物本身固有的特征。②1934年国内战乱不断，民不聊生，全国上下笼罩着白色恐怖。作者也居无定所，颠沛流离，饱受了人生的愁苦与哀痛，思想苦闷，产生冷落和孤独之感，故喜好冷色，总想找个清静处，躲进小楼成一统。所以选择这些景物的目的，恐怕是借此抒发生命的悲苦、家国的忧思。③作家个人气质的抑郁善感：郁达夫三岁丧父，在日本留学，十年的异国生活使他饱受屈辱和歧视。④作家的文艺观和审美追求。在杭州期间，郁达夫提倡“静“的文学，写的也多是”静如止水似的遁世文章。一切景语皆情语，可以说这些景物正暗合了此时的心情。 五、拓展 提问：读完全文，你认为郁达夫在此文中似颂秋，还是悲秋？ 明确:颂秋，但是全文的基调似忧伤的，悲凉的，因此可以说，似作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。（含泪的微笑） 六、课堂小结： 综上所述，我们可以看出，作者围绕“清、静、悲凉”的特点对故都的秋色、秋声、秋味展开描绘，并以此抒发自己对故都的秋的深深眷恋之情，为了留住故都的秋作者甚至 “愿意把寿命的三分之二折去”表现了浓厚的故都情结。郁达夫还将个人的不幸、政局的动荡都融入到这故都的秋的描绘中，抒发了自己的家国之思。

《故都的秋》教学反思范文《故都的秋》一课的教学，根据学生的思维特点、个性特征和原有学习根底，遵循教学由浅入深，师生共同营造和谐课堂的原那么进展，到达了较好的教学效果。

以下是我课后的一些体会：较为成功的方面：1、根据学生的特点处理教材。

教学内容进展删减，根据学生的要求选择教学内容的先后，降低了教学的难度，在一定程度上进步了学习的动力和信心。

这篇文章在课本中是属于选学，是郁达夫20世纪30年代的作品，要21世纪90年代的学生体会到其中的感情色彩不是容易的事，因此对教材的处理，如何化难为易就显得很重要。

在对课文内容进展分析后，我选择了鉴赏作者描绘的五种景物，体会感情作为本节课的教学内容的，这把文章的其它段落略去未作讨论学习，通过这样的处理，把文中重点部分作了学习交流，同时也降低了学习的难度。

2、教学过程合理，自然，完好，师生关系和谐。

课前训练是我们一直坚持的，本班学生均是女孩，当我接手后发现她们不敢表现自己，缺少锻炼，所以我们设置了这样一个环节，让每一个同学按照学号的先后自主选择内容到讲台上锻炼，短短的几分钟让学生成长了。

导入部分是提问喜欢的季节，不光学生说，同时教师也发表自己的选择，师生的共同参与无形中拉近师生间间隔，为教学作了准备；师生交流后，出示课文最后一段话，让学生寻找作者喜欢的季节，这样采用由果溯因的方法让学生快速有效走进文本，抓住教学内容，进展情感体验。

新课教学部分主要是鉴赏五种景物，体会其中的感情，五种景物的分析没有先后顺序，根据学生的要求分析哪种就哪种。

详细教学由两个过程组成，第一个过程是师生共学，共同体会学习的方法，为后面的自主学习作了准备，同时也建立了和谐的师生关系；第二个过程是学生自学，学习小组进展合作，教师在小组合作之前给学生准备好一些学习提示，学生就知道从何入手，一些锻炼了学生的才能，同时也给学生充分展示的舞台。

在教学中，我尽量给予学生特定的情境让学生比较学习，如你心情不好，看到下雨会有怎么样的感觉？在校园，面对满地的落叶、枯花你会怎么样？你开心时你会喜欢什么颜色？心情不好时呢？通过让学生去比较、换位考虑等方法，比较容易体会到作者的心情。

【教学目标】1.朗读课文段落，领会作者情感，掌握写景技巧。

如由高到低的写景顺序，以声衬静，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官写景等。

2.鉴赏故都秋景图与写作校园秋景图相结合，引导学生以诗意的眼光欣赏自然，以敏感深情的心灵感受自然，以生动的文笔描绘自然。

【教学过程】一、元曲导入马致远散曲小令《天净沙·秋思》这首小令通过“枯藤、老树、昏鸦”等意象勾画了一幅凄清的晚秋图景，读来顿生一种悲凉，但又暗含无限美感，这就是秋天的味道。

今天，让我们跟随现代散文家郁达夫一起再来品尝品尝这种味道，请看他的散文名篇：《故都的秋》。

(板书课题、作者)二、整体感知作者对故都的秋总印象是什么?具体描绘了哪五幅秋景图?导向预设：郁达夫对故都之秋的总印象是清，静，悲凉。

围绕这个总印象，作者为我们描绘了五幅故都秋景图：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蝉残鸣，秋雨话凉，秋果奇观。

(借助多媒体依次展示)三、合作探究小组以第一幅或第二幅图为例赏析，作者描绘了哪些自然景物?抒发了怎样的主观感受?运用了哪些写景技巧?(展示要求：组内1人朗读;1人板书;1人解析;其他小组成员评议补充)导向预设：找出破屋，驯鸽，日光，蓝朵，青天，秋草，落蕊等自然景物对学生来说比较简单，而准确理解自然景物背后包孕的主观感受却并不容易。

于是，老师重在引导学生通过朗读课文来体会作者情感，掌握写景技巧。

例如，在写景的顺序上，第一幅图画采用了由高到低的手法，先写“很高很高”的天空之色，次写半空中的飞鸽之声，再写于地上细数“槐树叶底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牵牛花朵，最后联想“牵牛花底”的秋草。

除此之外，“听得到青天下驯鸽的飞声”是以声衬静，体现了作者对故都之秋的“静”印象;“青天”和“蓝朵”都属于有意选取的冷色调词汇，除了有视觉上的绘画美之外，也正好符合作者对故都之秋的“清”印象;“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，又调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官将作者与大自然的深情交流状态作了细腻的描写，且将作者对故都之秋独有的情感体验表现得丝丝入扣，我们细细品来可知郁达夫在此写出了人类内心深处的普遍孤独感，展现了一种自觉而深沉的生命“悲凉”意识。

《故都的秋》教学反思《故都的秋》教学反思《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，把握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。

但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领会上有必然的困难，因此我以文眼“可是啊，北国的秋，却专门地来得清，来得静，来得悲凉”为冲破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。

从教学流程看，我感觉设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并无完全达到预期的教学目标。

课后和其他教师及学生的交流进程中我才意识到，一那么课前学生预习的并非充分，对课文内容并非熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；再那么课堂品读的时刻不够，学生没能专门好的进入作者所创设的意境当中，打乱了学生的同意心理，因此学生在讨论的进程中并无想象中的那样烈火。

因此在以后的教学中我会加倍注重在备课中多假想学生的同意能力，感受能力，多倾听学生的意见，真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式。

《故都的秋》教学反思《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，把握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。

但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领会上有必然的困难，因此我以文眼“可是啊，北国的秋，却专门地来得清，来得静，来得悲凉”为冲破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。

从教学流程看，我感觉设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并无完全达到预期的教学目标。

课后和其他教师及学生的交流进程中我才意识到，一那么课前学生预习的并非充分，对课文内容并非熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；再那么课堂品读的时刻不够，学生没能专门好的进入作者所创设的意境当中，打乱了学生的同意心理，因此学生在讨论的进程中并无想象中的那样烈火。

《故都的秋》教学反思(2篇)《故都的秋》教学反思《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，把握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。

但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领会上有一定的困难，因此我以文眼“但是啊，北国的秋，却专门地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。

第一我先和学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的想念、描画抒发了对故都的秋的爱恋颂扬之情。

接着设置五个总纲性问题：①故都的秋最本质的特点是什么？②找出带有色彩和声音的词语说说作者描画的秋声秋色有何特点。

③假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受？④北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，什么缘故？⑤作者描画了几幅画面？有什么特点？从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。

课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；再则课堂品读的时刻不够，学生没能专门好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的同意心理，因此学生在讨论的过程中并没有想象中的那样烈火。

事实上教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。

在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时刻，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探究精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。

“教育是一个开放的进展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预设。

假如教师背着框框进课堂，不管是教师自己依旧学生个体手脚都会被束缚，就不能成为活的课堂。

”因此在以后的教学中我会更加注重在备课中多设想学生的同意能力，感受能力，多倾听学生的意见，真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式。

改变学习方式，提高语文素养——对《故都的秋》一课的教学反思xx第二职业高级中学xx秀丽教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。

他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。

那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？通过《故都的秋》一课的教学，我有以下几点体会：1、培养学生自主、合作、探究的学习方式。

改变学生的学习方式，使学生学会学习，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是本节课上得比较成功的地方。

要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。

学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。

要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

在讲授本课之前，我就先让学生上网查资料，了解故都的一些基本情况，了解作者的写作背景，发挥学生的主观能动性，从而培养学生的自主学习能力。

这样做效果很好，学生都很积极主动，学习劲头很足，为本课的成功学习奠定了基础。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。

我倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。

在学习文章中“情与景”的关系时，我就给学生创设了合作、探究学习的平台。

我给学生提出了明确的问题：1、文章描写了故都秋的什么特点？2、文章集中描写故都秋景特点在哪些段落？3、这些段落写了哪些主要的景？提出问题之后，让学生分组探讨，每组选出一人做记录，其他人各抒己见，最后让每组推选代表发言，这样，不仅提高了学生自己分析问题、解决问题的能力，而且培养了学生的合作意识。

《故都的秋》教学反思
学生的积极性是个无穷宝藏，有待教师发掘。

这一课上，同学们敢于怀疑名家名篇的精神，积极的态度，敏锐的观察力，学以致用的能力，无不令我感慨万千，同时受益非浅。

古人云教学相长，又云“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，所言不虚也。

《故都的秋》一文中有这么多病句，为什么我先前没有发现?是因为迷信“名家名篇”，发现问题的能力钝化了，可见质疑精神确实不如学生。

如果不能充分估计学生的主观能动性，将会造成重大的教育失误。

师生互动是开掘学生积极性的好方法。

课堂教学决不可无视学生反应，只机械灌输，只满足于完成教学任务，把课堂教学搞成一言堂，那将是误人子弟的、事倍功半的。

一堂课成功与否，有没有调动学生的积极性，我想是关键问题。

课堂教学是一门技术，更是一门艺术，既有它的规律性，又有无穷多的可能性，运用之妙，存乎一心。

教师不是单纯的知识传播者，而是教学活动的组织者和把握者。

有没有完成预定目标，并不是教学的唯一问题，甚至不是首要问题。

面对具体生动的课堂反应，教师要灵活掌握，妥当处理，需要时可以完全抛开原定计划，另起炉灶，把握契机，则可能收到意想不到的效果。

而这种灵活性和可能性，在语文课的教学中尤为突出。

语文教师应有高度的敏感、充足的储备、善感的心灵，才能驾御好课堂。

我辈不可不深思、牢记而力行。